1、古詩長歌行教學反思4篇反思一：古詩長歌行 HYPERLINK /fansi/ t _blank 教學反思一、讓學生在品詞誦讀中體驗詩文之美。 以往教古詩，總是側重于每個字、每句詩的翻譯，側重于詩人思想情感的歸納，認為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學目標也就達到了。課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。 長歌行這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因而我教學時大膽放手，讓學生自讀自悟，充分調動了學生主體的積極性。

2、本詩寓意明顯，我并未以一問一答式簡單下結論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領學生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。接著拋出“詩人還想告訴我們什么？”引導學生再次誦讀探究，從而領悟到美好的時光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊含的哲理美。生生、師生對話之后，學生的體會更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。二、讓學生在自由選擇中體驗創(chuàng)新之趣。 當今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達成了共識，但仍有人會問學古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實改寫詩是創(chuàng)新，重新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能

3、是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜，本案例中多種學習方式的選擇，尊重了學生個性的差異，激發(fā)了學生創(chuàng)新的主動性和激情，無論是獨自完成還是與他人合作，每個學生都全身心投入，在這種最佳的學習狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、詩配畫、座右銘等設計中，看到的是學生智慧的光芒、個性的張揚，以及對詩歌獨特的理解和感悟，交流的過程是每個學生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當聽到掌聲，獲得大家的好評時，學生激動不已的心體驗到的是創(chuàng)新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學習中，語文素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。 看來，只要尊重學生的主體性，關心學生的需要，設計豐富的學習活

4、動，讓學生自己去體驗、去探究、去創(chuàng)造，古詩一樣可以學得很精彩。反思二：古詩長歌行教學反思今天是周五，孩子們似乎都沒了前幾天學習的勁頭，就安排學古詩，這樣方便孩子們消化。以往教古詩，總是側重于每個字、每句詩的翻譯，側重于詩人思想情感的歸納，認為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學目標也就達到了。課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。讓學生在品詞誦讀中體驗詩文之美。長歌行這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因而我教學

5、時大膽放手，讓學生自讀自悟，充分調動了學生主體的積極性。本詩寓意明顯，我并未以一問一答式簡單下結論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領學生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。接著拋出“詩人還想告訴我們什么？”引導學生再次誦讀探究，從而領悟到美好的時光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊含的哲理美。生生、師生對話之后，學生的體會更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。讓學生在自由選擇中體驗創(chuàng)新之趣。當今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達成了共識，但仍有人會問學古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實改寫詩是創(chuàng)新，重

6、新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜，本案例中多種學習方式的選擇，尊重了學生個性的差異，激發(fā)了學生創(chuàng)新的主動性和激情，無論是獨自完成還是與他人合作，每個學生都全身心投入，在這種最佳的學習狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、詩配畫、座右銘等設計中，看到的是學生智慧的光芒、個性的張揚，以及對詩歌獨特的理解和感悟，交流的過程是每個學生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當聽到掌聲，獲得大家的好評時，學生激動不已的心體驗到的是創(chuàng)新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學習中，語文素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。 看來，只要

7、尊重學生的主體性，關心學生的需要，設計豐富的學習活動，讓學生自己去體驗、去探究、去創(chuàng)造，古詩一樣可以學得很精彩。反思三：古詩長歌行教學反思長歌行這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，寓意深刻。讓學生感受時間如流水，一去不復返從而學會珍惜時間是本課教學的難點，掌握本課生字是教學的重點。我做出如下反思：一、古詩教學，讀是必不可少的環(huán)節(jié)。通過初讀時同桌互相讀，自由讀，齊 讀等方式，讀準字音讀通句子。在理解詩意的過程中通過創(chuàng)景朗讀、引讀、師生合作讀、小組讀、指名讀等方式讓學生在讀中體驗詩歌的韻律美并有所感悟。二、通過情境創(chuàng)設，引導學生抓住“徒傷悲”“老大”“少壯”等詞語讓學生 思考想象為什么會徒傷悲？長 歌行

8、這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因此教學中我大膽放手，讓學生自讀自 悟，結合課文中的注釋自行理解詩歌大意，在自學的過程中把不懂的問題隨時標注下來，然后再全班交流，在學生理解詩意的基礎上，我重在指導學生對詩歌的感 悟，先問“讀了這首詩，最令人有感觸的詩句是哪些？”學生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會有這種認識，詩人看到什么才有這種 想法呢？用詩中的句子回答?！币龑W生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，學生根據自己的理解找出相關的句子，我再帶領學生去感受“朝露易逝”“花草 枯萎”“百川歸海”的意象

9、美。詩中描繪的景物與學生的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文產生了共鳴，領悟到美好的時光易逝，一去不復返。這樣的教學改變 逐字逐句學習古詩的方法，重學生的感悟，在悟中內化詩情，學完整首詩，讓學生暢談感受：學了這首詩，你想把它送給誰？學生能較好的把自己的體會談出來，有 的說送給不愛學習的同學，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內化為學生的行為。當然在本節(jié)課中有一點是值得我反思的，那就是當課 堂生成與課前設計的教學流程不一致時，應如何隨機應變地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我認真?zhèn)湔n，并按照教案制作了精美的課件，在引導學生找出詩 句回答詩人為什么會有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時

10、，我設計學生先回答第四句“百川東到海，何時復西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂 ?！焙偷诙洹瓣柎翰嫉聺?，萬物生光輝”，最后回答第三句“常恐秋節(jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學流程制作了課件，可在上課時學生偏偏不按這樣的順序 回答，所以在教學這一環(huán)節(jié)時，我有種手足無措的感覺，一緊張起來，思維就僵硬了，不知如何繼續(xù)后面的教學，因此，后面的教學環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說 明了我們老師在備課時，不能只備教材，還要備學生，對學生的回答要多做幾種預設，考慮得更全面些，這樣在教學過程中就能得心應手。反思四：古詩長歌行教學反思本篇課文是一首古詩，古詩教學著重是讓學生熟讀成誦，在讀中知意，讀中悟情

11、。改變了以往逐字逐句解釋的教學方式，也許古詩教學就是要讓學生有一種“只可意 會，不可言傳”的感受。正如陶淵明先生所言的那樣：好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。所以在這次古詩的學習中，也是有所放棄，但也是有所追求。 教學的方式與以往的相離甚遠，其側重點也是有所不同。以讀為主，以說為輔的教學模式，貫穿于整個教學活動，其中有一環(huán)節(jié)這樣的。師：先請大家自由地讀兩遍古詩，但注意一定要把字音讀準，把詩句讀通。生讀書。師：誰來讀一讀這首古詩。（一生舉手起來讀書）師：你真厲害，你把每一個字都讀正確了。師：誰也想來試一下？另一生起來讀。師：你讀書像是一首優(yōu)美的樂曲，真的很美。師：大家一起來讀一讀。師：我請

12、一位同學站起來讀，大家請注意聽，看是否聽得出來他是在哪里停頓的？生：青青/園中葵，朝露/待日晞師：哪位同學聽出來了？生：他是在青青的后面停頓的，后半句是在朝露的后面停頓，以此類推。師：這說明你從頭到尾都在用心在聽，有這樣的學習態(tài)度，你的學習一定進步很快。當你白發(fā)蒼蒼的時候卻一事無成什么都不會你會怎么想？讓學生意識到時間的可貴。再通過引導學生用努力說話，創(chuàng)設情境朗讀“少壯不努力，老大徒傷悲?！弊寣W生明白從小努力的重要性，突破教學難點。三、識字寫字教學是一年級學習的重點。在教學過程中采取隨文識字和集中 識字相結合的方法。注意教給識字方法，滲透字理知識。如教學“川”時引導學生觀察插圖，再出示最原始的

13、川。利用象形字的特點，幫助學生記住生字的同時理解了字義。在鞏固識字的環(huán)節(jié)，通過比一比的方式，讓學生比較“力、努、傷”三個生字的共同點，說說他們?yōu)槭裁炊紟в辛?，幫助學生識記。而何的教學，則充分尊重學生，讓學生說說怎么記？讓學生利用已掌握的識字方法自主識字。最后利用低年級學生的特點，通過生字游戲激發(fā)學生的學習興趣，在快樂的學習氛圍中鞏固識字了解學生的識字情況。寫字教學中采取范寫、描紅、書寫、評議等一系列步驟，并根據學生的不同情況，讓學生完成不同的寫字任務。力求扎實寫字。四、本堂課也存在著諸多不足。例如教師在教學的語速過快，教學經驗不足。 課堂較為緊張，在引導學生認識“何”字時，發(fā)生口誤，說成“荷”

14、。這對學生都是有影響的。另外在寫字教學的時候，指導不夠細致，沒有足夠深入，關注面不夠廣泛。在游戲環(huán)節(jié)過后，學生處于激動狀態(tài)，應該讓學生及時平復以進入寫字環(huán)節(jié)。要切記引導學生書寫先要靜心。反思四：古詩長歌行教學反思以往教古詩時，我總是側重于每個字、每句詩的翻譯，側重于詩人思想情感的歸納，認為詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學目標也就達到了，課堂上教師 講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。 師：自已認為有信心能讀好的同學站起來讀一讀。有幾位同學站了起來讀。師：你們不但是書讀得好，勇氣也是可佳的，你們這些人以后做什么事都往往比別人更容易成功，原因是信心十足。師：聽了這么多同學朗讀，相信你們也能把這首詩讀好，來，我們一起來試一下。全班同學齊讀。師：你們平時認為讀書比較好的同學是誰呀？生：（齊