1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)才能，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要留神哪些格式呢？以下是我用心整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思1 設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我在準(zhǔn)備上還是挺足的，十分在信息的收集上，花費(fèi)了一定的心思。用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上，一般老師就教學(xué)身份證號(hào)碼，而對(duì)郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過，這樣設(shè)計(jì)十分有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，數(shù)字與編碼是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容

2、，教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2，主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，其次課時(shí)教學(xué)如何舉行編碼，第三課時(shí)舉行綜合練習(xí)。所以把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼十分是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分表達(dá)教材意圖。 本節(jié)課中我還力圖滲透一些根本的學(xué)習(xí)方法，如觀測，對(duì)比，分析、推測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識(shí)貌似意義不大，而日常生活中的好多編碼也不成能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí)，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于摸索的心，才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要表達(dá)地重要思想。

3、五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思2 植樹問題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，安排“植樹問題的目的在于向?qū)W生滲透繁雜問題從簡單入手的思想。 教材將植樹問題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形狀況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維才能。 兩端都栽的植樹問題，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透繁雜問題從簡單入手的思想

4、，使學(xué)生有更多的機(jī)遇從周邊的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，使學(xué)生明白：路長、間隔長度、間隔數(shù)、棵樹的含義。然后讓學(xué)生猜想種的棵樹，通過畫圖驗(yàn)證的方法使學(xué)生體會(huì)到100這個(gè)數(shù)字在這道題中顯得數(shù)字有些大，將長度改成20米、25米，再次舉行畫圖驗(yàn)證。目的在于，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中，用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的理由，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的思考，

5、主要照料后20的學(xué)生。然后以例題開展，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：間隔數(shù)+1=棵數(shù)。整節(jié)課條理清楚、層次明顯、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容舉行難點(diǎn)的突破。 反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得不夠好，有待提升： 這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠精，由于希望把盡可能多的題型浮現(xiàn)給學(xué)生，所以沒有把握好教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的度，相信學(xué)生的才能，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。 我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，有時(shí)過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解才能，造成站位過高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好各方面的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語太單一，我覺得我應(yīng)當(dāng)

6、在這方面多下功夫，應(yīng)當(dāng)讓自己的評(píng)價(jià)與表情結(jié)合。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思3 “找次品是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角里的教學(xué)內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和規(guī)律推理才能，同時(shí)把握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步認(rèn)識(shí)找次品的根本方法，然后再來分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)舉行優(yōu)化，并且延伸10、11個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們提供一個(gè)根本教學(xué)思路，但是教學(xué)過程如何開展；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當(dāng)；這么多內(nèi)容如何在40分鐘得到落實(shí)；都是值得深思的。這節(jié)課我在專心分析教材的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維方式舉行了設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下

7、幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與缺乏。 一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心 首先，我以課題提問導(dǎo)入，抓住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問題。）課一開頭，發(fā)揮學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識(shí)。而后又加以課件來解決他們心中的某些疑問，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。 二、過程重視循序漸進(jìn) 然后，我讓學(xué)生先從3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在學(xué)生有初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再過度到從5個(gè)，9個(gè)、12個(gè)。這樣首先是一次驗(yàn)證，其次加深了學(xué)生的體驗(yàn)。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時(shí)間的有限性的矛盾，本節(jié)課我還提供部分典型的數(shù)據(jù)的方法解決了這個(gè)矛盾，即節(jié)省了時(shí)間，有很好的提供了歸納優(yōu)化的數(shù)據(jù)。其次，充分的動(dòng)手操作和幻燈片

8、直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，對(duì)比抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有困難，十分是對(duì)學(xué)習(xí)才能中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫忙，讓學(xué)生都能理解了找次品的根本方法和根本原理，為接下來符號(hào)化分析稱球過程打下了基礎(chǔ)。 三、結(jié)論重視推測與驗(yàn)證 推測與驗(yàn)證是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種重要方式。波利亞認(rèn)為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)覺工作，并且在很大程度上是通過推測與驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我往往從自由推測入手（在得出從9個(gè)物品中找次品得出結(jié)論，把9平均分成3份后，所稱的次數(shù)是最少的。然后我引導(dǎo)學(xué)生大

9、膽推測，是不是所有的3的倍數(shù)的數(shù)都把它平均分成3份后，所稱得的次數(shù)是最少的呢？然后學(xué)生就會(huì)想到拿一個(gè)是3的倍數(shù)的數(shù)去驗(yàn)證。從而得出了結(jié)論。在課結(jié)尾時(shí)，我也讓學(xué)生大膽推測不是3的倍數(shù)的數(shù)你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣分呢？這樣學(xué)生有了方才是3的倍數(shù)的數(shù)的分法的閱歷，也大膽地說出了自己的猜想。）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，激活思維；繼而利用合情推理或規(guī)律推理驗(yàn)證推測，從而理解概念，把握規(guī)律，知曉原理；結(jié)果設(shè)計(jì)延伸推測活動(dòng)，啟迪思維，激勵(lì)創(chuàng)新。 四、拓開展啟學(xué)生思維 在得出待測物品是3的倍數(shù)后，我適當(dāng)將知識(shí)舉行了拓展，（當(dāng)待測物品是27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)、729個(gè)、2187個(gè)，你們能不能很快說出至少稱幾次，就一定

10、能找到次品。）學(xué)生經(jīng)過觀測后，很快地分別說出了所要稱的次數(shù)。這一拓展，有效地開啟了學(xué)生的思維。當(dāng)然缺乏之處也有好多：1、本節(jié)是思維訓(xùn)練課，但最終是不是所有的同學(xué)的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現(xiàn)在反思一下，確實(shí)課堂上還有一部分同學(xué)一向很“寧靜，那就是他們的思維根本就沒有調(diào)動(dòng)起來。2、所用的圖示的方法，應(yīng)當(dāng)多做講解，要讓每一位同學(xué)能熟練的運(yùn)用它。3、沒有采用形式多樣的教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上存在的種種缺乏，我認(rèn)為上好這節(jié)課應(yīng)當(dāng)從以上幾點(diǎn)舉行調(diào)整。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思4 數(shù)學(xué)廣角是人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的結(jié)果一個(gè)單元，由于本人對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容并不熟悉，于是在上這個(gè)單元之前，

11、我細(xì)心觀看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻，體會(huì)如下： 一、盡量表達(dá)教材意圖 從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來看，我們可以看出教者在準(zhǔn)備上還是挺足的，十分在信息的收集上，教師很花費(fèi)了一定的心思。老師把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來教學(xué)，用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上，一般老師就教學(xué)身份證號(hào)碼，而對(duì)郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過， 這樣設(shè)計(jì)十分有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，數(shù)字與編碼是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2，主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，其次課時(shí)教學(xué)如何舉行編碼，第三課時(shí)舉行綜

12、合練習(xí)。所以教者就根據(jù)教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼十分是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分表達(dá)教材意圖。 二、盡量表達(dá)“數(shù)學(xué)味 數(shù)學(xué)味或者說數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的好多知識(shí)都是已定知識(shí)，假如純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話，那么一味講解學(xué)生可能更簡單獲得知識(shí)，但這樣很簡單上成是常識(shí)課或者生活指導(dǎo)課，怎樣表達(dá)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀測與認(rèn)識(shí)生活中常見的數(shù)字編碼呢？老師在本節(jié)課做了一些努力，例如，出 示不同地區(qū)的身份站證號(hào)碼，讓學(xué)生經(jīng)歷屢屢觀測、對(duì)比、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強(qiáng)橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生能從身份證號(hào)碼的概括實(shí)例中初

13、步了解蘊(yùn)含其中的一些簡單信息和編碼的含義，摸索出數(shù)字編碼的簡單方法。 三、盡量表達(dá)方法滲透 本節(jié)課中教者還力圖滲透一些根本的學(xué)習(xí)方法，如觀測，對(duì)比，分析、推測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識(shí)貌似意義不大，而日常生活中的好多編碼也不成能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí)，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于摸索的心，才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要表達(dá)地重要思想。 當(dāng)然本節(jié)課聽完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與探討： 1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)編碼？ 如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？ 2、一節(jié)課就讓學(xué)生接觸身份證號(hào)碼，單薄嗎？

14、 3、在這樣的課中怎樣舉行更有效的探究與學(xué)習(xí)？ 4、怎樣教學(xué)生查閱資料？ 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思5 這節(jié)課，我連試教合在一起，一共上了3次，但是每一節(jié)的教學(xué)任務(wù)都沒有，這畢竟是什么理由呢？針對(duì)各位老師對(duì)我的評(píng)課看法和自己的想法，對(duì)這節(jié)找次品舉行如下的教學(xué)反思： 這節(jié)課以“找次品這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過觀測、推測、試驗(yàn)等方式感受解決問題的策略的多樣性，在此基礎(chǔ)上，通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。 在課前談話環(huán)節(jié)，我用分過的一瓶七彩糖和沒分過的七彩糖舉行比較，從而引出“次品這一概念，讓學(xué)生從這兩瓶中找出次品，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，引出用天平稱。這一環(huán)節(jié)，我感覺

15、上還好。 但是在學(xué)生示范了從3個(gè)物品中，只要稱1次就可以找出次品這個(gè)環(huán)節(jié)后，我不應(yīng)當(dāng)重復(fù)學(xué)生的示范過程，而是應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)此環(huán)節(jié)的開頭部分，讓學(xué)生思考從2個(gè)物品中只要稱一次就可以找出1個(gè)次品，為什么從3個(gè)物品中也只要稱一次？這個(gè)道理不應(yīng)當(dāng)由我來說，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己想明白找次品的根本原理。 接下來的從4個(gè)物品中找1個(gè)次品環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的方式來表示找次品的教學(xué)過程。我采用學(xué)生邊說找次品的過程，我隨機(jī)板書。由于多媒體的黑板離學(xué)生對(duì)比遠(yuǎn)，而這節(jié)課要板書的內(nèi)容對(duì)比多，所以我寫的字相對(duì)很小，這些種種理由，大多數(shù)學(xué)生對(duì)我在黑板上寫的數(shù)學(xué)方式，并不是特別理解，雖然對(duì)著黑板又引導(dǎo)學(xué)生把找次

16、品的過程又說了一次，但亡羊補(bǔ)牢的效果已經(jīng)不明顯了。在學(xué)生說方法時(shí)，我不應(yīng)當(dāng)隨機(jī)板書，而應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生點(diǎn)明，由于隨著物品數(shù)目的增多，找次品的過程就更加地繁瑣，所以要采用一種新的表現(xiàn)方式，從而引出用數(shù)學(xué)方式來表示找的過程，邊回想方才學(xué)生找次品的方法，教師邊隨機(jī)板書，也邊介紹怎么樣用數(shù)學(xué)方式來表現(xiàn)。 由于用數(shù)學(xué)方式來表示找次品的過程這一環(huán)節(jié)落實(shí)地很不到位，導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)的癱瘓，所以學(xué)生從8或9個(gè)物品找出次品，在小組內(nèi)摸索花的時(shí)間好多，集體反饋時(shí)花的時(shí)間也好多，但學(xué)生都只是還停留在口頭表達(dá)層次上，并不能用數(shù)學(xué)的方式很好地表達(dá)出來。 一堂課要想上得成功，務(wù)必環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都務(wù)必落實(shí)到位。這三次的上

17、課，也讓我深刻地體會(huì)到，作為一個(gè)老師，是整節(jié)課的引領(lǐng)人物，教學(xué)節(jié)奏的把握特別重要，這是我今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別要留神的，高段教學(xué)的節(jié)奏該怎樣把握呢？以后要多聽聽高段老師的課，多學(xué)習(xí)他們教學(xué)時(shí)節(jié)奏地把握，哪里該講，哪里不該講。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思6 上完這節(jié)課，我感覺自己的問題多多。一是課前準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生對(duì)編碼知識(shí)一無所知道，特別是對(duì)身份證的接觸一點(diǎn)都沒有，造成課堂上在教學(xué)時(shí)間上有所影響。課前的準(zhǔn)備很重要，只有當(dāng)學(xué)生真正地參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接閱歷，才能真正地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法。在這里學(xué)生根據(jù)自己收集和教師提供的素材，充分的觀測、對(duì)比、思考、整治、交流，親歷摸索數(shù)字

18、編碼奧秘的過程。二是教師自己對(duì)教材編排的意圖認(rèn)識(shí)不明了，對(duì)于編碼數(shù)字的唯一性和一一對(duì)應(yīng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠到位，在學(xué)習(xí)了解數(shù)字編碼意義的表達(dá)和科學(xué)性挖掘上、引導(dǎo)上還不夠深入。三，在編學(xué)號(hào)活動(dòng)中，知識(shí)的拓展性表達(dá)得不夠，如：為什么不直接寫年齡，數(shù)字位數(shù)還少，而用出生年月日呢？使學(xué)生知道年齡總是在變化，身份證號(hào)碼是終身使用的，務(wù)必保證的長期性。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在編學(xué)號(hào)時(shí)就會(huì)留神到了。四，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)定位還要加強(qiáng)，本節(jié)課的教學(xué)是從編學(xué)生號(hào)碼入手，舉行自主編碼。前面是過度滲透階段，后面是所要達(dá)到的目的。在這一方面的教學(xué)中，我浪費(fèi)在編學(xué)生號(hào)碼的教學(xué)的時(shí)間對(duì)比多，導(dǎo)致后面的教學(xué)時(shí)間對(duì)比少，學(xué)生自己舉行的一些編

19、碼就沒有時(shí)間去一一舉行對(duì)比分析。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思7 12月2日我有幸觀摩了胡圓老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)廣角一課，本節(jié)課胡老師通過一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中經(jīng)歷重復(fù)問題的探究過程，利用直觀圖和集合的思想方法解決生活中的實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)課堂活起來了。下面結(jié)合這節(jié)課的一些細(xì)節(jié)，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?開課伊始，教師先給同學(xué)們講了一個(gè)理發(fā)師理發(fā)的故事，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生探究出同一個(gè)人扮演爸爸和兒子角色，為后面學(xué)習(xí)重復(fù)知識(shí)埋下伏筆。接著老師組織了搶椅子的游戲，又通過石頭剪刀布活動(dòng)選出加入搶椅子游戲的選手，此時(shí)，教師提出了問題：加入活動(dòng)的人一共多少人？請(qǐng)加入活動(dòng)的人站起來！教

20、室有6名學(xué)生站起來了，教師又提出了疑問：“不對(duì)呀，加入剪刀石頭布的是4個(gè)人，加入搶椅子游戲的是3個(gè)人，4+3=7。應(yīng)當(dāng)是7個(gè)人啊！事實(shí)和老師的推理發(fā)生了碰撞，學(xué)生陷入了思考，矛盾中急需老師的點(diǎn)撥。而老師并未立刻揭曉理由，而是拿出了兩個(gè)呼啦圈，讓加入剪刀石頭布的4名學(xué)生先鉆入1號(hào)圈中，讓加入搶椅子的3名同學(xué)再鉆入2號(hào)圈中，在這個(gè)過程中，全體學(xué)生發(fā)覺劉陽同學(xué)開頭鉆入1號(hào)圈又鉆入2號(hào)圈，他既加入了剪刀石頭布活動(dòng)，又加入了搶椅子游戲。老師又提出問題：“那怎么樣讓劉陽既在1號(hào)圈又在2號(hào)圈？學(xué)生提出將兩個(gè)圈重合一部分，劉陽就站在重合的這部分，劉陽的身份是雙重的，此時(shí)學(xué)生對(duì)于方才遇到的矛盾沖突已經(jīng)有了理性的

21、解釋。接著老師又將兩個(gè)重合一部分的圈畫到黑板上，形成了集合圈，并讓6名加入游戲的學(xué)生上臺(tái)在適合的位置貼上自己的名片。學(xué)生將劉陽的兩張名片重合在一起貼在兩個(gè)圈相交的部分。此時(shí)老師引入了重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)重復(fù)現(xiàn)象有了清楚的認(rèn)識(shí)了。從呼啦圈過度到黑板上的集合圈，是一個(gè)從概括到抽象的過程，正符合小學(xué)的思維特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生摸索知識(shí)的過程，正是學(xué)生在頭腦中舉行建模的過程，課堂上教師組織的游戲活動(dòng)正是知識(shí)的直觀依托。 老師在引入概念后，立刻在課件上出示了一些集合圈，讓學(xué)生判斷哪些是重復(fù)現(xiàn)象，哪些不是重復(fù)現(xiàn)象，對(duì)新知舉行了穩(wěn)定。學(xué)生對(duì)重復(fù)現(xiàn)象有了更深刻的理解。課堂練習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生利用重復(fù)現(xiàn)象和集合思想解決生

22、活中的問題，通過練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)定新知。 本節(jié)課中還有好多值得我們學(xué)習(xí)的地方，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念，循循善誘的教師引導(dǎo)，別致活潑的教學(xué)形式給我留下了深刻的印象，希望在今后的教學(xué)中，自己能夠?qū)Ｐ难凶x教材，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，并能將其生動(dòng)運(yùn)用于自己的教學(xué)中。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思8 “數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命活力的歷程，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有摸索性和開放性，讓學(xué)生能自主探究，合作交流，充分發(fā)表自己特性化的感受和見解“。 本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表達(dá)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，且面向全體學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)。從生活中挖掘素材，加大信息

23、量，力求針對(duì)性強(qiáng)，開放性的教學(xué)。 課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要提升的方面。 一、盡量表達(dá)教材意圖 設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我在信息的收集上花費(fèi)了一定的心思。我把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來教學(xué)，用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上。教材中，數(shù)字與編碼是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2，主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，其次課時(shí)教學(xué)如何舉行編碼，第三課時(shí)舉行綜合練習(xí)。所以我就根據(jù)教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼十分是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分表達(dá)教材意圖

24、。 二、盡量表達(dá)數(shù)學(xué)的實(shí)用性 數(shù)學(xué)的實(shí)用性或者說數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的好多知識(shí)都是已定知識(shí)，假如純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話，那么一味講解學(xué)生可能更簡單獲得知識(shí)，但這樣很簡單上成是常識(shí)課或者生活指導(dǎo)課，怎樣表達(dá)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀測與認(rèn)識(shí)生活中常見的數(shù)字編碼呢？我在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份證號(hào)碼，讓學(xué)生經(jīng)歷屢屢觀測、對(duì)比、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強(qiáng)橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生能從身份證號(hào)碼的概括實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡單信息和編碼的含義，摸索出數(shù)字編碼的簡單方法，教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思。這樣能激發(fā)

25、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性。 三、盡量表達(dá)方法滲透 本節(jié)課中我還力圖滲透一些根本的學(xué)習(xí)方法，如觀測，對(duì)比，分析、推測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識(shí)貌似意義不大，而日常生活中的好多編碼也不成能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí)，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于摸索的心，才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學(xué)中經(jīng)常要表達(dá)地重要思想?？v觀本課，我在學(xué)生有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，用心設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺疑難處，再加以引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生以提醒，這樣的教學(xué)能取得事半功倍的效果。這樣也創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生更好的探究，把握

26、知識(shí)。 當(dāng)然本節(jié)課教完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與探討： 1、怎樣能更科學(xué)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)編碼？ 2、如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？ 3、一節(jié)課就讓學(xué)生接觸身份證號(hào)碼，對(duì)編碼能夠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)嗎？ 4、在這樣的課中怎樣舉行更有效的探究與學(xué)習(xí)？ 5、怎樣教學(xué)生查閱資料？ 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思9 新課程數(shù)學(xué)五下教材在數(shù)學(xué)廣角中安排了“找次品這一內(nèi)容的教學(xué)，其目的是通過“找次品這一摸索性操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過觀測、推測、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生觀測、分析、推理以及解決問題的才能，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日

27、常生活的密切聯(lián)系?；谝陨险J(rèn)識(shí)在舉行“找次品這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)教材舉行了處理，以求更好的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。 精選研究數(shù)量，逐步優(yōu)化找次品的方法 教學(xué)過程中我放棄的了教材中以3個(gè)物品、5個(gè)物品再到9個(gè)物品的研究順序，將其改為3個(gè)物品、4個(gè)物品、8個(gè)物品、9個(gè)物品進(jìn)而擴(kuò)展到10個(gè)、27個(gè)物品中找次品的研究。操作過程簡述如下： 1探究3個(gè)物品中如何尋覓輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì)已有的知識(shí)閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維才能，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱最便利。并在教師的指示下完成數(shù)字化的分析方法： 平衡1次3（1、1、1） 不平衡1

28、次 2利用不同的分法探究出4個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在學(xué)生實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí)，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來舉行研究的必要性，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的方法去研究8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找。當(dāng)學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的所有方法羅列在學(xué)生面前，利用觀測讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少，其次次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。 3以9個(gè)物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注

29、學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時(shí)，反饋出學(xué)生的解題方法，幾關(guān)注解題策略的多樣化，又為方法的優(yōu)化提供可做分析的藍(lán)本。（其中部分方法不做全面展示） 9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次 9（3、3、3）3（1、1、1）2次 9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次 9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次 而后教師重點(diǎn)指導(dǎo)交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)當(dāng)怎樣處理的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀測方才8個(gè)物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個(gè)狀況？從

30、中發(fā)覺“利用天平找次品，假如待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中務(wù)必有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近。最終優(yōu)化找次品問題的解題策略。 猜想驗(yàn)證，探究規(guī)律 回想前面找次品的研究，讓學(xué)生發(fā)覺在3個(gè)物品中找只要1次，4個(gè)物品中找只要2次，8個(gè)、9個(gè)物品中找也只要2次。并猜想5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)物品中找的話，要用幾次才可以了？并舉行分析驗(yàn)證，得出在4個(gè)到9個(gè)物品中找一個(gè)次品只要用天平稱2次的結(jié)論。隨后讓學(xué)生研究10個(gè)和27個(gè)物品中找一個(gè)次品的次數(shù)，既做為前面所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定練習(xí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步探究找次品的規(guī)律，得出相應(yīng)的結(jié)論。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思10 教材

31、說明 “數(shù)學(xué)廣角主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。本單元是通過日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，并通過觀測、對(duì)比、推測來摸索數(shù)字編碼的簡單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)舉行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括才能。標(biāo)準(zhǔn)中指出，其次學(xué)段要讓學(xué)生“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能舉行交流。在日常生活中，數(shù)有著十分廣泛的應(yīng)用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體會(huì)，十分是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)數(shù)的時(shí)候，教材在“生活中的數(shù)版塊中就已經(jīng)出現(xiàn)了像郵政編碼、門牌號(hào)、車牌號(hào)這樣的數(shù)在生活中的應(yīng)用實(shí)例。數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼，本單元就是在學(xué)生的生活閱歷和

32、已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字編碼在日常生活中的應(yīng)用，并通過實(shí)踐活動(dòng)舉行簡單的數(shù)字編碼，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。 數(shù)字編碼和我們的生活緊湊相關(guān)，譬如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，在這些號(hào)碼中都蘊(yùn)含著數(shù)字編碼的思想，同時(shí)也為我們的生活提供了好多便利。運(yùn)用數(shù)字或者符號(hào)來描述事物，可以對(duì)比簡單、確切地表示出事物蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，也便于我們分類查詢和統(tǒng)計(jì)。 在這一單元我們主要是通過一些生活中的事例向?qū)W生滲透數(shù)字編碼思想，通過觀測、對(duì)比、推測來摸索數(shù)字編碼的簡單方法，并通過實(shí)踐活動(dòng)加以應(yīng)用。教材首先從老師點(diǎn)名的情境引入，說明我們可以用數(shù)字編碼來區(qū)分班上的每個(gè)學(xué)生。接下來，例和例2通過郵政編碼和身份證

33、號(hào)碼等生活實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，初步了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，了解身份證號(hào)碼中蘊(yùn)含的一些簡單信息和編碼的含義，摸索數(shù)字編碼的簡單方法。例3和例4是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來運(yùn)用數(shù)字或字母舉行編碼，加深對(duì)數(shù)字編碼思想的理解。例3是讓學(xué)生給學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生編一個(gè)學(xué)號(hào)，例4是讓學(xué)生給班里或?qū)W校圖書角的書籍編一個(gè)書號(hào)，和例3相比，更繁雜一些，是用符號(hào)和數(shù)字的組合舉行編碼，這種編碼在生活中也是四處可見，譬如汽車的車牌號(hào)、火車的車次、飛機(jī)的航班號(hào)以及商品的型號(hào)等，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。 教學(xué)建議 1 恰當(dāng)把握教學(xué)要求。 數(shù)字編碼是一種抽象的數(shù)

34、學(xué)思想方法，在這里只是讓學(xué)生通過日常生活中的一些實(shí)例，初步體會(huì)數(shù)字編碼在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，并通過觀測、對(duì)比、推測來摸索數(shù)字編碼的簡單方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)舉行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括才能。學(xué)生只要能從郵政編碼、身份證號(hào)碼等概括實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡單信息和編碼的含義，摸索出數(shù)字編碼的簡單方法，并能在實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生把握編碼中每個(gè)數(shù)字的信息和含義。另外學(xué)生在實(shí)踐中可以有不同的編碼方法，教師要允許學(xué)生采用不同的形式，并且要放手讓學(xué)生親身去體會(huì)、經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的摸索精神和實(shí)踐才能。教師只是在必要時(shí)給以一定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 2本單元內(nèi)容可

35、用3課時(shí)舉行教學(xué)。 1情境圖。 教材首先由學(xué)生十分熟悉的老師點(diǎn)名的生活情境來引入，然后小精靈提出問題：“假如不叫姓名，還能怎樣來區(qū)分班上的學(xué)生呢？從而引起學(xué)生的探討：還可以用編號(hào)的形式給每個(gè)學(xué)生編個(gè)號(hào)碼。接下來，教材說明數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼。 教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生探討用編號(hào)的方法來區(qū)分班上的學(xué)生。這樣引出數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼。這部分內(nèi)容也可以結(jié)合后面的例1來教學(xué)，教師課前可以讓學(xué)生先收集一些由數(shù)字組成的號(hào)碼，如車牌號(hào)、郵政編碼、電話號(hào)碼等，然后在班上交流和匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件再來展示生活中經(jīng)常見到的這些數(shù)

36、字編碼現(xiàn)象，譬如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，通過這些生活中廣泛存在、學(xué)生熟悉的素材來引出數(shù)字編碼，使數(shù)字編碼這個(gè)看似抽象的問題變得直觀和好玩兒，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且當(dāng)老師提出學(xué)生能發(fā)覺這些數(shù)字編碼中的“機(jī)要時(shí)，也就更加激發(fā)了學(xué)生的摸索欲望。 2例1。 例1是通過了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義來初步體會(huì)數(shù)字編碼的方法，同時(shí)通過郵政編碼在信件傳遞中的功能初步體會(huì)數(shù)字編碼在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩＝滩氖紫扔删庉嬍医?jīng)常收到全國各地讀者的來信這個(gè)生活中的情境來引出，讓學(xué)生思考：你知道這些信件是怎樣傳遞的呢？接下來，教材用一組連續(xù)的示意圖展示了信件傳遞的過程：先是一個(gè)小女孩把信件投入郵筒中，然

37、后郵局（所）把收集起來的信件通過機(jī)器分揀，機(jī)器能根據(jù)每封信上面的郵政編碼舉行分類，再把信件傳遞到收信人所在地的郵局，結(jié)果由郵遞員根據(jù)概括的地址來投遞信件。了解了信件傳遞的過程后，小精靈給同學(xué)們提出了問題：你知道本地的郵政編碼嗎？你想知道這些數(shù)字是怎樣編排的嗎？引導(dǎo)學(xué)生來摸索郵政編碼中數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義。 郵政編碼是代表投送郵件的郵局的一種專用，也是這個(gè)局（所）投送范圍內(nèi)的居民與單位的通信。教材這里浮現(xiàn)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)信封的正面，并向同學(xué)們介紹了郵政編碼的結(jié)構(gòu)：郵政編碼由6位阿拉伯?dāng)?shù)字組成，如448268。它的前兩位數(shù)表示省、自治區(qū)、直轄市，如44表示湖北?。坏谌粩?shù)表示郵區(qū)，如448表示湖北省荊門

38、郵區(qū)；第四位數(shù)表示縣（市）的編號(hào)，如4482代表湖北省荊門市沙洋縣郵局；結(jié)果兩位代表郵件投遞局（所），所以448268表示的就是湖北省荊門市沙洋縣五里郵電支局的投遞局。同樣，郵政編碼100009表示的是北京市東城區(qū)地安門郵電局的投遞局。了解了郵政編碼的組成，接下來介紹郵政編碼作為我們國家的郵政在信件傳遞的過程中所起的作用。教材通過小精靈透露：有了郵政編碼，機(jī)器就能對(duì)信件舉行分揀，這樣就大大提高了信件傳遞的速度，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的重要作用。 教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以結(jié)合例1后面的“做一做，讓學(xué)生利用課外時(shí)間調(diào)查、收集一些郵政編碼，如學(xué)校所在地的郵政編碼、父母單位

39、所在地的郵政編碼、爺爺奶奶住址所在地的郵政編碼等。并要求學(xué)生設(shè)法了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，如向郵局工作人員或郵遞員咨詢、查閱郵政編碼書籍等。在學(xué)生匯報(bào)了收集的郵政編碼后，老師提出問題：你們知道這些信件是怎樣傳遞的嗎？讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上開展探討，等學(xué)生發(fā)表完看法后，老師再舉行補(bǔ)充或總結(jié)。這里可以利用教材的示意圖來介紹，也可以設(shè)計(jì)多媒體課件或動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)信件傳遞的流程。 學(xué)生了解信件的傳遞過程后，老師接著提出問題：我們收集了這么多郵政編碼，你們發(fā)覺它們有什么一致的地方？機(jī)器怎么能根據(jù)郵政編碼的數(shù)字舉行分揀呢？這些數(shù)字又是怎樣編排的呢？讓學(xué)生先通過觀測、對(duì)比找出收集來的郵政編碼的一致點(diǎn)：同一個(gè)省

40、、市的郵政編碼前面有幾位是一致的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料或是調(diào)查的結(jié)果來探討郵政編碼的數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義，假如大部分學(xué)生課前已經(jīng)了解了郵政編碼的組成，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己手中的一個(gè)郵政編碼來舉行說明，譬如學(xué)校的郵政編碼的組成。假如學(xué)生有困難，老師可以在學(xué)生交流匯報(bào)自己的看法后，結(jié)合教材給出的郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖概括說明它的組成，也就是每個(gè)數(shù)字代表的含義。然后再讓學(xué)生結(jié)合某個(gè)郵政編碼給出它的組成，在小組中相互說一說。 假如學(xué)生課前沒有調(diào)查，可以先讓學(xué)生在小組中探討，說說自己的猜想，然后老師再在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上說明郵政編碼的結(jié)構(gòu)和組成（可協(xié)同多媒體課件），結(jié)果再結(jié)合郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖概括

41、說明。了解它的組成后，再讓學(xué)生試著就某個(gè)概括的郵政編碼給出概括的說明，譬如結(jié)合例1下面的“做一做，再讓學(xué)生說一說學(xué)校的郵政編碼是怎樣組成的。 了解了郵政編碼的組成后，讓學(xué)生思考一下郵政編碼在信件傳遞中所起的作用?？梢宰寣W(xué)生先相互交流探討一下，在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上再舉行總結(jié)。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思11 植樹問題是人教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。這一內(nèi)容主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)有：兩頭植、兩頭都不植、封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種狀況。我選取的是第一課時(shí)兩端種植，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì)，還要學(xué)的輕松呢，我反復(fù)研讀教材，兩端其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W

42、生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法化歸思想.模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。我這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)兩端都栽的植樹問題，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透繁雜問題從簡單入手，巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)遇從周邊的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。 一、通過自主摸索的活動(dòng)，滲透“以小見大的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能和解決問題的才能。 整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際狀況，課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞漂亮的風(fēng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題，探討植樹問題，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長度改成20米。目的在于，讓學(xué)生在開放的情景中，突

43、現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解段數(shù)+1，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。可引導(dǎo)通過“以小見大數(shù)形結(jié)合來找規(guī)律加以驗(yàn)證，讓學(xué)生通過觀測、推測、試驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng)。然后以例題開展，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹問題實(shí)質(zhì)，多角度應(yīng)用拓展。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想閱歷。 二、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，反映數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 “植樹問題尋常是指沿著一定的路線，這條

44、路線的總長度被“樹平均分成若干間隔，由于路線不同、植樹要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?，F(xiàn)時(shí)生活中類似的問題還有好多，如安裝路燈、設(shè)立公交車站等等。讓學(xué)生從中悟出植樹問題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋覓到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？通過學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的大量不同事件都含有與植樹問題一致的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。 三、本節(jié)課的缺乏： 1、把學(xué)生對(duì)于段數(shù)+1應(yīng)做更多的探究，

45、部分學(xué)生并沒有理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)運(yùn)用，應(yīng)再多加探討，讓學(xué)生明白其中的理由。 2、一堂課上下來，覺得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒有完全放開，以至課堂中還有好多缺乏之處，期待日后調(diào)整提升。 教學(xué)是一門可惜的藝術(shù)，雖然這節(jié)課我很盡心盡力，但也留下了好多可惜，新的教法的一種大膽的嘗試過程，總在摸索中不斷完善。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)我參考了好多資料，學(xué)習(xí)了好多方法，為的是讓這節(jié)課的可惜能少一些。我把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法得到深度的滲透。 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思12 從真正開頭設(shè)想這節(jié)課到開課大約有3星期，在這二十來天的時(shí)間里，我輪回著與許冬麗導(dǎo)師設(shè)計(jì)教案、試教、

46、探討、修改這一過程。直到結(jié)果一次的修改是在開課前一晚上，改完心里貌似是有那么一點(diǎn)確定的，但上完后才直到有那么多的可惜！ 首先我不得不佩服許冬麗導(dǎo)師的眼里，她一眼看出了我上課時(shí)的情緒消極。真的，這節(jié)課我沒有試教時(shí)的狀態(tài)好，能全身心的投入，情緒亢奮，能引領(lǐng)學(xué)生的情緒與狀態(tài)。這是第一個(gè)可惜，也是我以后的教學(xué)生涯中務(wù)必要避免。 接著是我課堂調(diào)控才能的缺乏，在教2個(gè)物品里找次品的環(huán)節(jié)中，由于自己沒有好好引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生被我多余的舉動(dòng)與語言給糊涂化了。要知道這是最簡單與最開頭的環(huán)節(jié)啊，在這里就弄不明了，接下來就可想而知了，學(xué)生根本就沒有那種主動(dòng)性。再加上我在情緒的調(diào)控上失敗，整節(jié)課給自己的感覺就是很拖很拖。

47、 結(jié)果來說說我教學(xué)語言和機(jī)靈的欠缺吧。首先是課前唱歌，本來想讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)的，沒想到學(xué)生說不會(huì)唱，我在那會(huì)兒也沒想到要玩?zhèn)€游戲什么的，也就這么突兀的就開頭上課了。接著就是我在教學(xué)中語言重復(fù)不精煉不規(guī)范。有些問題假如老師問的精準(zhǔn)就可以避免學(xué)生不必要的思維發(fā)散，從而可以節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)密度！這個(gè)需要我在今后每一節(jié)上課中不斷留神，不斷提升才能逐漸達(dá)到的，而不是一朝一夕就能改得過來的。 當(dāng)然這節(jié)課也是有優(yōu)點(diǎn)的，終究有許冬麗導(dǎo)師的大部分心血在里面。 首先是教學(xué)具的便捷，可重復(fù)利用，且直觀易懂。吹塑紙，在小時(shí)候作手工的時(shí)候接觸過，但不知道它叫什么，長大之后就再也沒有看過了，以至于許老師說到吹塑紙的時(shí)

48、候我還是很納悶這個(gè)怎么用，原來只要用水就能使它貼在黑板上了，十分便利。 接著就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，思路十分清楚。我想假如不是自己沒有好好把握，換成許冬麗導(dǎo)師去上的話，確定是很精彩的。 雖然有太多的缺乏與可惜留下來，但我并不泄氣。我知道進(jìn)步需要在不斷的失敗，然后不斷的反思才能得到的。我也知道在教學(xué)道路上我還有很長的路要走，而這一路上又有太多太多的東西等著我去學(xué)習(xí)與探究！ 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思13 新教材中的“數(shù)學(xué)廣角一向是教師慨嘆難教、學(xué)生感覺難學(xué)的內(nèi)容，這次“找次品也不例外。我在教學(xué)本節(jié)課后，感想好多。有名的心理學(xué)家布魯納說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生有了興趣

49、，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者、合，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題的解決，不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)摸索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。為此，本節(jié)課我給予學(xué)生充沛的時(shí)間去獨(dú)立摸索、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法，結(jié)果通過比較發(fā)覺結(jié)論。如我首先安排了從3瓶、瓶藥中找次品，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組探討、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品，通過小組

50、合作交流的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生說出各種找次品的方法，從而讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性；并要求學(xué)生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺把藥瓶分成3份稱的方法最好，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)找次品這類問題，摸索出解決問題的最優(yōu)方法來。 隨著課后進(jìn)一步的研討和交流，十分是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀者的角度，冷靜地思考后，發(fā)覺諸多問題： 1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學(xué)生的情緒是對(duì)比低的，課堂氣氛也是較慌張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候，在課堂的后段，學(xué)生的情緒沒有開頭高。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一；我發(fā)覺，過多的師生對(duì)話充塞整堂課

51、，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突，這是這堂課的癥結(jié)所在。從聽課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，問題還較嚴(yán)重。 3、教師語言的把握和引導(dǎo)還要加強(qiáng)。一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)繁雜的問題，而且這應(yīng)當(dāng)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想，想要讓學(xué)生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問題解決中加以運(yùn)用，卻不是一件簡單的事，需要教師有著高明的語言藝術(shù)，以什么方式詮釋，什么時(shí)候，說到什么火候，很關(guān)鍵。 “學(xué)然后知缺乏，教然后知困。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難，可經(jīng)過這次歷練，我才發(fā)覺不是教材難，而是自己太“懶，不樂意去學(xué)習(xí)，不樂意去思考，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需

52、要用心的預(yù)設(shè)，有效的課堂需要不斷反思。 我想感謝，感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機(jī)遇正由于如此我深刻的體會(huì)到當(dāng)老師不簡單，自己要學(xué)習(xí)的東西還有好多好多 五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思14 在上這課之前，我已有所耳聞?wù)掖纹愤@一內(nèi)容對(duì)比難上，教學(xué)完之后確有實(shí)感。我在試教時(shí)（五1班），學(xué)生們的表現(xiàn)對(duì)比活躍，且能跟著老師的預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)，可是這堂課卻恰恰相反，可能與五2班學(xué)生的學(xué)風(fēng)有一定的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)琢磨，反復(fù)推敲，可能是由以下幾方面造成的： （1）學(xué)生的自主摸索活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使終被老師牽著鼻子走，自主探究活動(dòng)少之又少。例如：在學(xué)生自主摸索5個(gè)物品中找出一個(gè)次品時(shí)，學(xué)生們是在思考，可更多的是想到一種策略后，就不去思考別的方案了。即便其他同學(xué)有別的想法，也無瑕去顧忌。因此，在這樣的心境下學(xué)習(xí)，效果就不佳了。 （2）形象教學(xué)還未鋪墊好，規(guī)律思維就無法跟