1、高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思第一篇：高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思2高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思隨著新課程改革的不斷深入，我校高2015屆率先進入“271高效課堂教學(xué)模式”。剛開始由于時間問題或教學(xué)的需求真正去培訓(xùn)并領(lǐng)會271高效的老師并未在高一發(fā)揮應(yīng)有的作用，老師在學(xué)校聽理論講座，自己也不愿成為課改的“笑話”，很著急全力以更赴的去學(xué)、想，可我想跟深入課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不同，實踐更有效，所以開始老師的迷茫擔(dān)心自己不行會抱怨課改，如果說不抱怨，更危險，對每一位有責(zé)任的教師總會對新改革是否有效，進行設(shè)想、規(guī)劃，過程開始困難重重，肯定不如原來得心應(yīng)手

2、。畢竟不像原來滿堂灌那么累，當(dāng)然課堂后一直不閑導(dǎo)學(xué)案批改、修改、課堂設(shè)計、反思當(dāng)堂知識未涉及到想辦法下一節(jié)課前如何設(shè)計進去等。相對原來“身累”變成“心累”，從學(xué)生角度我們原來對學(xué)生的掌握情況反饋的少，不像現(xiàn)在通過批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)那么多問題，就覺得效果這么差，現(xiàn)在想，我們原來是把問題藏起來了不知道罷了，現(xiàn)在模式我們發(fā)現(xiàn)問題并解決了，而且學(xué)生對課本基本知識掌握和通過教材獲取知識的能力提高很多，肯定要比原來效果好。但小組合作上存在很多問題，下面談?wù)勛约嚎捶ǜ咝дn堂教學(xué)模式課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也越來越活躍，但同時也帶來了一些不盡人意的地方，如在小組合作往往熱鬧多而實效少。究其原因，一個重要的因素就在于學(xué)生缺

3、乏精誠合作。一部分好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；部分學(xué)生對老師的過分依賴而對學(xué)生報懷疑缺乏信賴不相信學(xué)生不停學(xué)生講，等老師講。還部分不愿把自己好的想法拿出共享。而很多教師對于學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)給予了足夠的重視，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的能力，這導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合作交流效率低下，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。有些所謂新潮教師包括某些領(lǐng)導(dǎo)在評課時更是認為，強調(diào)“聽”就是傳統(tǒng)課堂，這就使得許多老師不敢強調(diào)“聽”。因此我認為有必要對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的誠信傾聽進行反思。下面從兩方面談自己的一些想法。一、存在的問題教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)進行到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時經(jīng)常會出

4、現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置好各學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)后，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生互相交流、討論、探究，學(xué)生馬上就會搶著各說各的看法，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。隨后老師讓小組展示、點評、交流時，其他同學(xué)就會像與自己無關(guān)一樣，或講悄悄話，或發(fā)呆，或做自己的事，很少有人去注意別人說什么；甲學(xué)生說了自己的看法后，問其他學(xué)習(xí)小組還有別的看法或質(zhì)疑嗎，可站起來的學(xué)生乙竟說了與學(xué)生甲相同的看法。若同學(xué)說得不夠正確，老師會問：“你們對這位同學(xué)的回答有什么想法和補充的？”可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的看法，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。有的沒發(fā)言的同學(xué)不甘示弱，仍在下面悄悄地說

5、著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。好端端的小組合作探究活動卻因為學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣和不會傾聽而最終流于形式，收不到良好的教學(xué)效果，甚至破壞了整堂課的教學(xué)氛圍。二、解決的辦法傾聽有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著一個人的道德修養(yǎng)水準(zhǔn)，還關(guān)系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系，能否善于與人合作，利用別人的智慧。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。使學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。上

6、天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言如何才能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和提高學(xué)生有效傾聽的能力呢？ 教師強調(diào)有效傾聽的重要。在學(xué)習(xí)小組中進行合作學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)習(xí)小組成員之間要相互交流、相互尊重，每個人都要爭取機會發(fā)表自己的觀點與看法，同時也要樂意傾聽他人的意見。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。教師強調(diào)聽不能流于形式。要求學(xué)生要專心要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。要耐心不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；否則，合作活動就很難有效地繼續(xù)下去

7、，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，傾聽同學(xué)的發(fā)言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學(xué)思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。當(dāng)然在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，。在評價同學(xué)的發(fā)言時，要做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。總之，給學(xué)生一個總原則我們討論、我們展示、我們點評、我們質(zhì)疑的是為了解決我們大家的問題不分你我他，做到同思、同想、共鳴，真正成為學(xué)習(xí)的主人第二篇：反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)(肖)反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)

8、會學(xué)習(xí)是新時代的必然選擇。學(xué)會學(xué)習(xí)就是要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過程，達到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學(xué)習(xí)”的人才才是時代發(fā)展真正需要的人才。我們工作在農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的影響，課改實施工作遠未達到城市學(xué)校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關(guān)注“教”開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過去只注重傳授書本知識開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”還未得到落實。真正使學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白?/p>

9、主、探究、合作學(xué)習(xí)”，建構(gòu)一種有效的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生心靈的體貼，主體的尊重，還存在一定的不足。促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”。 改變教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在教會學(xué)生如何學(xué)的過程中，教師也學(xué)會如何教，促進教師教學(xué)形為的變化，教師應(yīng)做到“四個學(xué)會” ：學(xué)會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；學(xué)會組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種學(xué)習(xí)方式。通過教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)得有動力、有成效。能主動積

10、極參與學(xué)習(xí)活動，具有探究精神和創(chuàng)造能力，思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個有個性有人格魅力的人。學(xué)生達到“四個具有”：具有主動的學(xué)習(xí)精神；具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法；具有探究學(xué)習(xí)的能力；具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。轟轟烈烈的課改實踐中，我意識到“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂教學(xué)模式中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在初次的嘗試中，我們將班級同學(xué)劃分成小組，讓孩子們從座位的擺放以及知識的學(xué)習(xí)上都盡量讓孩子們先自主探索，再在小組內(nèi)交流。是的，孩子們小組合作學(xué)習(xí)只是表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流

11、；甚至都是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在唱獨角戲，后進生只是聽眾，沒有積極思考和參與。這都是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。通過實踐，我對小組合作學(xué)習(xí)有些思考：首先，要保證小組合作學(xué)習(xí)形式上的熱熱鬧鬧。教師在課前則要充分的備好課及備好學(xué)生，精心準(zhǔn)備好學(xué)生討論的問題，要讓學(xué)生能開口說。除此之外，我經(jīng)常教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其次，要讓學(xué)生有獨立思考的時間。提出問題后，先讓學(xué)生獨立思考（時間則根據(jù)具體題目而定），并讓每個學(xué)生把自己的思考記錄下來，在小組合作時，小組的每位學(xué)生逐個說出自己的思考，然后再進行討論。最后，要形成“互幫互助”、“一個都不能少”的小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論時，

12、由各小組組長根據(jù)本小組情況決定是對學(xué)還是群學(xué)。對學(xué)即為搭檔之間兩兩討論。我通常讓搭檔中較弱的學(xué)生先開口說，把他認為會的問題或者好的想法講給搭檔聽，然后再由較好的學(xué)生補充。這樣做可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有話說、敢開口，也可以提高他們的自信心。同時，我不限制他們討論的地點，他們可以在座位上討論，也可以由組長帶領(lǐng)到黑板前討論，甚至有時各小組之間在一塊討論。我認為小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)手段。充分組織好學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進步。一

13、枝獨秀不是春，只有高效課堂能夠讓每一名學(xué)生在課堂中找到自己的位置，只有解決了小組學(xué)習(xí)有效性的問題，每名學(xué)生的積極性才能被充分調(diào)動起來，屆時，花開滿園的美好局面一定能夠形成。第三篇：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來。特別是小組合作學(xué)習(xí)這一塊，我有以下幾點反思：一、合作學(xué)習(xí)的形式由于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)

14、習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有

15、時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

16、二、合作學(xué)習(xí)的組織1、要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作?？茖W(xué)、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認為必須遵循以下

17、兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉

18、的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。三、合作學(xué)習(xí)的評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的

19、觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，

20、把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學(xué)生裝把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應(yīng)該做好以下幾點工作：首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛

21、圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把

22、握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成

23、為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。4、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個

24、極端。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和

25、學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。一、選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！庇懈杏诖?，又借小課題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。的確，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方

26、式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子

27、們的關(guān)系也更加融洽?？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學(xué)生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué)，既不過分偏愛成績好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的

28、討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。二、閱讀教學(xué)中的小組合作教學(xué)中國石拱橋時，我初步讓學(xué)生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。1、石拱橋的特征。2、中國石拱橋的特征。這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰?？偨Y(jié)起來有兩個原因，一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不

29、強。如何讓每一個學(xué)生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。教讀故宮博物院，我繼續(xù)分層教學(xué)，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責(zé)人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，教師課堂上講得少

30、了，學(xué)生說得反而多了，并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？附六個問題：1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。2、文章是按什么順序?qū)懙?？作用是什么?、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。6、找到文中說明方法，說說其作用。三、語文活動課合作之風(fēng)正育人兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行水滸傳的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“水滸知識大比拼”活動。由于前期準(zhǔn)備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低

31、，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當(dāng)隊長）的問題，結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候?！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的?！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了?！笨吹矫棵麑W(xué)生在此次活動中，仿佛都有話說，

32、我真高興，相信下一步水滸傳的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說話，把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福??！另附詩一首偶得無聲東風(fēng)邀萬物，多情楊柳展新條。冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書忙。園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思2小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方

33、式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。2、教師要把握好討論的時機。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，在教學(xué)的重點、難點處進行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么

34、時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的.問題，要達到什么樣的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新知識時開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標(biāo)。課堂表演時開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種

35、與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。3、要關(guān)注全體學(xué)生。針對語文課堂教學(xué)實際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合

36、作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學(xué)生予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。4、教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)

37、習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學(xué)生強烈的探索愛好和欲望。同時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一學(xué)會傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去尊重他人。第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點。第三學(xué)會質(zhì)疑。在小組活動中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候

38、，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。第四學(xué)會表達自己的觀點。我們的學(xué)生有時不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學(xué)生語言羅嗦，表達不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達。同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作

39、中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思3隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習(xí)”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時間?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是

40、在語文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式，在老師引導(dǎo)的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。一、如何組建學(xué)習(xí)小組“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組46人最為適宜，委任一名組長，負責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論;委任一名記錄員，負責(zé)記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學(xué)習(xí)委員，督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解

41、了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二、如何實施小組合作學(xué)習(xí)1.小組背誦在初中語文課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語文成績。木蘭詩是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責(zé)任心較強的同學(xué)為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學(xué)完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，

42、組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個很好的了解。2.情感朗誦假如生活欺騙了你是被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習(xí)這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當(dāng)生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當(dāng)中。小組合作的形式會讓每一個同學(xué)都有參與的機會，能最大

43、程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能自主地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。3.加強學(xué)生互動老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習(xí)班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點小矛盾?？梢跃兔總€人的煩惱為題，讓學(xué)生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力，讓學(xué)生之間可以相互開導(dǎo)幫助，爭取消除

44、這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。4.合作與競爭老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如，在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習(xí)不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習(xí)的

45、過程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導(dǎo)，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語文學(xué)習(xí)是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學(xué)習(xí)，也是平時學(xué)生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學(xué)習(xí)的一部分。沒有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠切實提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。一堂英語課的拓展活動環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當(dāng)中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達想法，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組甚至是某位同學(xué)一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當(dāng)看客。其實在備課的時候，我更多地是關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。忽略了備課備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是失敗的。伴隨著新