1、5.對韻歌課型：新授教法：講授法、談話法、啟發(fā)引導教學目標：知識：會認 7 個生字，會寫 3 個字，能力：將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。情感：培養(yǎng)學生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。重、難點：圖文結(jié)合，將漢字學習與認識事物建立聯(lián)系.教學重難點：培養(yǎng)學生識記漢字的方法課時安排1 課時。教學過程一、對子導入，激發(fā)興趣同學們，你們知道嗎？古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)?？磥碓蹅儼嗟男∨笥岩埠苈斆?， 對子

2、對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌對韻歌。(板書課文題目：對韻歌。)設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。二、識字教學，圖文結(jié)合試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。2019.09指導學生學習“對”字。(1)屏顯第一句，指生朗讀。(2)出示“對”字。個別讀，齊讀。(3)認識“對”字的部首，指導書空。(4)啟發(fā)學生說一說“對”的反義詞。5.指導學習“云”“ft”“蟲”。出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有

3、云、ft、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。學生匯報這是哪一句，并齊讀。(3)交流畫了哪幾個生字。(4)指生領(lǐng)讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。(5)學習“云”和“蟲”的字理。激趣：這幾個字你們都已經(jīng)認識了，這幾個字還非常有趣呢！大家認真觀察， 看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)學生發(fā)表感想。小結(jié)：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀！我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知識呢！給“云”和“蟲”兩個字擴詞。把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。6.指導學習“雨”“風”“花”“鳥”。7.理解詞語。出示最后一句

4、，指生朗讀。去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語：ft清水秀、桃紅柳綠。(3)理解“ft清水秀”的意思。出示課件。(播放春季ft清水秀的自然風光)學生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當你看到類似這樣的美景時就可以說“ft清水秀”。介紹家鄉(xiāng)ft清水秀的地方。(4)理解“桃紅柳綠”。出示圖片，看圖片讀詞。說一說：()的桃花，()的柳樹。齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。個別讀，齊讀。設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。三、加強鞏固，寫字教學1.開火車讀生字。讀

5、成語：ft清水秀、桃紅柳綠。讀要求寫的生字。指導書寫。(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮？ (2)交流寫這三個字的小竅門。(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調(diào)三個新筆畫?！霸啤弊值谌P是“撇折”；“蟲”字的第五筆是“提”；“ft”的第二筆是“豎折”。(4)教師范寫，學生觀察。(5)學生練寫，交流反饋。設計意圖：語文課程標準明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段， 必須指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。四、反復誦讀，拓展延伸選擇自己喜歡的方式練讀對韻歌。可以拍拍手，也

6、可以同桌對讀等。男女生對讀。師生對讀。共同拍手讀，能背下來的可以不看書。小結(jié)：對韻歌這種獨特的語言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧！出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。匯報朗讀。小 結(jié) 。 設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。板書：( )的桃花，( )的柳樹。教學反思采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率， 扎實有效地完成識字任務。多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使