1、第7頁 共7頁談初中自然教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在日常的教學(xué)工作中,經(jīng)常答復(fù)學(xué)生的一些問題,而所提問題,大都停留在“這個問題怎么解”層級。在學(xué)生用這種方式表述的背后,是否隱藏著教學(xué)中存在的某種缺乏,而這種缺乏僵化了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的興趣,大大影響了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。通過調(diào)查和討論,洞察老師未能注意到的狀況,形成解決問題的途徑。一、調(diào)查(一)為理解學(xué)生提問前后的心理狀況,設(shè)計了如下調(diào)查樣卷:1.你認(rèn)為自己不能解決問題的判斷根據(jù)是什么?A.不能完全正確表達(dá)出正確答案 B.毫無頭緒2.假如不能解決問題,一般情況下你會( )A.找老師B.找同學(xué)C.獨立考慮 D.不管它3.當(dāng)你

2、問別人時,一般你是用怎樣的語句表達(dá)?A.這道題目怎么做B.解答這個問題需要什么條件C.用什么方法去解決這個問題4.在你問別人之前,一般你會把問題看過( )遍5.在你審題之后,你能找出題中的條件嗎?A.能 B.不能6.對于不能完全解出問題的最后答案時A.不作解答B(yǎng).盡量嘗試7.當(dāng)你遇到難以解決的問題時,你有解決它的強烈愿望嗎?A.有B.沒有8.當(dāng)你解決了這個題目之后,你有什么感受?( )A.快樂B.不快樂C.沒感覺(二)調(diào)查結(jié)果分析p 此項調(diào)查結(jié)果主要反映了以下幾個問題:1.學(xué)生比擬注意對結(jié)果的追究初一和初三超過半數(shù)的學(xué)生是因為不能解答出最后答案而認(rèn)為自己不能解決這個問題,而不是因為對這道題缺乏

3、理解造成的,這說明學(xué)生非常注重問題的最終答案,并把它作為判斷是否解決問題的根據(jù),而無視了得到最終答案的過程。接近半數(shù)的學(xué)生是因為毫無頭緒而不能解決問題,這其中反映出學(xué)生的審題才能和對語句的提煉以及對語匯的感情體驗不夠。2.愿找別人幫助解決,少具獨立考慮的習(xí)慣當(dāng)碰到問題時,初一學(xué)生去找老師、找同學(xué),獨立考慮的比例較為接近,其中找老師的占1/3比例,略超出其他兩項,而采取放棄的占13%,采取獨立考慮占29%,反映出初一學(xué)生去找別人幫助時,更傾向于找老師。這也表達(dá)了他們大局部都有解決問題的愿望。初三學(xué)生在遇到問題去找同學(xué)的占到58%,去找老師的僅占19%,而獨立考慮的只有6%。6%這是一非常值得我們

4、深思的數(shù)字,上面的數(shù)據(jù)還表現(xiàn)出初三年級學(xué)生與老師的間隔 在擴大,但同學(xué)間的交流在增加。3.通過模擬獲得知識學(xué)生遇到問題向別人請教時,初一有42%,初三有61%的學(xué)生用“這道題目怎么做”,這句話包含著(1)你做給我看,我模擬,(2)最后的答案是什么。這反映出學(xué)生獲取知識的主要途徑是“模擬”,而較少去關(guān)注,挖掘問題當(dāng)中的關(guān)鍵所在,急于獲得最終答案,表現(xiàn)出較強的功利性。4.大局部學(xué)生能在遇到問題時,有屢次閱讀的習(xí)慣初一和初三分別有79%和83%的學(xué)生能把問題閱讀兩遍以上,表現(xiàn)出一種處理問題的耐心和解決問題的愿望,但從解決問題的結(jié)果看,學(xué)生的閱讀效果不甚理想。5.局部學(xué)生能抽取出問題當(dāng)中的條件初一和初

5、三分別有71%和96%表示能抽取出問題當(dāng)中的條件,但是在獲取條件下還不能解決問題,說明學(xué)生的分析p 才能和應(yīng)用才能較弱,而且缺乏綜合應(yīng)用才能。6.信心缺乏52%的初三學(xué)生在不能解決出問題的最終答案時,對問題就不作解答,這也反映出學(xué)生對問題的考慮僅停留在能否解出最終答案上,對過程的表述不是很重視,并且在不能作出最終答案的情況下,對過程也不愿意作出表述。7.學(xué)生具備解決問題的心理動機但筆者在與學(xué)生面對面的交流過程中,結(jié)合以上幾種情況分析p ,得知學(xué)生真正的心理動機是關(guān)注最終答案的獲得,并非是對問題的分析p 、處理過程表述和知識的遷移應(yīng)用。綜合以上幾點,可把學(xué)生提問前后的狀況歸納為:(1)有解決問題

6、的動機,但缺乏解決問題的信心(2)有一定的閱讀次數(shù)但不具研究性閱讀才能(3)有提出疑問的行為,但提問質(zhì)量不高(4)重視問題的最終結(jié)果,輕視問題的表述過程(5)先問同學(xué),再問老師二、成因分析p (一)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,影響學(xué)生的思維,降低學(xué)生的提問素質(zhì)如今,應(yīng)試教育正在和已經(jīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但在高考,中考的指揮棒下,很多老師仍然是采取題海戰(zhàn)術(shù),欲想通過這種方法來進(jìn)步學(xué)生考試成績,所以作業(yè)負(fù)擔(dān)過重仍然是一個現(xiàn)實問題。通過對幾個學(xué)校幾個班級的調(diào)查,特別是初三年級,一天的作業(yè)量需要花費全部的課余時間,但在這一段時間里面,可以全部完成的也是少局部的優(yōu)等生,中等生就很難完成,后進(jìn)生就更不用說。在這情況下,學(xué)生

7、的主要任務(wù)就成了完成老師布置的作業(yè),而沒有時間用來對問題進(jìn)展考慮、討論、研究,更說不上創(chuàng)新。于是出現(xiàn)了這樣一種場面:從中可以明顯地看到:1、學(xué)生缺少對問題的獨立考慮。為完成作業(yè),在遇到難題時,解決問題的最快途徑是用“這道題目怎么做”這樣的語句表達(dá),這樣的表達(dá)導(dǎo)致學(xué)生僅僅知道問題結(jié)果而未能理解解決問題的過程。2、喪失鉆研問題的習(xí)慣,為趕上作業(yè)進(jìn)度,在不能完成的情況下只能采取放棄,因為時間不允許他作更長時間的考慮。這種習(xí)慣必將影響到學(xué)生解決難題的耐心。(二)“師性心理傷害”當(dāng)學(xué)生把黑板上的“圓圈”僅理解成為“0”時,老師有不可推卸的責(zé)任。師性傷害,即老師對學(xué)生的心理安康的傷害。對學(xué)生提問狀況的影響

8、,主要表如今:1.老師對學(xué)生提問的否認(rèn)和回絕在學(xué)生提出與本課堂或本問題無關(guān)的問題時,一般的老師會對這種提問采取否認(rèn)或回絕的態(tài)度,當(dāng)學(xué)生屢次受到這種待遇之后,形成思維定勢,出發(fā)點也變得功利性,僅僅為理解決問題而提出問題,而不是因為認(rèn)知沖突而提出問題,不是因為科學(xué)與社會、技術(shù)間的聯(lián)絡(luò)而提出問題。2.老師對學(xué)生提問的反響初中學(xué)生是一個思想、思維、社會觀、人際觀有所開展,但還不成熟的群體。在課堂內(nèi)外會對某些事物產(chǎn)生好奇,在學(xué)生眼里,這些事物是未知的,有趣的,玄奧的,于是就提出了一些老師自認(rèn)為是刁鉆的、乖僻的、成心為難的問題,在老師整體素質(zhì)參差不齊的背景下,有些老師就會對這樣的學(xué)生作出傷害其自尊的反響。3.老師的有些行為代替了學(xué)生的提問這種情況看似溫順,其實當(dāng)中隱含著極大的鈍化性。因為這種行為會無情地抹殺學(xué)生的獨立考慮才能,抹殺學(xué)生的的創(chuàng)造思維,使學(xué)生成為一群只會模擬的解題機器,在他們的眼里只有問題的最終結(jié)果,沒有事物的來龍去脈。(三)研究性閱讀才能較低研究性閱讀重在把新舊信息結(jié)合起來,分析p 其內(nèi)在的聯(lián)絡(luò),找到新的支點。而目前學(xué)生最缺乏的是對問題內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的結(jié)合,這導(dǎo)致學(xué)生提出的問題不能觸及其本質(zhì),難以到達(dá)一定的質(zhì)量。(四)感性認(rèn)識缺乏自然科學(xué)是一門以實驗為根底的學(xué)科,教材中的理論、概念大多是通過實驗手段獲