1、角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識教學(xué)反思 作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是整理的角的初步認識教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。 角的初步認識教學(xué)反思1 角的初步認識這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再經(jīng)過學(xué)生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學(xué)生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進

2、學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，經(jīng)過它的形、聲、色、動、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，所以為了幫忙學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一

3、看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在很多的實踐活動中掌握知識構(gòu)成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，經(jīng)過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。 角的初步認識教學(xué)反思2 角的初步認識是二年級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎

4、樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了必須的思考：一、要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了貼合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖

5、形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都

6、是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，僅有學(xué)生自我體會到了這個點的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟，這個步驟有

7、比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學(xué)認為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學(xué)生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)

8、中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。 角的初步認識教學(xué)反思3 現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自我的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？墒窃谶@環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。所以，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不

9、斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自我“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐本事才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展. 角的初步認識教學(xué)反思4 角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這部分資料是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一。角的初步認識是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很

10、模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學(xué)生加深對角的概念的理解。一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一開始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性。二、探究新知小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角

11、，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長短無關(guān)，與角兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也尊重了學(xué)生認知的特點。使學(xué)生在動手操作中解決了本節(jié)課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。三、課堂小結(jié)課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧。 角的初步認識教學(xué)反思5 “角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，

12、它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，可是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。所以本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是經(jīng)過指一指活動，初步感知角的形狀；二是經(jīng)過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是經(jīng)過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，經(jīng)過“操作探

13、究交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課的優(yōu)點：1、角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，經(jīng)過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；并且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組確定題進一步鞏固角

14、的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，并且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。可是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，所以我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣可是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時教師經(jīng)過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節(jié)

15、課有待改善之處：1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，所以我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生確定這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型

16、，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他教師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。 角的初步認識教學(xué)反思6 孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師經(jīng)過用

17、美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強烈愿望。那里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。那里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫教師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，經(jīng)過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，貼合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識構(gòu)成的過程”這一

18、新課程的基本理念。 角的初步認識教學(xué)反思7 1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學(xué)反思。2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念，可是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，經(jīng)過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析

19、本事。4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角演角折角觀察感受角畫角角名稱”的順序使學(xué)生對角的認識步步深化，效果較好。5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。 角的初步認識教學(xué)反思8 回想角的初步認識這一教學(xué)資料，它是在學(xué)生直觀認識了長

20、方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分資料是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一。在導(dǎo)入時我先讓學(xué)生根據(jù)自我的生活體驗說說角是什么樣貌的，然后在主題圖中找出角，并抽象出角。再經(jīng)過動手做角、折角、摸角等活動，讓學(xué)生認識到：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和供給給學(xué)生去理解去體驗。我經(jīng)過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在很多的實踐活動中經(jīng)歷知識構(gòu)成過程，讓學(xué)生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對

21、角的認識，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。但這節(jié)課需要改善的地方還有很多。一、各環(huán)節(jié)在銜接上不流暢，資料編排上順序紊亂。二、課堂靈活性不夠，課堂應(yīng)對本事有待提高。在學(xué)生對知識的把握不到位時，如果把“角的大小”這一資料先放下可能效果更好，“角的大小”這一資料較抽象，在學(xué)生對角的認識不到位的情景下講解，讓學(xué)生對角各方面的認識更混亂。三、課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善。 角的初步認識教學(xué)反思9 角的初步認識教學(xué)設(shè)計思路主要以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過

22、程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。二、引導(dǎo)探究，構(gòu)成表象1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。2、學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作本事，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取性和主動性。3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的

23、疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。4、注重學(xué)生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識

24、，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。三、本課的不足之處1、課堂氛圍不夠活躍。2、教師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 角的初步認識教學(xué)反思10 縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進入到學(xué)習(xí)的情

25、境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。但不足之處也有幾點：一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。比如：在找角的特征時，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角

26、時走了許多彎路。經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益非淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。 角的初步認識教學(xué)反思11 學(xué)習(xí)角的初步認識，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的

27、云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學(xué)生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。其次，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知

28、角的大小與兩條邊有什么關(guān)系?？傊竟?jié)課教學(xué)活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體，思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。 角的初步認識教學(xué)反思12 經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課中，我對于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認識。一方面，教師的教不能違背學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是經(jīng)歷浪漫精確

29、綜合的認知過程。即學(xué)生對于新知識產(chǎn)生模糊認知，在教師教學(xué)引導(dǎo)過程中構(gòu)成精確的認識，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運用的本事。另一方面，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不必須教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩，可是必須要能引起起學(xué)生的思考。而這就要求我們在進行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)語言嚴謹規(guī)范，問題的設(shè)計合理，教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性，要貼合學(xué)生認知規(guī)律，使學(xué)生在思考時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進行交流，從中能夠掌握學(xué)生的背景觀念，有利于在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的認知誤區(qū)。學(xué)高為師，身正為范。正如陶行知所言：“教師的道德品質(zhì)，不僅僅是規(guī)范自我行為的需要，更重要的是用于教育學(xué)生的需要，教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅僅用自我的學(xué)識育人，更重要的是以

30、自我的德育人，不僅僅經(jīng)過自我的語言去傳授知識，并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂?！卑押⒆臃旁谛纳希粌H僅是需要我們時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，也需要教師以身作則，持續(xù)學(xué)習(xí)。 角的初步認識教學(xué)反思13 這節(jié)課孫教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：創(chuàng)設(shè)情境，準確找出物體表面的角，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的本事是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。上課開始，孫教師利用課件展示主題圖學(xué)生熟悉的學(xué)校一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈此刻各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。經(jīng)過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識

31、與生活的密切聯(lián)系。 角的初步認識教學(xué)反思14 一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標都基本完成。第一個環(huán)節(jié)教師出示手工制作“五角星”，學(xué)生經(jīng)過觀察，很簡便的發(fā)現(xiàn)“角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構(gòu)成的印象還是模糊地。第三個環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時學(xué)生對角的認識和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個環(huán)節(jié)，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學(xué)生對角的認識已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角，第六個環(huán)節(jié)的折角，第七個環(huán)節(jié)的認識特殊的角直角，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的

32、展開，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。最終，經(jīng)過課堂小結(jié)，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。這樣設(shè)計貼合學(xué)生的循序漸進的認知規(guī)律。二、整個課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生在簡便的自主探究中獲得新知。教學(xué)流程設(shè)計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據(jù)必須的標準對角進行確定并分類；最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，點撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃

33、而融洽。此外，整個教學(xué)過程于教師都注意與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在活動中逐漸體會到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體驗了學(xué)習(xí)的歡樂。三、教學(xué)中的不足。教學(xué)過程中，每一環(huán)節(jié)之間沒有很好地過渡，只是簡單地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學(xué)習(xí)起來有種一塊一塊的感覺。課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。 角的初步認識教學(xué)反思15 教法要靈活。我堅持啟發(fā)式教學(xué)，一是我堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)我讓學(xué)生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，我讓學(xué)生把想說的說給同桌聽，為每一個學(xué)生供給了發(fā)言的機會，表現(xiàn)的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學(xué)

34、習(xí)的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現(xiàn)。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學(xué)層次，都體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線-觀察、操作、表達、解決等思維訓(xùn)練。教材要用活，新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生供給自主探索的機會”。本課例一是體現(xiàn)教材資料生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此

35、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生構(gòu)成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時，構(gòu)成強烈的成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗。二是學(xué)習(xí)方式個性化。教師擺正了自我的位置，為學(xué)生供給了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自我能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難

36、以理解或不易理解的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過折、摸、畫、自學(xué)課本等辦法，自我去辨別、理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時，又為學(xué)生供給了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自我去實踐，自我去發(fā)現(xiàn)，自我去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進行引導(dǎo)。學(xué)生自我動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓(xùn)練扎實。即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效

37、。學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自我在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，研究課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為本事，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動進取地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。 角的初步認識教學(xué)反思16 角，對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生理解起來較為困難。所以為了幫忙學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗

38、、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在很多的實踐活動中經(jīng)歷知識構(gòu)成過程。學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展?？墒?，角的資料學(xué)完后，個別學(xué)生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學(xué)生會說出角各部分的名稱等知識點混淆的狀態(tài)

39、。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習(xí)。 角的初步認識教學(xué)反思17 在課的最終，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作本事，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取性和主動性。正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的頂點時進行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。 角的初步認識教學(xué)反思18 角的初步認識是二年級上冊

40、的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。在一年級的時候，學(xué)生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個

41、角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學(xué)生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學(xué)生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或明白些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準備。二、按照角的現(xiàn)實存在，加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?，F(xiàn)實世界是數(shù)

42、學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自我”的數(shù)學(xué)。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一齊，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學(xué)生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原先數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認知?！绑w驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自我去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最終統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比

43、較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。四、導(dǎo)入自然，簡便突破難點。這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果簡便地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學(xué)可能看不清教師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說：這個角好大??！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自我認為很小的角，再做一

44、個比它大的角，最終做一個自我認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。這是我第四次教學(xué)角的初步認識這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序，不要滿足于自我已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個教學(xué)目標做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識教學(xué)反思 身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力

45、，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是為大家收集的角的初步認識教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 角的初步認識教學(xué)反思1 教學(xué)完二年級下冊角的初步認識這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學(xué)生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時認識角時，教學(xué)目標完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角

46、的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認識直角符合學(xué)生的認知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學(xué)生在認識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何

47、判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來判斷角的大小。3。部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1。對直角的直觀認識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學(xué)比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進行練習(xí)。 角的初步認識教學(xué)反思2 這部分知識是學(xué)生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上

48、學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：1、課題引入。課始，利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角

49、板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的認識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說說什么是角？然后老師在告訴學(xué)生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時也為探索新知作準備。2、加強操作活動。通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學(xué)生準備了許多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時間和空間，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。3、教學(xué)重難點的

50、突破上。本課的難點角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學(xué)生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學(xué)生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。 角的初步認識教學(xué)反思3 角的初步認識這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，

51、為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個點。我

52、趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進行猜想教師再進行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來。以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個角的時候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學(xué)

53、生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進行比較，學(xué)生

54、都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時候，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實在教學(xué)到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特

55、點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。在教學(xué)完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認知接受能力。 角的初步認識教學(xué)反思4 教學(xué)片段：今天老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？生：（大部分學(xué)生）還剩三個角。（平時課上喊的最響的一個學(xué)生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個說法。）師：（懷疑的口氣）

56、對嗎？請小朋友拿出課前準備的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看。（學(xué)生操作，教師巡視。）師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？（學(xué)生發(fā)生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角）師：有三種不同意見，請你把剪的結(jié)果給同學(xué)們看一看，告訴同學(xué)們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角？（學(xué)生有三種不同剪法）師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？（學(xué)生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，可以剩下三個角）反思：當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學(xué)習(xí)的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手尖上。”對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，教學(xué)是枯燥的、嚴肅的。

57、因此我在本課的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時，他們倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在操作中獲得了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 角的初步認識教學(xué)反思5 角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進行教學(xué)，首先設(shè)計教案如下：以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能辨認角。”為教學(xué)目標。設(shè)計教學(xué)重點是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。將初步學(xué)會用尺畫角設(shè)計為教學(xué)難點。同時準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計如下：首先開門見山，揭示課

58、題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導(dǎo)入，實踐探究。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學(xué)生仔細觀察，請學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是活動角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學(xué)具的運用不足。設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫

59、兩條筆直的線，就畫成了一個角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。接下來是鞏固練習(xí)，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學(xué)時，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程

60、中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 角的初步認識教學(xué)反思6 角的初步認識反思說課一、教材分析及學(xué)生分析：教材分析：角的初步認識是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊3839頁的資料。這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過學(xué)生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基