1、第 第 頁(yè)高二歷史教師的教學(xué)反思讓同學(xué)閱讀教材，是調(diào)動(dòng)同學(xué)自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它轉(zhuǎn)變了老師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為同學(xué)提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過(guò)程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓同學(xué)閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在同學(xué)閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，同學(xué)的留意被掌握在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)摒棄，由于它不能引起同學(xué)的留意，同學(xué)仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使同學(xué)產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)進(jìn)展

2、的可能，所以應(yīng)予提倡。而問(wèn)題的選擇，那么受知識(shí)水平分類(lèi)的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮同學(xué)認(rèn)識(shí)的最大可能性，培育他們的探究和制造精神，對(duì)同學(xué)思維的廣度、深度、獨(dú)立性、機(jī)敏性和規(guī)律性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。組織爭(zhēng)論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論，明辨是非，求得對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高思維技能。但要避開(kāi)爭(zhēng)論的問(wèn)題過(guò)于淺顯，或爭(zhēng)論的問(wèn)題多而瑣碎，表面上熱喧鬧鬧，但都難以達(dá)到應(yīng)有的思維深度。為了訓(xùn)練同學(xué)的開(kāi)放性思維，在爭(zhēng)論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設(shè)計(jì)出一個(gè)同學(xué)感愛(ài)好的題目，把同學(xué)分成正方和反方兩大組，要求

3、每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給老師看。看完，作批示后，把稿子發(fā)回給同學(xué)，進(jìn)行分組爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述看法自由爭(zhēng)辯歸納總結(jié)。最末由老師進(jìn)行裁判并詳細(xì)分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學(xué)中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合同學(xué)的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，會(huì)翻閱了許多書(shū)，從中他們不僅掌控了基礎(chǔ)知識(shí)，而且技能得到熬煉，眼界大為開(kāi)闊。另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我那么采用“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式

4、?！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培育技能上兩者兼顧。課堂上同學(xué)不用轉(zhuǎn)變班級(jí)座位，就可以組成小組。同學(xué)先自學(xué)，而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，講課文知識(shí)，講補(bǔ)充材料，老師引導(dǎo)著同學(xué)講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為同學(xué)積極主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程。同學(xué)依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造了一個(gè)愛(ài)好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。老師只是在同學(xué)自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正表達(dá)了同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體。“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從同學(xué)自學(xué)開(kāi)始，然后由老師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)

5、置問(wèn)題，同學(xué)那么在信息加工、爭(zhēng)論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知，加強(qiáng)技能，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)的多向溝通，接著老師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓舞，組織同學(xué)鞏固所了解、掌控的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，有效地提高了各類(lèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)拓了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，使同學(xué)主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培育了同學(xué)搜集和處理信息的技能以及溝通與合作技能，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)同學(xué)水平有肯定的要求，剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應(yīng)按部就班，逐步提高；而對(duì)老師那么提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變技能強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)老師素養(yǎng)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，老師首先要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，真正確立起