1、 學習通過綜合歸納獲得意義的學習叫上位學習也叫總括學習一種學習對另一種學習的影響叫學習遷移相同要素說是由心理學家沃爾夫提出的我們能從成千上萬張臉中認出某一個人的臉但我們很難說出是怎樣認出這張臉的，這種知識是隱性知識（指尚未被言明或其他形式表述的知識）經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式是指技能指借助于內部語言在頭腦中進行的認知活動方式是指智力技能又稱心智技能、認知技能它包括感知、記憶、想象和思維，但以抽象思維為其主要成分心理學家加里培林提出了智力技能階段形成的理論安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。由社會輿論和內心驅使來支持的反映一定群體共同價值的社會行

2、為規(guī)范的總和是指道德對道德行為規(guī)范及其意義的認識是指道德認識伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗是指道德情感在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙是所表現(xiàn)出來的道德品質是指道德意志人在一定的道德意識支配下所采取的有一定道德意義的行動是指道德行為人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化是指廣義的心理發(fā)展環(huán)境決定論最典型的代表人物是華生在說明教育與發(fā)展的關系問題上提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念的心理專家是維果茨基根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發(fā)生一次，這種行為改變的方法叫強化法通過不斷強化逐漸趨近目標的反應來形成某種較復雜的行為這種行為改變的方法叫行為塑

3、造法學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降，學習興趣降低的一種不良心理現(xiàn)象這是指學習疲勞不能通過聽說讀寫算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現(xiàn)象這是指學習障礙心理發(fā)展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。教師工作態(tài)度的核心是感情教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量即指教師的威信多選個體心理異常復雜，概括起來可以分為認知，動機和情緒，能力和人格。人們在回憶時可以利用的聯(lián)想主要有：接近聯(lián)想，相似聯(lián)想、對比聯(lián)想.關系聯(lián)想記憶品質主要包括記憶的敏捷性持久性正確性準備性求異思維的主要特點流暢性變通性獨創(chuàng)性求異思維演繹推理是由下列部分組成的大前提小前

4、提和結論美國心理學家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程分為準備階段孕育階段然開朗階段.檢驗假設階段思維的主要特征有間接性直觀性思維的功能理性認識功能、學習功能、創(chuàng)造功能、調控功能動機沖突較為復雜，按沖突的方式可以分為以下幾種類型即雙趨式沖突，雙避式沖突，趨避式沖突根據情緒轟動發(fā)生時的強度，速度和持續(xù)時間不同，可把情緒劃分為激情，應激，心境情商包括5個方面的能力妙識自身情緒的能力妥善管理情緒的能力自我激勵的能力認識他人情緒的能力人際關系管理能力能力的個別差異主要表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，能力類型的差異學習策略的基本特征：主動性、有效性、過程性、程序性屬于認知策略的是：復述策

5、略、精細加工策略、組織策略知識是個體適應環(huán)境的重要因素，知識的功能有辨別功能、預期功能、調節(jié)功能根據知識本身存在形式和復雜程度知識學習可以分為符號學習、概念學習、命題學習根據知識與原有認知結構的關系知識的學習可以分為下位學習、上位學習、并列結合學習智力技能就其活動對象、形式和結構而言，具有的特征觀念性、內潛性、簡縮性人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有直覺的道德情感體驗、與道德形象聯(lián)系的情感體驗與道德理論相聯(lián)系的情感體驗我國心理學家比較流行的關于品德心理結構構成因素有道德認識、道德情感、道德意志、道德行為學校心理健康教育應遵循的原則有面向全體的原則、預防和發(fā)展相結合的原則、尊重和理解的原則、學生主體性的原則、個別對待原則皮亞杰認為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有圖式、順應、平衡、同化。教師威信的形成是各種主客觀條件共同作用的結果，但對教師威信形