1、基于 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職語文教改革中等業(yè)學(xué)校語課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2020 年版 解讀摘 要： 立足于中職生的核心素養(yǎng)培育，中職語文教學(xué)改革，當(dāng)以學(xué)生發(fā)展 為根本任務(wù)，以知識(shí)為載體，在思想、情感、觀念上做好引領(lǐng)工作，指導(dǎo)學(xué)生自 主將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通過語言實(shí)踐提升自身的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人 目的。因此，在中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 年版）出臺(tái)后，中職語文 教學(xué)要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞中職生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，落實(shí)學(xué)科核 心素養(yǎng)培育，順利完成“學(xué)科本位”到“人本本位”的轉(zhuǎn)變。本文通過對(duì)中等 職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）的解讀，論述基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職 語文教學(xué)改革方向以及有

2、效的改革措施。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職語文；教學(xué)改革2014 年，“核心素養(yǎng)”這一名詞被教育部正式納入教育領(lǐng)域，并成為了教育 科研以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的根本依據(jù)。 年，“中國學(xué)生發(fā) 展核心素養(yǎng)”的框架以及內(nèi)涵基本敲定并正式發(fā)布了相關(guān)的文件，且著手修訂基 于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，中職語文也正是進(jìn)入了核心素養(yǎng)培育的新 時(shí)代。2020 年，中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 年版）（以下，簡(jiǎn)稱為 中職課標(biāo)）正式出臺(tái)，明確了中職語文核心的核心素養(yǎng)培育要求以及所要取 得的教育效果、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，為中職語文教學(xué)改革提供了明確的指導(dǎo)。一、突課程隱性價(jià)，落實(shí)德樹人任務(wù)中職課標(biāo)的修訂與出臺(tái)，與關(guān)

3、于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根 本任務(wù)的意見密切相關(guān)，可以說中職課標(biāo)產(chǎn)生于“全面落實(shí)立德樹人任務(wù)” 的背景之下。立德樹人作為我國教育事業(yè)發(fā)展的核心所在，明確了新時(shí)代要培養(yǎng)什么樣的人，中職語文作為人文學(xué)科，在情感、審美以及文化培育中具有先天優(yōu) 勢(shì)，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)過程，都蘊(yùn)含著豐富的育人資源。中職課標(biāo) 明確指出，要彰顯課程的隱性價(jià)值，深入挖掘教材資源、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程以及 實(shí)施多樣化的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)在潛移默化中受到熏陶。所以，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語文教學(xué)改革，要以“全員育人、全科育人、 全程育人”為終極目標(biāo)，立德樹人為根本任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)，

4、提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握必備的品格、關(guān)鍵能力以及正確價(jià)值觀念， 接受優(yōu)秀文化熏陶，掌握日常生活與崗位需要的語文技能。立足于人文素養(yǎng)、家 國情懷、審美情趣以及文化積淀這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，中職語文教師應(yīng)充分挖掘教材中 的育人資源，將以知識(shí)與能力為主線的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀宋?、情感、情趣?主的課程目標(biāo)，旨在加強(qiáng)對(duì)中職生品、能力以及價(jià)值觀的培育，促進(jìn)中職生德智 體美勞全面發(fā)展。例如，在哦，香雪教學(xué)過程中，由于這是一篇具有時(shí)代特點(diǎn)以及抒情意 味濃厚的短篇小說，為了實(shí)現(xiàn)育人目的，教師可以從人物語言描寫、心理描寫以 及相關(guān)景物描寫入手，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象、分析小說情節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容促 使學(xué)生從更深層次

5、探究小說主旨，理解課文所折射出的時(shí)代信息，圍繞“讀完小 說后你的最大感受是什么？哪些情節(jié)最能夠打動(dòng)你？為什么？小說的情節(jié)安排有 什么特色？”這幾個(gè)問題，感悟作品的自然美和人情美，實(shí)現(xiàn)思想、情感體驗(yàn)的 升華。2 “人人成才”服，促進(jìn)職生發(fā)展出臺(tái)中職課標(biāo)的目的，在于促進(jìn)中職人才培養(yǎng)?；谛聲r(shí)代下“人人成 才”的理念，無論哪一科、哪一種類型的教學(xué)，都必須遵循黨的教育方正和學(xué)生 成長(zhǎng)規(guī)律，唯有如此，才能取得優(yōu)良的教育效果，促進(jìn)人人成才。所以，中職語 文要改變以往重智輕德、單純追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)傾向，基于中職生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè) 計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。中職生基本上都經(jīng)歷了中考失利的打擊，大多喪失 了學(xué)習(xí)興趣

6、，又沒有升學(xué)的壓力，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力以及外在的壓力，這也是語 文教學(xué)所面臨的一大難題。中職課標(biāo)比對(duì)以往的普高課標(biāo)，更為精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)到了中職生學(xué)習(xí)情況， 降低了對(duì)中職生語文學(xué)習(xí)能力層級(jí)的要求，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”改成了“語言 理解與運(yùn)用”，將“審美鑒賞與創(chuàng)造”改成了“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，將語文學(xué)習(xí) 任務(wù)從以往的學(xué)科技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岣呔蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力。雖然降 低了對(duì)中職生語文能力層級(jí)的要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，意味著中 職語文教師要根據(jù)中職生的最近發(fā)展區(qū)，開展語文教學(xué)活動(dòng)，降低語文難度的同 時(shí)，彰顯職教特色。換言之，中職語文教學(xué)改革，要從中職生的成長(zhǎng)和成才入手， 根據(jù)中職生的個(gè)性

7、特點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展需求，圍繞真實(shí)生活與職業(yè)場(chǎng)景，預(yù)設(shè)教學(xué) 過程，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，進(jìn)而促進(jìn)中職生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、掌握職業(yè)技能、形成 優(yōu)良道德品質(zhì)。例如，在合歡樹教學(xué)中，以往教學(xué)重在要求學(xué)生能理解“合歡樹”的意 蘊(yùn)、感受母愛的偉大、運(yùn)用類似的手法進(jìn)行寫作練習(xí)等，現(xiàn)如今更為看重學(xué)生的 情感體驗(yàn)以及語言理解，側(cè)重于從課文對(duì)“合歡樹”以及“母親”的描述入手， 從作者對(duì)“合歡樹”態(tài)度的變化入手，對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)分析。如，結(jié)尾處的“悲傷 也成享受”，了解作者對(duì)母親的感激與內(nèi)疚之情并不是完全隔離開，也沒有先后 之分，兩種感情是交織在一起的，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)鑒賞課文，發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行 間的情感。三、依據(jù)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)

8、整和反饋“教”與“學(xué)”2019 年國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案出臺(tái)后，明確指出中職教育是高中 階段教育的一種類型，無論是低位，還是作用，中職教育和普通高中教育具有同 等地位，國民也重新認(rèn)識(shí)到了中職教育的作用。在此背景下，中職課標(biāo)首次 針對(duì)中職語文的教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo)，編制了與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，給出了畢業(yè) 考試以及參與高職院校分類考試的命題依據(jù)。這也意味著，中職通過階段考試、 畢業(yè)考試以升學(xué)考試，調(diào)整和反饋“教”與“學(xué)”存在的調(diào)整，為語文教學(xué)改革 把脈，樹立了中職語文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。中職課標(biāo)的命題依據(jù)中，強(qiáng)調(diào)了三個(gè)原則思想性、情境性以及綜合 性，要求中職語文以立德樹人為根本任務(wù)，在命題中注重情境創(chuàng)

9、設(shè)，設(shè)計(jì)典型任 務(wù)，改變以往以知識(shí)點(diǎn)和能力為主的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用語文核心素養(yǎng)、未來職場(chǎng)情境中的思想、能力、思維與情感表達(dá)。鑒于此，中職語文教學(xué) 要基于命題依據(jù)，重新定位自身的教學(xué)立場(chǎng)，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，將核心素養(yǎng) 培育和立德樹人貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，為學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語文教學(xué)改革，要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué) 校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）的核心內(nèi)涵與基本框架，確定課程改革方向以及 語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，再依據(jù)“人本本位”，將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到教學(xué) 過程、教學(xué)內(nèi)容之中，基于人才成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建全新的教學(xué)模式、教學(xué)體系。參考文獻(xiàn) 1張慧.新課程標(biāo)