1、Error Analysis outline錯(cuò)誤分析概述 錯(cuò)誤分析是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要研究方法之一。語(yǔ)言學(xué)家在認(rèn)識(shí)到對(duì)比分析存在一定不足的情況下提出錯(cuò)誤分析法的。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的一個(gè)顯著特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析能幫助學(xué)習(xí)者自我糾正所犯錯(cuò)誤，有助于第二語(yǔ)言習(xí)得。 此外，教師可以利用錯(cuò)誤分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，錯(cuò)誤分析法是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要概念。錯(cuò)誤的來源 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分為三類：語(yǔ)間錯(cuò)誤(Interlingual errors)、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤(Intralingual errors)和歸納性語(yǔ)言錯(cuò)誤(Induced errors)。語(yǔ)間錯(cuò)誤語(yǔ)間錯(cuò)誤是語(yǔ)言的遷移性引起的也是受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾所產(chǎn)

2、生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)語(yǔ)言遷移(Language transfer)理論，當(dāng)產(chǎn)生負(fù)遷移時(shí)，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤。目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)之間無論從語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義還是文化背景等方面都存在著諸多差異。“漢式英語(yǔ)”就是由此類錯(cuò)誤產(chǎn)生。例如：有許多人去教堂。相當(dāng)一部分中國(guó)學(xué)生會(huì)寫成：There are many people go to church.再如：Lily被解雇了。她很難過。一些學(xué)生會(huì)寫為：Lily is fired，she is upset漢語(yǔ)的句子重“意合”句子的前后連接多靠語(yǔ)序和上下文的邏輯關(guān)系，很少使用連接詞。而英語(yǔ)的句子重“形合”。句子的連接主要靠連接詞去體現(xiàn)。歸納性錯(cuò)誤歸納性語(yǔ)言錯(cuò)誤是由Ster

3、mon提出來的。這既不是指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)水平不高，也不是受母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的，而是在一定的教學(xué)情境和社會(huì)情境中，所引發(fā)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。是由于教師講解不清或教學(xué)方法不當(dāng)引起的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的類型省略 ：this is car.添加：there are five peoples.雙重標(biāo)記：有些同學(xué)會(huì)將“eat ”的過去式寫成“ated”.形式錯(cuò)誤: I go to school ,have class.順序錯(cuò)誤: he ran was very fast.錯(cuò)誤分析法的優(yōu)勢(shì)和不足 只研究語(yǔ)言教學(xué)中的錯(cuò)誤，研究的面狹窄。它應(yīng)該還要研究那些正確的原因，去揭示那些容易正確的語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)律，這樣才能符合一個(gè)科學(xué)全面的教學(xué)研究方法的要求。錯(cuò)誤分析很難