1、成都七中育才學(xué)校課堂“深度教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)任教學(xué)科：語(yǔ)文上課教師：趙今上課班級(jí)：七年級(jí)四班教學(xué)課題：你好，童年從百草園到三味書屋第一課時(shí)一、學(xué)情分析：有興趣一一七年級(jí)四班音樂(lè)方面的興趣特長(zhǎng)生較多，帶動(dòng)著全班都很喜歡唱歌，饑者歌其食，勞者歌其事，音樂(lè)也是傳遞情感的一種載體，從百草園到三味書屋第一課時(shí)以填詞唱歌作為深入理解文本的方法策略，抓住同學(xué)們的興趣點(diǎn)， 進(jìn)入文本解讀。 有共鳴七年級(jí)的孩子年齡普遍在12歲左右，還未與自己的童年距離太遠(yuǎn)，一聊起童年的趣事，會(huì)與魯迅的童年產(chǎn)生共鳴，能夠更好地理解魯迅在百草園中的快樂(lè)，解讀景物描寫背后的深情。有能力七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一二單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表達(dá)的邏輯性、思考的

2、深度都有所提升，一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在概括文章內(nèi)容基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情。有必要七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入到形式運(yùn)算階段，能夠?qū)κ录岢黾僭O(shè)并進(jìn)行解釋，然后形成一個(gè)符合邏輯的假說(shuō)。本篇文章正是需要學(xué)生將自身帶入到作者所處的情景，揣摩兒時(shí)的魯迅在百草園中的所作所為，所思所想，才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。二、教材分析：七年級(jí)上第三單元圍繞學(xué)習(xí)生活選取課文，各篇課文均與“學(xué)習(xí)”這一主題有所關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生特別熟悉，感到親近的內(nèi)容，而學(xué)生自己的經(jīng)歷也能夠作為學(xué)習(xí)的素材，從自己的經(jīng)歷中獲得不同的關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題，開頭，結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句

3、，迅速了解文章大意，感知作者情感，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生反思和總結(jié)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，自覺(jué)整理在學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)文方法的學(xué)習(xí)基于上述特點(diǎn)，本課將以學(xué)生自己童年的經(jīng)歷為起點(diǎn)，通過(guò)歌詞改編的形式探究文本，揣摩作者心理，想象作者行為，達(dá)到能夠生動(dòng)書寫自己童年生活的課堂重點(diǎn)，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)、聽說(shuō)融合、由課內(nèi)到課外、由想象到現(xiàn)實(shí)、由課文到生活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。讓學(xué)生在拓展和整理自己語(yǔ)文積累的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，探索規(guī)律，并運(yùn)用多種方法多種形式整合自己積累的語(yǔ)言材料，記錄自己學(xué)習(xí)生活所得。從多角度，多方面表達(dá)自己的理解和感受。這一堂課，我們探秘魯迅的百草園童年時(shí)

4、光。如果只是分析景物描寫的妙處，從動(dòng)靜結(jié)合，色彩組合，修辭手法分析，雖然理得很細(xì)，卻像將百草園拆分肢解成一株一株的野草，一片一片的花瓣，攤在我們面前以供欣賞，完全不能以兒童的視角去感知整體的美感，也不能探究景物描寫的背后究竟包含了作者怎樣的快樂(lè)。本堂課以唱歌的形式串聯(lián)三個(gè)環(huán)節(jié)，從回憶自己的的童年，到感知魯迅的童年，再到寫出自己的童年。讓學(xué)生去除對(duì)魯迅的標(biāo)簽化印象，從一個(gè)自我感知干癟的文化符號(hào)成為一個(gè)鮮活的與自己有相似經(jīng)歷的人。為下一步感知三味書屋的生活做好鋪墊。三、教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)童年生活的美好2.品味準(zhǔn)確，傳神的語(yǔ)言描寫，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物3.提升寫作能力，創(chuàng)作屬于自

5、己的童年教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，注入自己獨(dú)特的情感。2.有意識(shí)地運(yùn)用理解、分析、想象、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)處的精妙。教學(xué)主問(wèn)題：樂(lè)園樂(lè)在何處?四、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)說(shuō)明環(huán)節(jié)一你好，童年從學(xué)生的童年回憶導(dǎo)入新課回憶自己的童年趣事從生活進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)二你好，百草園指導(dǎo)學(xué)生默讀學(xué)生默讀，劃分文章層次，找出百草園中的趣事并以小標(biāo)題形式歸納。培養(yǎng)默讀能力，提升文本概括能力。環(huán)節(jié)三你好，魯迅引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵景物，填寫歌詞，注意引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅在景物中玩耍的情景小組討論，選擇景物填入文本，改編童年歌詞，并解釋討論為什么要填這個(gè)景物,聯(lián)想魯迅在百草園中玩耍的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言本環(huán)節(jié)

6、有三個(gè)層次：一是填景物、事件，了解魯迅在百草園玩了些什么？做了些什么？二是在此過(guò)程中通過(guò)玩味詞句體會(huì)“樂(lè)園”之趣。三是通過(guò)填最后一個(gè)“*的童年”概括、提升對(duì)魯迅童年的理解通過(guò)有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用理解、分析、想象、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)處的精妙。環(huán)節(jié)四你好，我獨(dú)特的童年觀察學(xué)生的自主創(chuàng)作，及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合文本自行思考，書寫自己童年的趣事并展開評(píng)價(jià)運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受，能對(duì)自己作品的內(nèi)容與形式作出評(píng)價(jià)五、作業(yè)設(shè)計(jì)：你好，三味書屋再見，百草園默讀三味書屋部分，找出在三味書屋中學(xué)習(xí)與玩耍的樂(lè)趣。六、本設(shè)計(jì)的特色或基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育（深度學(xué)習(xí)）的突破點(diǎn)建構(gòu)深層意義的理解性教學(xué)深度

7、教學(xué)是觸及心靈深處的對(duì)話式教學(xué)，本課結(jié)合學(xué)生興趣，以填詞唱歌為載體，喚醒學(xué)生對(duì)童年的回憶，引起與魯迅的共鳴，大大縮短與作者的距離，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用理解、分析、想象、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)處的精妙，繼而能遷移到自己的創(chuàng)作中。培養(yǎng)深入解讀的問(wèn)題意識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)文本中的不同尋常，進(jìn)而提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生不滿足，不輕信別人或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，喜歡懷疑，探索事物的根源的問(wèn)題意識(shí)。并能由文本而關(guān)照，思考自己的生活。附課堂閱讀材料：羅大佑童年池塘邊的榕樹上知了在聲聲叫著夏天操場(chǎng)邊的秋千上只有蝴蝶停在上面黑板上老師的粉筆還在拼命唧唧喳喳寫個(gè)不停等待著下課等待著放學(xué)等待游戲的童年魯迅泥墻根的童年_ _ _的_ _邊，_ _在