1、 第三章 第二節(jié) 海洋與陸地的變遷教材分析本節(jié)教材包括認(rèn)識地表滄海桑田的海陸變化，大陸漂移和板塊構(gòu)造運(yùn)動、地震火山帶分布三部分內(nèi)容。第二部分的“大陸漂移和板塊構(gòu)造運(yùn)動”理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較抽象、概括，是學(xué)習(xí)的難點，也是學(xué)習(xí)的重點，教學(xué)時采用課件的動畫演示，視頻資料，給學(xué)生以形象、直觀的印象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)目的1、 知識技能目標(biāo)（1） 學(xué)生會用實例說明海陸的變化及原因。（2） 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解“大陸漂移假說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說”的基本內(nèi)容，并能對照“世界板塊分布圖”與“世界地形圖”和“世界火山和地震帶分布圖”解釋世界著名山系和世界主要火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。2、過程和方法利

2、用新課的導(dǎo)入、設(shè)疑、視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、情感道德和價值觀（1） 通過海陸變遷的實例，樹立海陸是不斷變化的唯物主義科學(xué)觀點，并正確認(rèn)識人與自然的辨證關(guān)系。（2） 利用“大陸漂移假說”的創(chuàng)立，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的主動學(xué)習(xí)精神和為探索真理而百折不撓、勇于獻(xiàn)身的精神，感悟“假說”在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認(rèn)識在實踐中不斷深化。教材重點、難點1、教學(xué)重點 大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說，海陸變遷的實證。2、教學(xué)難點 大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容及其對地表海陸變化的解釋。激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生批判和質(zhì)疑的思維品質(zhì)。教法分析本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此在

3、設(shè)計這節(jié)課時注意考慮課文的具體情況和教學(xué)要求，以及學(xué)生的心理及習(xí)慣，重在考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，在有限的教學(xué)時間中 貫穿知識能力的培養(yǎng)。所以本課采用多媒體教學(xué)法，利用電腦的多功能，將眾多的學(xué)習(xí)資料展現(xiàn)于課堂，有利于突出重點、突破難點，提高興趣，活躍思維。教學(xué)安排課時 教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)入新課）教師活動：播放“滄海桑田”的視頻或文字資料學(xué)生活動：猜猜描述的是哪個成語?這個成語表達(dá)了一個什么意思?（這個故事描述的是成語“滄海桑田”，指海陸是在不斷變化的，現(xiàn)在廣泛比喻事物變化之快）引出課題。（新課學(xué)習(xí)）一、話說滄海桑田 （一）海陸是變化的提問：人類不能像神仙那樣看到地上的變化，那我們怎么知道

4、海陸是在變遷的呢？（在地球上，滄海變?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)闇婧５膶嵗性S多。）師生活動：我們一起來看一組圖片。喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石以前的海洋變成了現(xiàn)在的陸地。臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)的森林遺跡以前的陸地由于地殼運(yùn)動和海平面的上升變成了今天的海洋。荷蘭的圍海大壩圖片（荷蘭是著名的低地國家，1/4陸地低于海平面，因此荷蘭有填海造陸的傳統(tǒng),在百年中荷蘭的國土面積不斷擴(kuò)大,全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。）這說明了海陸的變化除了受自然力作用外，還受什么作用的影響?人類活動也是影響海陸變遷的一個重要因素。教師總結(jié)現(xiàn)在我們知道了地球的表面是在不停的變化的, 地球上有的陸地變成了海洋，有的海洋變成了陸地，

5、現(xiàn)在的地球表面經(jīng)過長期的海陸變遷，形成了“七大洲和四大洋”。 過渡：影響海陸變遷的主要原因是地殼運(yùn)動和海平面升降。而地殼運(yùn)動塑造了地表的基本輪廓。那么地殼運(yùn)動怎樣塑造出今天的海陸輪廓和相對位置的呢？ （二）大陸漂移假說師生活動：如果蘋果掉到我們的頭上，我們會不會像牛頓一樣去思考？讓我們一起來看看德國的科學(xué)家家魏格納是如何思考海陸怎么變遷這個問題的。合作探討：展示大陸漂移的動畫魏格納提出了什么學(xué)說？他通過哪些證據(jù)證明他的理論？（學(xué)生總結(jié)大西洋兩岸古生物一致，古地層一致、輪廓吻合。）提問：誰能用學(xué)過的知識解釋南極大陸發(fā)現(xiàn)了巨大煤層這一現(xiàn)象？根據(jù)大陸漂移假說，南極大陸在地質(zhì)時期曾位于暖濕的中低緯度地

6、帶。感悟：從魏格納提出大陸漂移假說的故事中，你得到了什么啟示？（從科學(xué)精神和科學(xué)研究的方法等層面思考）過渡：大陸漂移假說的局限性大陸為什么會漂移呢？（20世紀(jì)60年代，研究表明大陸漂移是由板塊運(yùn)動引起的。）（三）板塊構(gòu)造學(xué)說學(xué)生活動：閱讀教材，自主梳理板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為：由巖石構(gòu)成的地球表層是由板塊拼合而成的，全球有多個板塊，各大板塊處于不斷的運(yùn)動之中。讀圖回答：全球有哪幾大板塊?（其中五個板塊是以大洲的名稱命名的，兩個板塊是以大洋的名稱命名的。）完成教材活動：人們觀察發(fā)現(xiàn)地中海在不斷縮小、紅海在不斷擴(kuò)大，你能說說原因嗎？青藏高原是如何隆起成為世界屋脊的？過渡：板塊是怎樣運(yùn)動

7、造成了這一系列自然現(xiàn)象的？二、認(rèn)識火山和地震1、認(rèn)識火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系提問：火山和地震是地球內(nèi)部能量的劇烈釋放，一般分布在地殼脆弱處。觀察地圖，全球火山和地震的分布與板塊有什么關(guān)系？師生活動：全球火山和地震多分布在板塊邊緣，說明板塊邊緣地殼運(yùn)動比較活躍，板塊內(nèi)部穩(wěn)定。2、認(rèn)識山系的形成和海洋面積的變化與板塊運(yùn)動的關(guān)系師生活動：教師用動畫演示板塊邊界上的板塊運(yùn)動方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識板塊運(yùn)動兩種主要方式張裂拉伸和俯沖碰撞造成的地表改變（造成海洋面積的變化和高大山系的形成。）過渡：我們的家鄉(xiāng)雖然沒在地震帶上，但是汶川地震時我們感受了強(qiáng)烈的余震。我們應(yīng)該怎么避震呢？3、正確對待地震師生活動

8、：學(xué)生討論如何減小地震時的傷害。然后教師播放視頻“地震來了怎么辦”，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的避震防災(zāi)意識。總結(jié)：發(fā)生地震時盡快跑到開闊處，來不及時躲在堅固家具下面（課堂小結(jié)）請同學(xué)說說本節(jié)課的收獲 梳理知識結(jié)構(gòu)（課后作業(yè)拓展與提升）最新測定的數(shù)據(jù)表明，世界最高峰珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多。為什么測量數(shù)據(jù)由變成了呢? 教學(xué)板書一、話說滄海桑田1、舉例說明海陸是變化的（位置和形態(tài)）2、海陸變遷的原因 地殼運(yùn)動 海平面升降 人類活動3、大陸漂移假說創(chuàng)立者：魏格納內(nèi)容：地球上所有大陸在兩億年以前曾經(jīng)是統(tǒng)一的巨大陸塊，稱之為泛大陸或聯(lián)合古陸，中生代開始分裂并漂移，逐漸達(dá)到現(xiàn)在的位置。4、板塊構(gòu)造學(xué)說內(nèi)容：地球表層的巖石圈并不是整體一塊，而是多個板塊拼合而成的。這些板塊處于不同的運(yùn)動狀