1、阿斯頓英語介紹手冊【2023升級版】目錄阿斯頓英語的教育結(jié)果一套課程，三大收獲阿斯頓英語的教育目標目標1，高效練就學(xué)習(xí)者正確的英語語感目標2，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者5大素質(zhì)支持目標實現(xiàn)的教育理念【高效練就學(xué)習(xí)者正確的英語語感】四大核心理念1語言像工具，三分學(xué)，七分用2中外教師聯(lián)合授課，高效練就正確“語感3遵循語言在人腦的形成規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)者自然年齡規(guī)律4英、漢不同語系，決定英語教育需要外鄉(xiāng)化【塑造5大素質(zhì)創(chuàng)造力、團隊合作、自信、興趣、交流技巧】源于美國的教育思想，深入到阿斯頓英語的教育理念、教學(xué)體系和教法體系為什么阿斯頓英語在打造學(xué)生“英語第二母語的同時，能夠做到全面提升應(yīng)試能力，要高能，也要高分！阿斯頓

2、教育集團介紹附錄：關(guān)于阿斯頓英語教育理念的相關(guān)知識阿斯頓英語的教育結(jié)果一套課程，三大收獲收獲一，中外教師聯(lián)手打造“英語第二母語收獲二，美國教育思想塑造“五大素質(zhì)創(chuàng)造力、團隊合作、自信力、興趣、交流技巧收獲三，全面提升應(yīng)試能力，要高能，也要高分阿斯頓英語的教育目標目標1，高效練就學(xué)習(xí)者正確的英語語感目標2，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者5大素質(zhì)支持目標實現(xiàn)的教育理念【高效練就學(xué)習(xí)者正確的英語語感】四大核心理念1語言像工具，三分學(xué)，七分用語言是思維的載體，是傳遞思想的工具。就好似學(xué)習(xí)自行車、學(xué)習(xí)游泳一樣，用得好不好，關(guān)鍵在于用得多不多。英語是不是學(xué)好了，要看是不是能用和思維一樣的傳遞速度，進行符合正確語言規(guī)律的表達。

3、學(xué)好它的方法是像學(xué)習(xí)使用工具一樣，三分學(xué)，七分用。阿斯頓英語教育體系中的“三分學(xué)，七分用：在教學(xué)方法里 I P A 核心訓(xùn)練法，認知、訓(xùn)練、運用在教學(xué)技巧上- 6大教學(xué)習(xí)慣的使用與養(yǎng)成在教學(xué)模式里中外教師聯(lián)合授課，學(xué)成知識，用出語感在教學(xué)體系里中外教面授課+美語呱呱在線輔導(dǎo)課在教材體系里以第二語言學(xué)習(xí)知識點為教學(xué)根底，互動教學(xué)和情景擴展為教學(xué)形式 2中、外教師聯(lián)合授課，高效練就正確語感讓中國孩子在中國學(xué)好英語，只能走中、外教師聯(lián)合授課之路。= 1 * GB3練就語感讓學(xué)習(xí)者將英語學(xué)成如漢語一樣的第二母語，才是學(xué)好英語的標志。母語的表達依賴的是語感，并非記憶。語感如樂感，是人腦的一種功能，一旦形

4、成，永難忘記。= 2 * GB3練就正確的語感讓中國孩子在中國練就正確的英語語感，全外教授課或是全中教授課都不可取。全外教授課不可取的原因：對形成漢語母語的孩子來說，分辨和母語完全不同語系的英語的發(fā)音、文字、句子特征和語言結(jié)構(gòu)都是有困難的。而英語母語國家人不需要這些分辨。他們是模仿式學(xué)習(xí)造就的母語，很多人不懂這些規(guī)律，更不會講授這些規(guī)律。而照搬模仿式母語化學(xué)習(xí)方式，在全天候英語環(huán)境中有效，在漢語大環(huán)境下只能使學(xué)生概念模糊、學(xué)習(xí)低效，甚至因為分辨不清而學(xué)出不正確的英語。全中教授課不可取的原因：沒有英語母語教師的“語感訓(xùn)練，學(xué)再多的英語知識也很難形成“英語第二母語。而如果學(xué)生不能形成英語思維習(xí)慣，

5、語言在大腦中只是記憶，形不成語言區(qū)的語感功能。記憶是容易遺忘的，而形成的語感功能是很難忘記的。這就是為什么“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。而絕大多數(shù)中國英語教師與母語是英語的外籍教師的英語語感是無法相比的，因此訓(xùn)練學(xué)生“英語第二母語一定要選用母語教師作為教練，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣。阿斯頓英語是如何進行中、外教聯(lián)合授課的：阿斯頓英語教材中的語法、句型等語言規(guī)律全部采用“隱性的方式藏在所學(xué)內(nèi)容中。中國教師的任務(wù)是讓學(xué)生認識到這些隱藏的規(guī)律，外教的任務(wù)是將其訓(xùn)練成學(xué)生使用的習(xí)慣。而無論是中教還是外教，都不會像公立學(xué)校教師那樣將這些規(guī)律完全顯性呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們進入無休止的復(fù)雜分析和枯燥記憶中。阿斯頓的學(xué)生做的是“

6、認知和“習(xí)慣。而這一切都是在游戲、互動和情境演練中獲得的。3遵循語言在人腦的形成規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)者自然年齡規(guī)律阿斯頓英語的教育理念認為：聽、說、讀、寫是語言形成的自然規(guī)律，我們在學(xué)習(xí)它的時候一定要遵循這個規(guī)律才能把英語學(xué)好。道理很簡單，聽和說對大腦語言區(qū)的刺激遠遠超過讀和寫，因為聽和說靠的是大腦對語言的瞬間區(qū)分，而讀和寫參加了較長時間的對語言本身的分析、理解和對如何使用的思考。當人可以做到能聽和會說的時候，事實上是大腦中語感在逐漸形成。對英語能聽會說是不容易遺忘的，而英語讀寫能力是很容易隨著練習(xí)的缺少而喪失的。而讀和寫可以成為輔助記憶的一種手段。阿斯頓英語的教育理念認為：不僅要遵循語言的形成規(guī)律

7、，也要遵循學(xué)習(xí)者的自然年齡規(guī)律進行教材編訂和教法設(shè)定，如果不能施法自然、因勢利導(dǎo)，一切學(xué)習(xí)都將成為負擔(dān)，終將被學(xué)習(xí)者拋棄。4英、漢不同語系，決定英語教育需要外鄉(xiāng)化不同語系下的語言學(xué)習(xí)較困難：漢語屬于漢藏語系下的漢語族，而英語屬于印歐語系下的日耳曼語族。日耳曼語族包括英語、德語、荷蘭語等。印歐語系包括印度、日耳曼、拉丁等語族。同一語族的語言最為相似，其次是同一語系的語言也較為相似，相同語系的語言比不同語系的語言容易學(xué)習(xí)。例如屬于拉丁語族的法語國家人學(xué)習(xí)同屬印歐語系的英語來就比中國人容易得多，就連印度人學(xué)習(xí)英語也比中國人容易，因為印度語和英語屬于同一語系下的不同語族。印度語中的梵語跟希臘語和拉丁語

8、以及古英語之間，無論是在動詞詞根還是在語法形式方面都顯示出系統(tǒng)的相似之處。在中國教授中國孩子學(xué)英語，教材需要外鄉(xiāng)化：使用從歐洲或者美國進口的英語教材教中國孩子英語是行不通的。歐洲大多數(shù)國家使用的語言和英語屬于同一個語系，不需要像中國人學(xué)習(xí)英語一樣學(xué)習(xí)大量的語法、句型等。中國人學(xué)英語需要學(xué)習(xí)這些已經(jīng)總結(jié)出來的語言規(guī)律，它們能幫助學(xué)習(xí)者對英語進行分辨和記憶。大多數(shù)國產(chǎn)的英語教材又過于強調(diào)對語法、句型等語言規(guī)律的分析和特征記憶，而忽略了語言的工具性，缺少母語化語境設(shè)計，不便于語言的運用，讓學(xué)習(xí)變得復(fù)雜而枯燥。阿斯頓英語專為中國孩子研發(fā)的教材體系，既能滿足外教對語言運用的拓展空間，而且以隱性的方式將語

9、法、句型等語言規(guī)律設(shè)計在教材內(nèi)容里，讓學(xué)生在趣味中循序漸進地練就“正確的英語語感?！舅茉?大素質(zhì)創(chuàng)造力、團隊合作、自信、興趣、交流技巧】源于美國的教育思想，深入到阿斯頓的教育理念、教學(xué)體系和教法體系創(chuàng)造力讓孩子在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，是阿斯頓這個源于美國的教育機構(gòu)與生俱來的教育文化。阿斯頓傳承美國小學(xué)的教育文化來到中國。這里的教師從來不會讓孩子去死記硬背大量的單詞和語法，或局限在固有的課文和題海中做大量的練習(xí)，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去保護和鼓勵孩子們的創(chuàng)作欲望，并引導(dǎo)和鼓勵他們到盡可能廣闊的場景和想象中去大膽嘗試運用英語語言。阿斯頓的教育理念認為，死記硬背不會讓一個人知識豐富

10、，也不會讓一個人變得聰明，孩子們需要學(xué)會綜合使用所學(xué)知識滿足人類思維與生俱來的創(chuàng)造欲。在這種教學(xué)模式下，英語只不過是用來表達的工具，語言本身終將隨著語感在大腦中形成而在使用中淡化，孩子們擁有的將是和美國孩子一樣的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。團隊合作不要小看孩子們的游戲和競賽，那些就好比他們未來的事業(yè)和生活。團隊合作已經(jīng)不僅僅是少數(shù)人的能力，而是人們在現(xiàn)實社會中的生存手段之一。阿斯頓英語的團隊文化感染這里的每一個孩子，教會他們懂得享受合作的魅力。在阿斯頓英語的每一堂英語課，孩子們都要參與各種團隊活動，體會合作的激情和樂趣。這也是孩子們從來不會感到學(xué)習(xí)枯燥的原因之一。在團隊合作中他們將學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)遵守規(guī)那么

11、、學(xué)習(xí)相互配合、學(xué)習(xí)設(shè)定目標、學(xué)習(xí)專注、學(xué)習(xí)幫助，學(xué)習(xí)一切團隊合作技能。自信培養(yǎng)一個有自信的孩子，比讓他一天記住100個英語單詞重要百倍。學(xué)習(xí)美國孩子的自信，提高自我表現(xiàn)能力，在阿斯頓英語，不需要壓力，從勇敢張口說英語開始，從積極參與課堂活動開始，從樂觀克服怕錯心態(tài)開始，從一次又一次的英語演講開始，老師的鼓勵、指導(dǎo)和耐心，堂堂陪伴著孩子阿斯頓英語的教育使命不僅僅是培養(yǎng)英語人才，也是幫助孩子獲得未來的成功，建立自信是未來成功的第一步。興趣沒有興趣的學(xué)習(xí)是接受，有興趣的學(xué)習(xí)是探索；接受是被動的，探索是主動的；被動接受和主動探索不但是能力的差異，也是思維習(xí)慣的差異；興趣成習(xí)慣，主動贏一生。在成為阿斯

12、頓英語教師的第一天起，他們就開始相信一個道理，與其責(zé)備孩子不愛上課，不如責(zé)備自己沒有使孩子愛上課堂。教師是課堂的設(shè)計師。孩子的學(xué)習(xí)興趣和成就是檢驗設(shè)計成敗的試金石。而阿斯頓英語多年積累的課堂游戲庫只不過是完成這些設(shè)計的手段之一。孩子的興趣還來源于教育文化的魅力、教師的魅力、每一個新領(lǐng)域的神秘感、每一步前進的成就感、每一次勇敢表現(xiàn)后的滿足感，還有多少個人贊揚也無法取代的團隊榮譽感。阿斯頓教師的每一個課堂設(shè)計都會讓孩子獲得欲罷不能的興趣享受。他們終將會形成積極主動的思維習(xí)慣，會擁有勇于挑戰(zhàn)的性格，會成為征服新領(lǐng)域的強者。交流技巧阿斯頓英語教給孩子的不僅僅是語言本身，而是運用語言的能力，這其中也包括

13、實現(xiàn)成功交流的技巧。不善于與人交流的人往往并非不具備語言能力，而是不具備與人進行恰如其分的思想交流的能力。在阿斯頓英語，當一個孩子還沒有真正開始進入英語大門的時候，就已經(jīng)學(xué)會了相互介紹；還沒有學(xué)會說較多英語語句的時候，就已經(jīng)習(xí)慣了說“請，說“謝謝；還不能做到流利地交談的時候，就懂得了勇于表達、分享觀點；即使已經(jīng)到達像運用漢語一樣運用英語的時候，也不會無視談話的方式、語氣措辭的選擇、表達中的邏輯性、闡述中的重點突出主次清楚，以及表達背后的潛臺詞等。這些都是阿斯頓英語課堂中不斷訓(xùn)練的內(nèi)容。當這些技巧成為孩子的談話習(xí)慣，也就具備了較好的交流能力。因此，阿斯頓英語的孩子學(xué)的不僅僅是英語語言，而是怎樣運

14、用語言。在這里，語言僅僅只是工具。為什么阿斯頓英語在打造學(xué)生“英語第二母語的同時，能夠做到全面提升應(yīng)試能力，要高能，也要高分！專為中國孩子編創(chuàng)的教材體系，為應(yīng)試保駕護航和教育培訓(xùn)界其它的國外品牌不一樣，阿斯頓英語從創(chuàng)立起就在中國。她是專為中國孩子誕生的，是美國教育思想指導(dǎo)下的中、外語言教育專家團隊，專門為中國孩子研發(fā)的英語學(xué)習(xí)課程產(chǎn)品。阿斯頓英語的教育研發(fā)包括，教材、課程體系設(shè)置、教育理念、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、與課程同步輔助類教學(xué)產(chǎn)品，如在線學(xué)習(xí)課件和游戲等。阿斯頓英語的教材是由淺入深、循序漸進，考慮漢語母語孩子學(xué)習(xí)英語的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、人腦的遺忘、記憶規(guī)律進行編制。分為?親親英語?、

15、?樂園英語?、?互動英語?、?活力英語?、?流暢英語?，五大系列教材，配套五大教法體系，對應(yīng)3歲-18歲不同年齡的中國孩子。阿斯頓英語的教材體系與中國公立學(xué)校的教材體系在知識點選擇上有相通之處。從互動英語的第一個級別，阿斯頓英語就不排斥語法，從第二個級別就出現(xiàn)時態(tài)，第三個級別就涉及過去時，第五個級別就已經(jīng)將小學(xué)和初中一年級的語法和句型全部覆蓋，第七個級別將初中知識全部覆蓋，第八級覆蓋高中，學(xué)完第十級就會將英語中全部的常用語法全部學(xué)完，第十一級到第十五級完全就是為了流利程度的快速提高、詞匯量的大量擴展、母語化訓(xùn)練的強化。阿斯頓英語評價一個學(xué)生的英語能力，看的是這個學(xué)生的綜合運用能力，包括：英語語

16、法、句子的正確使用；詞匯量和詞匯的正確使用；英語聽力；口語的流利程度；發(fā)音不像很多人認為的“口語好不必語法好。阿斯頓英語關(guān)于英語能力的追求，是“將正確的英語訓(xùn)練成母語一樣的使用習(xí)慣。阿斯頓英語強調(diào)運用，運用成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，自然就是“形成了英語語感。在阿斯頓英語，要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練出正確的英語語感，不是貌似張口能說，語法全錯、詞不達意的英語。當孩子將正確的英語形成自己的語感的時候，所學(xué)知識就不再是機械的短期記憶了，而是形成了自己的英語思維習(xí)慣，這是人腦的功能。當孩子的英語語感已經(jīng)形成，是不會輕易忘記的。這就是：阿斯頓英語的孩子“高能必定高分的真正秘訣！阿斯頓英語3.0的“觸控式數(shù)字化教室交互式電子

17、白板，迎來“觸控新教學(xué)時代，實現(xiàn)課堂上真正的“互動零距離觸控式數(shù)字化教學(xué)電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)整合在一起，集文字、聲音、圖片、影像于一體，加以觸摸型互動設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)的觸控式數(shù)字化。以學(xué)生為本的互動課堂電子白板的觸摸型互動設(shè)計理念，改變了傳統(tǒng)多媒體課堂中單向演示的教學(xué)模式，學(xué)生不再只是被動的信息接收，而是互動參與。讓課堂更加生動、有趣電子白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反響功能等，提高視覺效果，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生多元智能，使其積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂更生動，學(xué)習(xí)更有趣。提升學(xué)生的注意力相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，電子白板的視

18、覺效果，比方色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力?？纱鎯τ洃浀恼n堂整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件內(nèi)容，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些珍貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件，完成整個教學(xué)過程的數(shù)字化記錄，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。個性化教學(xué)白板系統(tǒng)為教學(xué)體系準備了大量的學(xué)習(xí)素材，教師可根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術(shù)為教師實現(xiàn)個性化教學(xué)提供了方便課程套系語言敏感期雙語寶貝養(yǎng)成方案?阿斯頓親親英語?系列適合3-5歲潛能早教與學(xué)前英語完美結(jié)合，幫助幼兒開展觀察思考、發(fā)現(xiàn)溝通、分析探索、語言表達及協(xié)

19、調(diào)能力據(jù)西方幼兒園教材改編的故事和歌曲，讓寶寶的英語學(xué)習(xí)浸入西方孩子的文化生活歌曲、故事、童謠、角色扮演、手工制作，寶寶學(xué)習(xí)有趣，注意力更集中對英語根底音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，充分利用寶寶善于模仿聲音的珍貴年齡對寶寶的教學(xué)目標：能夠理解簡單的打招呼用語；能夠在英語指令下指認物體和圖片；能夠識別簡單英語故事中的事物；能夠在一些英語歌曲引領(lǐng)下做動作和重復(fù)簡單歌詞。快樂起步贏在起點?阿斯頓英語樂園?系列 PC1-PC3 適合5-7歲游戲教學(xué)，寓教于樂，親子共學(xué)，其樂融融激情互動體驗成就?阿斯頓互動英語?系列 C1-C6 適合7-12歲語法、詞匯循序漸進，互動教學(xué)，培養(yǎng)語感運用自如活力無限?阿斯頓活力英語?系

20、列 C7-C10 適合11-16歲覆蓋高中全部知識點，情境擴展，訓(xùn)練語感，高能必定高分！母語化訓(xùn)練交流無極限?阿斯頓流暢英語?系列 C11-C15 適合12-18歲母語式強化訓(xùn)練，詞匯量快速提高，流利程度飛升9. 阿斯頓教育集團介紹阿斯頓教育集團介紹阿斯頓教育集團是來自美國的國際專業(yè)教育品牌，是一家主要致力于在全球進行語言培訓(xùn)、教育咨詢及文化交流的機構(gòu)。創(chuàng)始人是David Wisner大衛(wèi)維斯尼爾，美國語言教育專家。始建于1996年，至2023年已經(jīng)在64個城市建立92所學(xué)校，擁有10萬以上的中國學(xué)生。從阿斯頓事業(yè)開始的那一刻起，我們就專注而富有創(chuàng)意的為教育與培訓(xùn)事業(yè)的開展做著自己的努力，而成

21、為最正確的教育與培訓(xùn)產(chǎn)品提供者的目標就是我們前進的動力。從開始至今，這個目標不斷的鼓勵著我們前行，使我們從最初的一所學(xué)校開展成為可以在全球進行教育資源拓展的專業(yè)機構(gòu)。阿斯頓不僅成功地將其與教育和培訓(xùn)相關(guān)的核心業(yè)務(wù)落戶至中國的50多個城市，同時也在美國、新加坡、香港、越南等地開始了與教育和培訓(xùn)資源拓展相關(guān)的業(yè)務(wù)運營。通過不斷整合全球各地的教育教學(xué)資源，現(xiàn)在的阿斯頓能夠為不同的需求者開發(fā)新的課程，為溝通新的文化領(lǐng)域做出自己的奉獻，并不斷投身到公共事業(yè)之中。自創(chuàng)立至今阿斯頓已為數(shù)十萬人提供了系統(tǒng)的語言教學(xué)效勞，同時也為多家在中國的世界500強企業(yè)進行了語言培訓(xùn)并倍受贊譽。阿斯頓教育集團旗下品牌阿斯頓

22、英語，源于美國的少兒口語專家阿斯頓A+阿斯頓國際學(xué)院牛津聯(lián)合商務(wù)咨詢阿斯頓K12附錄：關(guān)于阿斯頓英語教育理念的相關(guān)知識：全中國教師授課模式常見學(xué)習(xí)結(jié)果無論是學(xué)習(xí)口語還是為提高應(yīng)試；無論是自選國內(nèi)教材，還是引進美國教材，但凡由全中國教師授課的教學(xué)模式，都很難做到讓學(xué)生形成“英語語感，即英語思維習(xí)慣，這是因為習(xí)慣是練出來的，并非學(xué)出來的，思維習(xí)慣的形成需要有該思維習(xí)慣的母語教師對學(xué)生進行訓(xùn)練，而不是單純的中國教師或一套國外的教材可以做到的。由于欠缺在語言環(huán)境中的運用，學(xué)習(xí)者大多在學(xué)過之后不久會忘記。培養(yǎng)出高分低能型學(xué)生，或啞巴英語。更有“填鴨式灌輸型速成教學(xué)、題海型應(yīng)試教學(xué)、理解分析型純學(xué)科教學(xué)，

23、學(xué)習(xí)者需要依賴機械記憶，不僅令學(xué)生厭學(xué)，記住的知識很容易忘記。全外國教師授課模式常見學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)初期較有趣，但學(xué)習(xí)內(nèi)容在較長時間內(nèi)停留在簡單句型的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課堂中常常未能完全理解外教導(dǎo)入的知識點，依賴機械式的模仿，課后重新回到漢語環(huán)境，造成學(xué)生快速遺忘，學(xué)習(xí)進程緩慢。由于學(xué)習(xí)進度、深度進展緩慢，學(xué)習(xí)兩年后的學(xué)生雖然在聽力反響上有所提高，但是口語表達仍然停留在貌似流利，實那么錯誤百出的不正確英文運用水平。在這種模式下，“正確的英語語感需要很長很長時間，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深才可以逐漸形成，因此出現(xiàn)了人們通常認為的“跟外教學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)試沒有幫助，或“高能不能高分的不正確認識。即使是課堂中有中國

24、助教的學(xué)校，中教在課堂中的角色并非教師，而是輔助外教上課，如維護課堂紀律、配合外教完成教學(xué)、必要時翻譯、課后輔導(dǎo)和與家長溝通等，對新知識的導(dǎo)入和練習(xí)依然是由外教完成的。學(xué)生因不能完全理解外教而影響整個課堂學(xué)習(xí)效果，只能靠中教在課后給以輔導(dǎo)，長此以往，越來越多的學(xué)生需要依賴課后輔導(dǎo)，致使整個課堂體系進入由枯燥的課后輔導(dǎo)作為不可或缺的教學(xué)主力的本末倒置現(xiàn)象。學(xué)生漸漸將英語學(xué)習(xí)作為負擔(dān)而消極對待，失去了最初的興趣。不容無視的“漢語大環(huán)境無論全外教授課學(xué)校所說的“全英文環(huán)境，還是全中教學(xué)校所說的“全英文授課，都無法回避中國孩子生活在一個“漢語大環(huán)境的現(xiàn)實?！坝⒄Z思維最多只能保持在有限的課堂時間內(nèi)。離開

25、課堂，他們就又會回到漢語大環(huán)境里。如果在課堂的有限時間里不能得到充分的思維習(xí)慣訓(xùn)練，離開課堂后很快就會忘記。長此以往，學(xué)習(xí)進度和深度都會進展緩慢。如果是全外教授課模式的課堂，授課內(nèi)容通常躲避涉及較復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)。因為很多外教不會講語法，教授語法和句型對他們來說是難點。如果遇到語法和句型復(fù)雜的教材，很多外教就失去了有效授課的能力。因此，但凡全外教授課的學(xué)校，其選擇的教材體系在初、中級別階段不會出現(xiàn)較復(fù)雜句型。只有當學(xué)生學(xué)了較長時間，進入較高級階段，才有可能涉及相對復(fù)雜的句型。學(xué)生在全外教模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容是淺顯的，進步是緩慢的。如果是全中教授課模式的課堂，授課內(nèi)容通常很早就涉及語法從國外選用的教材除

26、外，并逐級加深。但是，所有全中教授課的教材，所學(xué)知識的運用和擴展，要么停留在短文的閱讀上，要么局限在大量地做題上。即使使用從國外引進的原版教材，中國教師也無法做到如英語母語國家人一樣的語言拓展訓(xùn)練能力。而語言只有在成為自己的語感，形成習(xí)慣性思維時，才不會被忘記。這是大腦本身具備的語言功能。這就需要學(xué)習(xí)者把英語當作工具去不斷使用，形成習(xí)慣。而不是靠閱讀和做題就可以做到的。除非授課的中教老師有和外教一樣的英語母語能力，否那么很難做到帶著學(xué)生在較復(fù)雜語境中訓(xùn)練正確的“母語化語感。正確的做法是“中、外教師聯(lián)合授課。在這樣的授課模式下，中教的作用是向?qū)W生導(dǎo)入外教不擅長講解的語法、句型和詞匯。外教的作用是

27、在學(xué)生已經(jīng)理解的前提下強化訓(xùn)練成其語言習(xí)慣。這種模式下的教材選擇也很特殊，既需要語言知識循序漸進的不斷深化，也需要為外教的擴展運用提供空間。學(xué)生在這樣的授課模式下學(xué)習(xí)，是建立在理解根底上的“母語化語感訓(xùn)練，不緊可以不斷增加學(xué)習(xí)深度，同時將所學(xué)形成語言習(xí)慣，即語感。中國孩子已經(jīng)形成的漢語母語，決定了他們必須學(xué)習(xí)“英語語法才能學(xué)好英語。并不是像很多人認識的那樣“學(xué)習(xí)英語口語不用學(xué)習(xí)語法。這是由于漢語和英語屬于兩類截然不同的語言語序。歐洲的一些非英語母語國家的人學(xué)習(xí)英語不必如中國人一樣將英語語法和發(fā)音作為學(xué)習(xí)重點和難點。那是因為那些國家的語言和英語處于同一語言語系，即同屬拉丁語系。這些語言包括，德語、法語、意大利語、荷蘭語、希臘語、瑞士語等。而漢語語系和拉丁語系在整個語言組織習(xí)慣、語言結(jié)構(gòu)、發(fā)音和文字符號上都有很大的不同。因此，用教授法國、瑞士等國家孩子英語的教材和方法來教授中國孩子是無法取得成功的。英語語法和句子結(jié)構(gòu)是被總結(jié)出來的語言規(guī)律。掌握這些規(guī)律有助于學(xué)習(xí)者較快學(xué)習(xí)正確使用語言。加以在使用中強化訓(xùn)練思維習(xí)慣，正確的英語語感就逐漸形成了。那些總在強調(diào)不用學(xué)習(xí)語法，外教怎么說學(xué)生只需要跟著說就能學(xué)會的做法，對歐洲非英語母語國家的學(xué)習(xí)者可能奏效，但對于漢語母語的中國孩子是很難做到的。他們在這樣的學(xué)習(xí)過程中會常常搞不清究竟，越學(xué)越糊涂。所以