1、PAGE PAGE 12高中英語學(xué)困生詞匯教學(xué)的新策略黎嘉圓 梧州市第一中學(xué)內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，而詞匯作為英語教學(xué)的基石，在學(xué)困生身上顯得尤為重要。本文通過對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析，結(jié)合傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對學(xué)困生收效甚微的探討，從情感和課堂教學(xué)兩大方面研究出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新策略。關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 詞匯 情感課堂教學(xué)策略引言學(xué)困生的的定義學(xué)困生不不能稱作作差生，后者是是應(yīng)試教教育的產(chǎn)產(chǎn)物，把把成績差差等同于于智力差差。新課課程改革革中的學(xué)學(xué)困生泛泛指智力力屬于正正常范圍圍，卻因因種種原原因難以以達到大大綱規(guī)定定，與實實際教學(xué)學(xué)要求存存在很大大差距的的學(xué)生。學(xué)困生生的

2、學(xué)習(xí)習(xí)很困難難，但有有進步的的潛力，在一定定的補救救條件下下可以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，其其定義視視角著眼眼于未來來，是“找光明明”和“自我比比較”的結(jié)果果。詞匯教學(xué)學(xué)的重要要性詞匯是組組成語言言的基本本材料，沒有詞詞匯就無無所謂句句子，更更何談?wù)Z語言。正正如Wiilkiins所所言：“Withhoutt voocabbulaary notthinng ccan be connveyyed” 既然然詞匯在在語言運運用中是是負載信信息的主主體，那那么詞匯匯教學(xué)就就成了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困困生成功功與否的的關(guān)鍵。高中中英語課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)語言言知識目目標(biāo)詞匯匯要求共共九級，轉(zhuǎn)化學(xué)學(xué)困生最最起碼使使其達到到六級水水平，即即理解和

3、和掌握330000個左右右詞匯和和4000-5000個習(xí)習(xí)慣用語語。調(diào)查現(xiàn)狀狀本調(diào)查為為筆者所所在的梧梧州一中中高一年年級122個班共共5988名學(xué)生生，以問問卷調(diào)查查的形式式，輔以以個別談?wù)勗?。以?0008年上上學(xué)期期期末考試試成績作作為衡量量英語水水平的依依據(jù)，總總分1550分，1000分以上上為優(yōu)秀秀生，8801100分分為中等等生，880分以以下為學(xué)學(xué)困生，每題所所得數(shù)據(jù)據(jù)換算成成百分比比，結(jié)果果如下：表 1問題選項優(yōu)秀生中等生學(xué)困生1你學(xué)學(xué)英語最最大的動動力是？A成績績好很自自豪，立立志讀重重點大學(xué)學(xué)或出國國。91%18%0B害怕怕成績差差被家長長責(zé)罰或或他人取取笑。9%33%13

4、%C無動動力，反反正不想想學(xué)049%87%2不喜喜歡英語語的原因因是？A想學(xué)學(xué)但考試試總是不不好，越越來越?jīng)]沒信心了了。022%2%B基礎(chǔ)礎(chǔ)很差，不想學(xué)學(xué)得這么么痛苦。019%26%C討厭厭英語老老師。012%48%D就是是沒興趣趣，不想想學(xué)。037%24%3課前前有否預(yù)預(yù)習(xí)新單單詞A經(jīng)常常89%16%3%B偶爾爾11%58%12%C從不不026585%4通常常記憶詞詞匯的主主要方法法是？A死記記硬背9%34%93%B只根根據(jù)音標(biāo)標(biāo)、詞根根記憶29%38%45C放入入句子或或文章中中62%2853%5你所所用的詞詞典是？A英漢漢雙解90%100%79%B英英英10%00C無詞詞典0021%6口

5、語語課不能能流利表表達的原原因是？A會說說但太緊緊張。026%0B相關(guān)關(guān)詞匯只只記得一一部分。054%56%C根本本什么單單詞都不不會。020%44%7你覺覺得英語語教師的的詞匯教教學(xué)怎樣樣？A豐富富多彩11%00B偶有有創(chuàng)意13%19%8%C照本本宣科76581%92%8你最最喜歡的的課堂活活動方式式是？A老師師授課12%63%10%B看電電影、聽聽歌、猜猜謎等50%21%205C角色色扮演38%16%22%D什么么都不喜喜歡0048% 筆筆者從各各班分別別抽了33名學(xué)困困生共336人進進行個別別訪談，內(nèi)容主主要圍繞繞其學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和和對英語語老師的的看法：表 2問 題主要反饋饋意見認可人數(shù)數(shù)

6、9為什什么詞匯匯學(xué)習(xí)步步履維艱艱？A見到到新單詞詞就厭煩煩，實在在提不起起勁。33B就是是硬背了了一些，感覺考考試時很很少用到到，覺得得付出了了沒回報報。31C辛苦苦記憶后后過段時時間又忘忘了，何何必白費費勁。36D英語語雖差但但有的科科目不錯錯，沒時時間也懶懶得再從從詞匯學(xué)學(xué)起。1710平平時英語語老師怎怎樣對你你們？A從沒沒主動理理睬27B考試試分數(shù)常常被當(dāng)眾眾批評30C總是是贊優(yōu)秀秀生，自自己取得得的小小小進步從從不表揚揚。36D偶爾爾過問一一下6學(xué)困生主主要成因因分析心理障礙礙重重問題1、2、88顯示，學(xué)困生生對英語語學(xué)習(xí)普普遍缺乏乏興趣，求知欲欲低，“趨樂避避苦”的人類類弱點嚴嚴重；

7、長長期受到到老師的的冷落或或同學(xué)的的歧視，自尊心心敏感且且脆弱，由此滋滋生了自自卑感而而破罐破破摔，對對英語詞詞匯厭倦倦甚至畏畏懼，喪喪失了戰(zhàn)戰(zhàn)勝困難難的毅力力?；A(chǔ)薄弱弱造成知知識遷移移過程斷斷鏈英語詞匯匯的習(xí)得得是一個個長期積積累的過過程。問問題6、9表明明，學(xué)困困生初中中的詞匯匯已學(xué)得得千瘡百百孔，而而高中教教材結(jié)構(gòu)構(gòu)更趨邏邏輯性、系統(tǒng)性性，故新新舊知識識的銜接接形成斷斷鏈?；旧嫌⒂⒄Z課是是“聽天書書”，頂多多抓到老老師授課課內(nèi)容的的一鱗半半爪，長長此以往往，更容容易意志志消沉。學(xué)習(xí)方法法不當(dāng)問題3、4、55顯示，無論是是被逼學(xué)學(xué)習(xí)還是是一時心心有不甘甘，學(xué)困困生尚未未從初中中手把手

8、手的機械械識記中中解脫出出來。課課前沒有有預(yù)習(xí)，課后無無復(fù)習(xí)，作業(yè)馬馬虎了事事，對單單詞依賴賴死記硬硬背，嚴嚴重影響響了詞匯匯攝入的的數(shù)量和和質(zhì)量，最終導(dǎo)導(dǎo)致考試試成績的的大幅度度落后。老師教學(xué)學(xué)策略欠欠妥問題7、8、110表明明，受應(yīng)應(yīng)試教育育的影響響，部分分老師在在詞匯教教學(xué)策略略上還是是傳統(tǒng)的的模式。關(guān)于這這一點，下文將將詳細敘敘述。傳統(tǒng)詞匯匯教學(xué)對對學(xué)困生生收效甚甚微（一）傳傳統(tǒng)詞匯匯教學(xué)模模式受高考成成績的牽牽制，不不少老師師的詞匯匯教學(xué)仍仍脫不出出傳統(tǒng)的的窠臼，無視學(xué)學(xué)生的差差異而“一刀切切”。每逢逢傳授新新課，必必然是先先翻到單單詞表，從頭到到尾逐一一講解，然后遵遵循“領(lǐng)讀記憶聽

9、寫”的模式式，傳統(tǒng)統(tǒng)的詞匯匯教學(xué)不不外乎三三大策略略：構(gòu)詞法詞是由語語素構(gòu)成成的，而而語素又又分為詞詞根和詞詞綴。熟熟練掌握握構(gòu)詞規(guī)規(guī)律確實實能為詞詞匯記憶憶提供捷捷徑。高高中階段段涉及的的構(gòu)詞法法包括： 合成成 例如如：raain+coaat=rrainncoaat等 派生 例如：succcessssuucceessffulssuccceedd等 轉(zhuǎn)化 例如：watter n.水水waaterr vtt.澆水水等 縮寫 例如：VIPP Chhingglissh 等等。出現(xiàn)現(xiàn)頻率最最高的是是前、后后綴派生生，像SSEFCC Boook Unnit66 專門門提及否否定前綴綴in- imm- n

10、non- diis- un-等。音形結(jié)合合“英語詞詞匯就音音形而言言，每個個單詞都都同其它它詞有千千絲萬縷縷的聯(lián)系系，是整整個英語語詞匯系系統(tǒng)的一一份子（胡春洞洞；19990）。教師師從讀音音、詞形形入手，遵循聯(lián)聯(lián)想、對對比、歸歸納原則則匯總，從而減減輕學(xué)生生負擔(dān)。例如： 音近近、形近近 例如如botttleeketttleebatttleecatttlee等。同形、同音異異義 例如：teaar“眼淚”與teear“拆除”； bbreaak與 braake等等。語境正如魚兒兒離不開開水，即即使優(yōu)秀秀生也時時常要將將新單詞詞放入上上下文語語境中才才能深刻刻記憶。如Thhe bbookk haas

11、 bbeenn poortrrayeed aas aa tuurniing poiint in hiss wrritiing carreerr.根據(jù)據(jù)句意，很容易易明白 Porttrayy即 rregaard、desscriibe的的同義詞詞。語境境教學(xué)一一直是喜喜聞樂見見的。教教師通過過創(chuàng)設(shè)大大量用英英語思維維表達的的語境，確實可可使枯燥燥無味的的詞匯變變得生動動形象。（二）學(xué)學(xué)困生身身上為何何收效甚甚微？誠然，上上述教學(xué)學(xué)策略不不至于單單調(diào)乏味味，且在在優(yōu)秀生生和部分分中等生身身上都能能立竿見見影。但但是調(diào)查查結(jié)果和和歷次考考試成績績證明。對于詞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)步履維維艱的學(xué)學(xué)困生卻卻事倍功功半

12、。推推本溯源源，教師師在因材材施教方方面下功功夫不足足。均衡用力力，實則則加重其其負擔(dān)轉(zhuǎn)化學(xué)困困生，首首先要降降低對其其詞匯學(xué)學(xué)習(xí)的要要求，從從最底層層抓起。大綱對對每個單單元的新新詞匯只只粗略分分成兩大大類，絕絕大多數(shù)數(shù)屬于“四會”詞，即即聽說讀讀寫皆行行，而且且考試時時常會出出現(xiàn)超綱綱詞匯。如果老老師根據(jù)據(jù)構(gòu)詞法法、音形形結(jié)合等等教學(xué)策策略要求求學(xué)困生生把大綱綱詞匯“一股腦腦兒”全達到到“四會”要求，就無視視其底子子薄、積積極性低低的現(xiàn)實實，反而而加重了了詞根、前后綴綴、語音音等基礎(chǔ)礎(chǔ)知識的的記憶負負荷。實實際上考考試僅單單詞拼寫寫和書面面表達（共355分）真真正要求求能默寫寫出單詞詞，其

13、它它大部分分試題只只需認得得單詞就就可應(yīng)付付。教師師可據(jù)此此再把“四會”詞再分分成識記記和“四會”兩類，降低對對學(xué)困生生的要求求。身體力行行，實則則勉為其其難詞匯學(xué)習(xí)習(xí)的終極極目標(biāo)是是通過記記憶進行行快速閱閱讀、理理解和運運用。語語境教學(xué)學(xué)的確使使孤立枯枯燥的新新單詞“活”起來，然而學(xué)學(xué)困生本本身的詞詞匯量就就很窄，基本上上逢閱讀讀逢翻詞詞典，一一篇文章章的閱讀讀成了緊緊密鑼鼓鼓的查新新單詞?？嗖豢翱把宰圆徊槐卣f，學(xué)困生生如能看看懂上下下文就已已經(jīng)不是是學(xué)困生生了。老老師人為為地創(chuàng)設(shè)設(shè)一連串串語境，實則讓讓其墮入入云霧當(dāng)當(dāng)中，硬硬要其用用英語進進行交談?wù)?、寫作作等只是是勉為其其難，自自然收效效

14、甚微，久而久久之還容容易滋生生畏難情情緒。學(xué)學(xué)困生的的詞匯教教學(xué)最根根本在于于記憶的的一環(huán)，靈活運運用已經(jīng)經(jīng)屬于中中等生向向優(yōu)秀生生轉(zhuǎn)化的的范疇。學(xué)困生詞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)的轉(zhuǎn)化化策略人終究是是有感情情的動物物。上述述研究表表明，拉拉大成績績差距的的并非智智力，而而是學(xué)習(xí)習(xí)的毅力力、自信信心、欲欲望、興興趣等非非智力因因素。每每個人都都蘊藏?zé)o無窮的潛潛力，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困困生的詞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)，教師師首先要要在情感感策略上上費盡苦苦心。正正如蘇赫赫姆林斯斯基所言言“如果教教師不想想方設(shè)法法使學(xué)生生產(chǎn)生情情緒高昂昂和智力力振奮的的內(nèi)心狀狀態(tài)就急急于傳播播知識，學(xué)習(xí)就就成為學(xué)學(xué)生的負負擔(dān)”；另一一方面，更新教教學(xué)策

15、略略是轉(zhuǎn)化化學(xué)困生生的關(guān)鍵鍵，既然然上述傳傳統(tǒng)模式式對學(xué)困困生收效效甚微，教師更更應(yīng)“對癥下下藥”，真真真正正“授人以以漁”，掌握握科學(xué)的的教學(xué)方方法。（一）情情感策略略1、善意意的謊言言強過單單純的鼓鼓勵每位老師師都知道道當(dāng)眾表表揚是對對學(xué)生最最大的鼓鼓舞，但但是學(xué)困困生的“閃光點點”不僅微微弱而且且大多在在優(yōu)秀生生和部分分中等生生身上司司空見慣慣。即使使老師細細心捕捉捉到翹起起大拇指指贊“Welll-ddonee！”，次數(shù)數(shù)多了對對于心智智已趨成成熟的高高中生只只會覺得得自身是是“扶貧”“賑災(zāi)”對象，就算一一時受到到激勵，日子長長了“趨樂避避苦”的人性性弱點已已把小小小的積極極性抵消消；如

16、果果再接再再厲類似似的表揚揚又恰巧印印證“扶貧”的感覺覺。要啟啟發(fā)學(xué)困困生的心心智并催催其奮進進，善意意的謊言言更能產(chǎn)產(chǎn)生效果果。比如如一位學(xué)學(xué)困生在在網(wǎng)上下下載一篇篇文章當(dāng)當(dāng)作業(yè)上上交，老老師無論論嚴厲批批評或不不理不睬都都無濟于于事，不不如反其其道而行行之，誠誠懇地表表揚其寫寫作有創(chuàng)創(chuàng)意潛力力大，下下次課堂堂作文希希望有更更好的發(fā)發(fā)揮（當(dāng)當(dāng)然僅此此一次，不然老老師成了了SB），盡管管讓這位位學(xué)生不不勞而獲獲一次，卻容易易令其感感到老師師的真切切期望（最起碼碼像魯迅迅說的抄抄書也有有好處）。真正正的感恩恩之心才才容易激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)的動力力，讓他他下一次次拼命表表現(xiàn)自己己捍衛(wèi)“榮譽”。知易易行難

17、，在實際際學(xué)習(xí)上上明明只只取得三三分進步步，老師師可適當(dāng)當(dāng)夸大其其辭說成成七分，這樣比比單純的的鼓勵更更有利于于打消其其惰性。2、創(chuàng)造造機會讓讓其體味味成功的的樂趣人總是在在自我價價值獲得得他人承承認時，才能產(chǎn)產(chǎn)生成功功的快感感并進一一步發(fā)揮揮潛力。因為學(xué)學(xué)習(xí)上總總是失敗敗受挫，學(xué)困生生的意志志相當(dāng)消消沉，他他們不可可能做到到優(yōu)秀生生的“一枝獨獨秀”，能和和中等生生“平分秋秋色”已是相相當(dāng)大的的成功。而真正正的成功功很少是是1000%靠自自己的努努力，還還有環(huán)境境、運氣氣等不可可預(yù)知的的客觀因因素。教教師可把把握好尺尺度，人人為地幫幫學(xué)困生生創(chuàng)造機機會去除除客觀因因素，比比如課堂堂單詞競競賽，

18、可可提前集集中學(xué)困困生進行行培訓(xùn)，先讓其其全力記記憶大部部分競賽賽詞匯，到真正正競賽時時他們的的難度已已經(jīng)降低低、獲得得嘉獎的的籌碼已已經(jīng)加重重。當(dāng)然然，這不不同于正正規(guī)考試試的“放水”，也不不是“阿Q”精神的的自欺欺欺人，畢畢竟每一一個單詞詞的記憶憶都是學(xué)學(xué)困生辛辛苦汗水水換來的的。教師師只是暗暗箱操作作讓他們們的成功功名正言言順。在在體驗到到戰(zhàn)勝困困難的愉愉悅后，學(xué)困生生才真正正恢復(fù)信信心，逐逐漸向中中等生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化。有“耐心心”方顯出出老師的的“愛心”獲得尊重重是每個個人的情情感需要要，尤其其是自覺覺長期受受到歧視視的學(xué)困困生。要要用無私私的愛去去滋潤學(xué)學(xué)困生的的心靈，這是老老師們的的共識，

19、但關(guān)鍵鍵是關(guān)愛愛要有耐耐心、要要經(jīng)得起起時間的的考驗，無論何何時老師師對學(xué)困困生的關(guān)關(guān)懷都不不應(yīng)是程程序式、職業(yè)式式的，而而應(yīng)是交交心式、朋友式式的，要要長時間間有意無無意地接接近他們們、理解解他們，用實際際行動感感召他們們?！熬\所所至，金金石為開開”，學(xué)困困生感受受到老師師是真心心實意而而非擔(dān)心心拖班級級后退的的功利主主義，才才能發(fā)揮揮“親其師師，信其其道”的效果果。有一一文學(xué)典典故很好好地證實實這一點點：200年代一一位青年年投稿屢屢屢碰壁壁，在北北京窮到到露宿街街頭，于于是給大大才子郁郁達夫?qū)憣懥朔庑判旁V苦（換成今今天的大大明星有有下文才才怪），郁達夫夫不僅給給他回公公開信指指出人生生

20、的真相相，還親親自找到到這個落落難青年年接濟他他。在大大受鼓舞舞后這位位青年奮奮發(fā)圖強強，成為為日后京京派的大大文學(xué)家家沈從從文。（二）課課堂教學(xué)學(xué)策略“知之者者不如好好之者，好之者者不如樂樂之者”，興趣趣是人對對事物的的積極而而持久的的認識傾傾向，它它與大腦腦皮層中中思維活活動的興興奮中心心相伴隨隨。有興興趣可大大大增強強記憶，故學(xué)困困生的詞詞匯教學(xué)學(xué)應(yīng)圍繞繞如何激激發(fā)其興興趣、提提高學(xué)習(xí)習(xí)積極性性來采取取活潑多多樣的課課堂教學(xué)學(xué)策略：1、“字字典搬家家”競賽所謂“字字典搬家家”，不是是指把字字典里的的內(nèi)容原原封不動動地移到到筆記本本，而是是老師在在幻燈片片上呈現(xiàn)現(xiàn)出某一一單詞的的各個英英文

21、解釋釋讓學(xué)困困生逐一一抄寫，直抄到到猜出這這個詞的的含義為為止。如如果無人人能猜出出，可繼繼續(xù)抄寫寫例句、中文含含義。英英語里像像fattherr, mmothher這這樣單一一意義的的詞匯是是微乎其其微的，老師應(yīng)應(yīng)把課本本上的核核心詞匯匯都對學(xué)學(xué)困生進進行“字典搬搬家”競賽?！昂糜浶孕圆蝗鐮€爛筆頭”，在你你追我趕趕的競爭爭意識、小獎品品的實物物鼓勵下下，他們們通過抄抄寫舊詞詞匯得到到反復(fù)重重現(xiàn)，不不僅理清清英文詞詞匯的各各種釋義義，在實實踐中還還能運用用自身判判斷力選選擇釋義義，漸漸漸化苦力力為動力力。利用直觀觀教具詞匯量擴擴大的途途徑不外外乎自然然習(xí)得法法和集中中識記法法，前者者必須在在豐

22、富的的語言環(huán)環(huán)境中實實現(xiàn)，學(xué)學(xué)困生就就只能通通過集中中學(xué)習(xí)來來突破語語言障礙礙。直觀觀教具，即采取取實物、圖片、音像、手勢、表情等等手段進進行教學(xué)學(xué)，這是是最能吸吸引人的的注意力力并起“催化劑劑”作用的的。例如如表示“打”這一動動作有hhit, sttrikke, beaat, knoock等等；表示示“看”這一表表情有 loook, wattch, sttaree, ppeerr, gglannce等等，老師師可親自自帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生表演演動作和和表情，不僅氣氣氛活躍躍，而且且容易留留下深刻刻印象。對于一一些表示示具體事事物的名名詞、具具體動作作的動詞詞，都應(yīng)應(yīng)充分利利用直觀觀教具。謎語、口口訣法

23、最能誘發(fā)發(fā)人窺探探欲的課課堂教學(xué)學(xué)策略莫莫過于猜猜謎和自自編口訣訣。盡管管實際派派上用場場的詞匯匯不太多多，但勝勝在淺顯顯易懂、趣味性性濃，效效果肯定定是事半半功倍，久而久久之也能能提高學(xué)學(xué)困生的的理解力力。例如如：Whatts tthe smaalleest rooom iin tthe worrld?muushrroommWhatt sttayss hoot eevenn puut iin aa frridgge?peeppeer又如以ff,eff結(jié)尾的的名詞哪哪些該加加s，逐逐一死記記當(dāng)然不不如下面面的口訣訣輕松快快捷：海灣guulf邊邊，屋頂頂rooof上，首領(lǐng)cchieef農(nóng)奴奴serrf兩相相望，誰誰說他們們沒信仰仰bellieff，證據(jù)據(jù)prooof就就在手帕帕hanndkeerchhieff上。歸類、內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系記憶法法詞匯之間間的聯(lián)系系雖然紛紛繁復(fù)雜雜，但不不外乎放放射型和和連鎖型型兩大類類，好比比一串鏈鏈子抓住住一環(huán)就就可拉動動其它環(huán)環(huán)節(jié)。老老師在授授課前應(yīng)應(yīng)開動腦腦筋把相相關(guān)詞匯匯歸類，或順藤藤摸瓜讓讓學(xué)困生生猜一串串詞的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系，這樣樣不僅減輕學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)擔(dān)，而且且效率翻翻倍，例