1、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)篇一隨著新學(xué)年的到來，我們課改組的教學(xué)工作也進入了第二學(xué)期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學(xué)期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學(xué)工作中進行調(diào)整和改進。一、存在的幾個問題1、小組內(nèi)不能有效互動?？赡苁且婚_始，學(xué)生比較害羞，有些不能主動的表達。2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實際，小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。要強調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達到的一個重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時相互尊重，學(xué)會傾

2、聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。5、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，

3、聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。二、方法指導(dǎo)1、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教育指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動時指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時，小組合作學(xué)習(xí)做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。2、 小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，需要培養(yǎng)訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)

4、生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。3、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要強化養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)不僅要當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)技能，還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來訓(xùn)練養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，更需要教師有計劃、有目的的指導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)篇二為了進一步深化

5、教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力，我們二年級數(shù)學(xué)教研組開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面簡單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。1.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為

6、學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。3.合作、探究學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即

7、引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。4.交流、評價交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示

8、獎勵。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。我們相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為新課程改革的實踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)

9、教育的新時代!初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)篇三一、合作學(xué)習(xí)小組的組建為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學(xué)生自己的意愿，以34人為一組，按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的 “合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)合作組長在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長的要求、職責(zé)，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生

10、小組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學(xué)間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。三、合理安排合作學(xué)習(xí)的時間在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時間。一般情況下，把前1015分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個引路人，同時也是參與者。四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作首先，在學(xué)習(xí)新課時，問

11、題的設(shè)計要具有目標(biāo)性、問題性?！澳繕?biāo)性”指教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)?！皢栴}性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。其次， 在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學(xué)生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)

12、活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。第一篇：高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思2高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思隨著新課程改革的不斷深入，我校高2015屆率先進入“271高效課堂教學(xué)模式”。剛開始由于時間問題或教學(xué)的需求真正去培訓(xùn)并領(lǐng)會271高效的老師并未在高一發(fā)揮應(yīng)有的作用，老師在學(xué)校聽理論講座，自己也不愿成為課改的“笑話”，很著急全

13、力以更赴的去學(xué)、想，可我想跟深入課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不同，實踐更有效，所以開始老師的迷茫擔(dān)心自己不行會抱怨課改，如果說不抱怨，更危險，對每一位有責(zé)任的教師總會對新改革是否有效，進行設(shè)想、規(guī)劃，過程開始困難重重，肯定不如原來得心應(yīng)手。畢竟不像原來滿堂灌那么累，當(dāng)然課堂后一直不閑導(dǎo)學(xué)案批改、修改、課堂設(shè)計、反思當(dāng)堂知識未涉及到想辦法下一節(jié)課前如何設(shè)計進去等。相對原來“身累”變成“心累”，從學(xué)生角度我們原來對學(xué)生的掌握情況反饋的少，不像現(xiàn)在通過批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)那么多問題，就覺得效果這么差，現(xiàn)在想，我們原來是把問題藏起來了不知道罷了，現(xiàn)在模式我們發(fā)現(xiàn)問題并解決了，而且學(xué)生對課本基本知識掌握和通過教材獲取知識

14、的能力提高很多，肯定要比原來效果好。但小組合作上存在很多問題，下面談?wù)勛约嚎捶ǜ咝дn堂教學(xué)模式課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也越來越活躍，但同時也帶來了一些不盡人意的地方，如在小組合作往往熱鬧多而實效少。究其原因，一個重要的因素就在于學(xué)生缺乏精誠合作。一部分好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；部分學(xué)生對老師的過分依賴而對學(xué)生報懷疑缺乏信賴不相信學(xué)生不停學(xué)生講，等老師講。還部分不愿把自己好的想法拿出共享。而很多教師對于學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)給予了足夠的重視，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的能力，這導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合作交流效率低下，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。有些所謂新潮教師包括某些領(lǐng)導(dǎo)在評

15、課時更是認為，強調(diào)“聽”就是傳統(tǒng)課堂，這就使得許多老師不敢強調(diào)“聽”。因此我認為有必要對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的誠信傾聽進行反思。下面從兩方面談自己的一些想法。一、存在的問題教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)進行到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置好各學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)后，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生互相交流、討論、探究，學(xué)生馬上就會搶著各說各的看法，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。隨后老師讓小組展示、點評、交流時，其他同學(xué)就會像與自己無關(guān)一樣，或講悄悄話，或發(fā)呆，或做自己的事，很少有人去注意別人說什么；甲學(xué)生說了自己的看法后，問其他學(xué)習(xí)小組還有別的看法或質(zhì)

16、疑嗎，可站起來的學(xué)生乙竟說了與學(xué)生甲相同的看法。若同學(xué)說得不夠正確，老師會問：“你們對這位同學(xué)的回答有什么想法和補充的？”可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的看法，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。有的沒發(fā)言的同學(xué)不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。好端端的小組合作探究活動卻因為學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣和不會傾聽而最終流于形式，收不到良好的教學(xué)效果，甚至破壞了整堂課的教學(xué)氛圍。二、解決的辦法傾聽有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著一個人的

17、道德修養(yǎng)水準(zhǔn)，還關(guān)系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系，能否善于與人合作，利用別人的智慧。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。使學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言如何才能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和提高學(xué)生有效傾聽的能力呢？ 教師強調(diào)有效傾聽的重要。在學(xué)習(xí)小組中進行合作學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)習(xí)小組成員之間要相互交流、相互尊重，每個人都要爭取機會發(fā)表自己的觀點與看法，同時也要樂意傾聽他人的意見。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾

18、向。教師強調(diào)聽不能流于形式。要求學(xué)生要專心要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。要耐心不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；否則，合作活動就很難有效地繼續(xù)下去，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，傾聽同學(xué)的發(fā)言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學(xué)思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。當(dāng)然在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，。在評價同學(xué)的發(fā)言時，要做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者

19、提出新穎的想法?？傊o學(xué)生一個總原則我們討論、我們展示、我們點評、我們質(zhì)疑的是為了解決我們大家的問題不分你我他，做到同思、同想、共鳴，真正成為學(xué)習(xí)的主人第二篇：反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)(肖)反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代的必然選擇。學(xué)會學(xué)習(xí)就是要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過程，達到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學(xué)習(xí)”的人才才是時代發(fā)展真正需要的人才。我們工作在農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的影響，課改實施工作遠未達到城市學(xué)

20、校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關(guān)注“教”開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過去只注重傳授書本知識開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”還未得到落實。真正使學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⑻骄俊⒑献鲗W(xué)習(xí)”，建構(gòu)一種有效的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生心靈的體貼，主體的尊重，還存在一定的不足。促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”。 改變教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在教會學(xué)生如何學(xué)的過程中，教師也學(xué)會如何教，促進教師教學(xué)形為的變化，教師應(yīng)做到“四個學(xué)會” ：學(xué)會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；

21、學(xué)會組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種學(xué)習(xí)方式。通過教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)得有動力、有成效。能主動積極參與學(xué)習(xí)活動，具有探究精神和創(chuàng)造能力，思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個有個性有人格魅力的人。學(xué)生達到“四個具有”：具有主動的學(xué)習(xí)精神；具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法；具有探究學(xué)習(xí)的能力；具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。轟轟烈烈的課改實踐中，我意識到“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂教學(xué)模式中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在初次的嘗試中，我們

22、將班級同學(xué)劃分成小組，讓孩子們從座位的擺放以及知識的學(xué)習(xí)上都盡量讓孩子們先自主探索，再在小組內(nèi)交流。是的，孩子們小組合作學(xué)習(xí)只是表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流；甚至都是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在唱獨角戲，后進生只是聽眾，沒有積極思考和參與。這都是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。通過實踐，我對小組合作學(xué)習(xí)有些思考：首先，要保證小組合作學(xué)習(xí)形式上的熱熱鬧鬧。教師在課前則要充分的備好課及備好學(xué)生，精心準(zhǔn)備好學(xué)生討論的問題，要讓學(xué)生能開口說。除此之外，我經(jīng)常教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其次，要讓學(xué)生有獨立思考的時間。

23、提出問題后，先讓學(xué)生獨立思考（時間則根據(jù)具體題目而定），并讓每個學(xué)生把自己的思考記錄下來，在小組合作時，小組的每位學(xué)生逐個說出自己的思考，然后再進行討論。最后，要形成“互幫互助”、“一個都不能少”的小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論時，由各小組組長根據(jù)本小組情況決定是對學(xué)還是群學(xué)。對學(xué)即為搭檔之間兩兩討論。我通常讓搭檔中較弱的學(xué)生先開口說，把他認為會的問題或者好的想法講給搭檔聽，然后再由較好的學(xué)生補充。這樣做可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有話說、敢開口，也可以提高他們的自信心。同時，我不限制他們討論的地點，他們可以在座位上討論，也可以由組長帶領(lǐng)到黑板前討論，甚至有時各小組之間在一塊討論。我認為小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生

24、的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)手段。充分組織好學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進步。一枝獨秀不是春，只有高效課堂能夠讓每一名學(xué)生在課堂中找到自己的位置，只有解決了小組學(xué)習(xí)有效性的問題，每名學(xué)生的積極性才能被充分調(diào)動起來，屆時，花開滿園的美好局面一定能夠形成。第三篇：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來。特別是小組合作學(xué)習(xí)這一塊，我有

25、以下幾點反思：一、合作學(xué)習(xí)的形式由于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、課內(nèi)

26、疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫

27、互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)的組織1、要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作?？茖W(xué)、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一

28、是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但

29、都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。三、合作學(xué)習(xí)的評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然會有個人評價與小組評價

30、，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，

31、座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學(xué)生裝把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應(yīng)該做好以下幾點工作：首先是教師必須提高認識。認

32、識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)

33、生逐步形成一種習(xí)慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)

34、生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。4、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前

35、在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基

36、礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。一、選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一篇：一年級語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思一年級語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反

37、思說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。回顧在一年級語文教學(xué)中的實踐，談?wù)勎覀円荒昙壍淖龇ǎ阂弧⒆R字學(xué)習(xí)中的合作：1找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去

38、做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。2學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。3去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。二、寫字中的合作：1、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、

39、發(fā)言情況等，周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。三、朗讀訓(xùn)練中的小組合作學(xué)習(xí) 一年級語文教學(xué)特別注重朗讀的訓(xùn)練。在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發(fā)一年級學(xué)生朗讀的興趣和愿望，讓學(xué)生熱愛朗讀，是一年級朗讀訓(xùn)練的重點?？墒?，傳統(tǒng)機械式的朗讀教學(xué)法，難免受到學(xué)生排斥，讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。而采用小組合作的方式進行朗讀，讓組內(nèi)的小伙伴人人參與，進行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，是高效而科學(xué)的訓(xùn)練方式。在課堂中的朗讀訓(xùn)練時，可以首先以師生的合作為示范，如在上第二冊識字六時，為激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望，我先采用師生合作讀的方式，我讀一行，學(xué)生們讀一行，學(xué)生們個個情緒高漲，

40、趁著這個勁頭，立刻開始相同方式的二人一組合作讀，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，互相帶動，課堂上再次書聲瑯瑯。四、閱讀學(xué)習(xí)中的合作： 1同桌對照一下自然段序號標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？ 2同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。 3小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。 4小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，

41、思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。 今后發(fā)展的方向：1、合理安排各組成員，提高組員合作信心。 在進行全班座位編排時，我首先按照全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平、性格、能力等因素調(diào)整5個豎排小組，每組選定小組長。由于一年級學(xué)生識字量和語言能力有限，小組合作學(xué)習(xí)，多以2人一組開展，所以，我同時綜合考慮了前后兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量做到合作的2人能夠互相幫扶。2、要求明確，合理分工 在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零。所以，我通過直觀的示范給學(xué)生的小組活動提供一個

42、活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。并且，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，我會首先把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學(xué)習(xí)。3、在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí) 對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在低年級語文教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)難以達成，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。我會在課前深入研究教材，在需要和適合合作的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的交流、探索和展示的機會。在小組活動過程中

43、，及時對每個小組監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。 在我們的教學(xué)活動中，通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗交流的平臺，學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識，或是那些知道的學(xué)生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構(gòu)起學(xué)生的回答語言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動了那些暫時落后的學(xué)生，每個學(xué)生的特長得到了充分的發(fā)揮。避免了課堂教學(xué)只針對一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進行相互交流，“你有一個好的學(xué)習(xí)方法，我有一個好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個好的

44、學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其三，增進和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競爭。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。 雖然，他們還只有一年級的學(xué)生，看起來比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們在合作中得到經(jīng)驗的分享，在合作中促進學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。第二篇：語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思泰安十八中孫啟偉語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令

45、我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉 。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，通過這一學(xué)期的實行，我認為有幾個方面值得反思：一是如何讓學(xué)生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個

46、性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。我認為，小組交流應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰

47、嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。通過這一個學(xué)期的實踐，我認為要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該做好以下幾個方面：1、做好小組合作的“組織”工作。 我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按

48、性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)分組，每組中各個層次的學(xué)生都有，由學(xué)生輪流擔(dān)任組長和小組的發(fā)言人。組長對小組活動進行組織和分工，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。2、考慮小組合作是否必要小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這個環(huán)節(jié)要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根

49、據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，真正提高學(xué)習(xí)效率。3、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。4、及時指導(dǎo)在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教

50、師就要給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。甚至也要把自己當(dāng)成一個小學(xué)生，與某個小組共同討論交流。因此，我在今后的教學(xué)中將盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從交往中體驗到合作的快樂。積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，讓每個學(xué)生都有機會說，盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識，以真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。第三篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了

51、“自主預(yù)習(xí)+合作互動+當(dāng)堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。一、成功實施該模式的要素1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機會。2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。3.團結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。4.正確有效。對不同特

52、點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)千篇一律，必須實施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。二、成功實施該模式的教學(xué)策略1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在實施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生1 先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，接下來每個學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論

53、解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點撥引導(dǎo)的作用。3.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團隊內(nèi)部進行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。三、成功實施該模式的效果1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”

54、將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止2 境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程?！昂献鳌倍?，對于未來的社會、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。第四

55、篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思語文教學(xué)中對于“小組自主、合作、探究 學(xué)習(xí)”的思考 以教授琵琶行為例 在我校推行“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學(xué)生為主體”這一個主題的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。如：1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只是花架子，給人看的；2、小組合作學(xué)習(xí)的討論不充分，沒有真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性；3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的也是亟待解決的。針對于此，在學(xué)習(xí)琵琶行一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理

56、解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標(biāo)，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標(biāo)。在小組展示時，目標(biāo)有三：一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容“修辭無所不在”）；三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達內(nèi)容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）1、明晰任務(wù)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，明晰小組學(xué)習(xí)任務(wù)，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段

57、需要他們把自己的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)在學(xué)案上，或是書上。為防止有的學(xué)生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學(xué)生都主動探究知識和解決問題，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學(xué)會分享他人的思考成果。2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎(chǔ)上達成統(tǒng)一意見，代表小組的學(xué)習(xí)成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎(chǔ)上，與小組間成員交流

58、，并達成一致意見，書寫規(guī)范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀(jì)律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學(xué)生參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)學(xué)生依次作主講，其余學(xué)生聽并做評價。有疑難問題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學(xué)會 2 表達自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽別人的想法，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。

59、在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。3、分工合理：每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學(xué)生的主動性，補充前組學(xué)生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復(fù)寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學(xué)生不知其所以然，效果不好），其余學(xué)生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學(xué)生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。4、規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便

60、于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。在完成后，給學(xué)生時間補充、更正自己的答案。5、小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。 以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當(dāng)，會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)任務(wù)的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學(xué)生之間知識能力水平的差異，在分配任務(wù)時，如果不能顧及，則可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，不能很好參與課堂等，這3 些都會影響整個課堂的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，合理安排。我要學(xué)習(xí)的地方還很多，相信