1、第六章 基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革與老師專業(yè)進(jìn)展教學(xué)目的：明白和把握基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革對老師的挑戰(zhàn),老師在新課程中的 角色；以及應(yīng)對基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的老師專業(yè)進(jìn)展的方向與途徑；教學(xué)重點(diǎn) ：新課程中老師的角色；老師專業(yè)進(jìn)展的方向與途徑；教學(xué)難點(diǎn) ：基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革對老師的挑戰(zhàn)；課時支配 ：2 課時一、 當(dāng)前基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革對老師的挑戰(zhàn)（一）老師的境況與臺階1. 老師的危機(jī)感：2老師的壓力與動力：個人成長的臺階老師成長獲得榮譽(yù)性臺階的需要：成為學(xué)校的名師（骨干老師）,國家級、省、市、縣各級教學(xué)名師或骨干老師（學(xué)科帶頭人）老師成長獲得業(yè)務(wù)性臺階的需要 專家型老師；：新老師、適應(yīng)型老師、體會型老師、科研型老師、（

2、二）新課程新環(huán)境對教學(xué)的調(diào)查 1. 調(diào)查樣本反映的現(xiàn)實(shí) 調(diào)查范疇：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等 10 個?。ㄊ?、區(qū)） 樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的同學(xué)樣本14036 名、老師樣本1650 名、校長樣本158 名 調(diào)查結(jié)果（1）老師情形： 離開教學(xué)參考書, 80%老師寫不好教案, 上不好課； 離開課堂同步練習(xí),至少 85%老師出不好練習(xí)題；離開標(biāo)準(zhǔn)化試題集,至少有（2）同學(xué)情形：90%的老師命不好考試題；同學(xué)每天可自由支配的時間：大約 %的同學(xué)每天能夠自由支配的時間不到小時；%的同學(xué)表示幾乎沒有時間做自己的事情；只有 %的同學(xué)每天能夠自由支配的時間多于 1 小時；同

3、學(xué)最喜愛的課堂教學(xué)方式：%的同學(xué)表示喜愛動手實(shí)踐、爭論溝通、自學(xué)等主動學(xué)習(xí)的方式,只有 12%的同學(xué)喜愛老師講授；關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查：同學(xué)的作業(yè)以練習(xí)記憶為主,實(shí)踐性、 探干脆的作業(yè)占的比例極少；2. 新舊課程環(huán)境的比較3. 新舊教材觀的比較舊教材觀新教材觀表現(xiàn)方向傳統(tǒng)課程新課程環(huán)境師生位置環(huán)境同學(xué)中心老師中心教材是學(xué)科學(xué)問的教材是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)學(xué)習(xí)方式獨(dú)立合作學(xué)習(xí)狀態(tài)接受探究載體,必需是事實(shí)性展的范例, 是主客觀學(xué)問,對師生和教學(xué)的統(tǒng)一, 是同學(xué)進(jìn)展學(xué)習(xí)反映被動主動具有肯定的權(quán)威的文化中介, 是師生學(xué)習(xí)內(nèi)容事實(shí)學(xué)問批判摸索對話的話題用大綱直接指導(dǎo)、 硬以課程標(biāo)準(zhǔn)間接指學(xué)習(xí)背景孤立的人仿真的現(xiàn)實(shí)生

4、教學(xué)媒體工背景活背景性掌握導(dǎo)、柔性掌握單一媒體多媒體教學(xué)參考書供應(yīng)具教學(xué)指導(dǎo)書供應(yīng)參信息傳遞單向多向交換體指導(dǎo)照二、基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革中老師角色的變化（一）從師生關(guān)系看：學(xué)問的傳遞者同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者1. 積極的旁觀、公平中的首席,而不是居高臨下的包辦者幫忙同學(xué)自我反思,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 幫忙同學(xué)搜尋并利用學(xué)習(xí)資源；幫忙同學(xué)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動, 形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫忙同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義；營造并維護(hù)積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫忙同學(xué)評判學(xué)習(xí)結(jié)果和過程；幫忙同學(xué)發(fā)覺自己的潛能和性向；2. 敬重、稱贊、傾聽特殊要敬重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成果不良的、被孤立的、有過錯的、有嚴(yán)峻缺點(diǎn)與缺陷的、與自己看法不一樣的；

5、稱贊每一位同學(xué)：稱贊同學(xué)的特殊性；稱贊同學(xué)的任何成果；稱贊同學(xué)作出的努力和所表現(xiàn)的善意；稱贊同學(xué)對自己的質(zhì)疑與超越；傾聽：同學(xué)的需要、欲望、情感、思想 （二）從課程運(yùn)作看：課程的執(zhí)行者課程的建構(gòu)者1. 作為課程建構(gòu)者的老師：老師是課程的實(shí)施者、評判者、設(shè)計(jì)者；老師的課程才能：課程整合才能、課程設(shè)計(jì)才能、課程開發(fā)才能2. 明確課程的三維目標(biāo)：學(xué)問與才能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀3. 課程基本理念課程目的：提高全體同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)：注意共同基礎(chǔ),表達(dá)挑選性課程內(nèi)容：表達(dá)課程的時代性、基礎(chǔ)性和挑選性課程實(shí)施：注意自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化課程評判：更新評判觀念,促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展4. 對教材

6、功能和性質(zhì)的熟識教材應(yīng)當(dāng)成為： 同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)；進(jìn)展同學(xué)才能的工具；開拓同學(xué)視野的窗口；學(xué)生聯(lián)系生活和社會的橋梁；教和學(xué)的一種重要資源,但不是惟一的資源； 老師再制造的基石,而不應(yīng)是束縛老師的枷鎖；（三）從工作方式看：老師是教學(xué)的合作者、爭論者、設(shè)計(jì)者當(dāng)老師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后,可以有更多的時間和精力從事訓(xùn)練科研,老師的角色應(yīng)由“ 教書匠” 向“ 爭論型” 老師轉(zhuǎn)換；由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)中老師成為教學(xué)的合作者；由于訓(xùn)練環(huán)境發(fā)生了顯著的變化,使課程和教學(xué)范例不行防止地發(fā)生轉(zhuǎn)變,老師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā),要突破教材的束縛,使教材由

7、主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭恢?這就需要老師學(xué)習(xí)和熟識信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)采集最新的信息補(bǔ)充到教學(xué)中,成為課程的設(shè)計(jì)者；（四）從職業(yè)進(jìn)展看：老師是學(xué)習(xí)者、自主進(jìn)展者、專業(yè)工作者1. 老師是學(xué)習(xí)者和自主進(jìn)展者（1）老師作為同學(xué)唯獨(dú)學(xué)問源的位置已經(jīng)動搖；上課是與同學(xué)相互懂得、相互啟示、教學(xué)相長,是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)；（2）現(xiàn)代同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求老師進(jìn)行爭論性學(xué)習(xí)；同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求老師在教學(xué)時更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向聰明才能和理性心靈的發(fā)展,使同學(xué)終身受益；老師的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種熟識、探究、體驗(yàn)、交往的學(xué)習(xí)過程；2. 老師是專業(yè)人員：老師承載著訓(xùn)練的根本意義和價值（1）專業(yè)人員

8、；合格的老師不僅要有學(xué)問和學(xué)問,仍要有與老師職業(yè)相應(yīng)的品行和技能、有對訓(xùn)練規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻熟識、有不斷摸索和改進(jìn)訓(xùn)練工作的意識和才能；（2）專業(yè)特性：訓(xùn)練學(xué)科是老師共同的專業(yè)；三、應(yīng)對基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的老師專業(yè)進(jìn)展（一）老師的三個層次一流的老師教思想,至于“ 道”；二流的老師教方法,止于“ 藝”；三流的老師教學(xué)問,止于“ 技”；（二）老師人生的三種境域第一種 : 謀生型：工作 =掙錢其次種 : 事業(yè)型：謀生事業(yè)第三種 : 歡樂型：謀生事業(yè)歡樂 痛,并歡樂著 （三）老師教學(xué)的三個層次、三重境域“ 懂” ：以正確傳授并且教會同學(xué)正確把握的層次為“ 懂”；（我知道了！ ）“ 透” ：以嫻熟把握融會貫穿舉一反三引導(dǎo)同學(xué)心智進(jìn)展的層次為“ 透” ；（我懂得了！ ）“ 化” ：以沉迷其中喜愛其中出神入化地與同學(xué)一起制造的層次為“ 化” ；（我運(yùn)用了！ ）（四）老師專業(yè)進(jìn)展的“ 四個等式”：老師的專業(yè)進(jìn)展 =學(xué)習(xí) +爭論 +實(shí)踐老師的專業(yè)進(jìn)展 =聰明 +勤奮 +培訓(xùn) +機(jī)遇老師的專業(yè)進(jìn)展 =體會 +反思老師的專業(yè)進(jìn)展 =我+我們（五）老師專業(yè)進(jìn)展的途徑1、師范訓(xùn)練：學(xué)歷訓(xùn)練2、新老師的入職輔導(dǎo)：專業(yè)進(jìn)展的“ 降壓閥” 和“ 轉(zhuǎn)換鈕”3、在職培訓(xùn)：專業(yè)進(jìn)展的“ 加速器” 和“ 永動機(jī)”校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、巡回流淌培訓(xùn)、基