1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 克和千克教學(xué)反思 克和千克教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我整理的克和千克教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。 克和千克教學(xué)反思1 克和千克的教學(xué)看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、概括，不能靠眼睛觀測得到。閱歷告訴我，孩子采納知識務(wù)必是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理

2、性，這個過程是務(wù)必的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時重視讓學(xué)生多方位體驗。 為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實際操作的過程，進而來加深和穩(wěn)定這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念？如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為確切的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘刻在心；我體驗過，淪肌浹髓。體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)

3、中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并對比什么“重，什么“輕。 因此，最終在體驗中建立概括的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學(xué)生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克“1克的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，

4、感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活閱歷，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克和“克，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀測、想象、交流、試驗等才能。 整節(jié)課浮現(xiàn)出“掂一掂再根據(jù)閱歷估一估的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗。學(xué)生情緒高漲，把握得也不錯。 克和千克教學(xué)反思2 前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當(dāng)時也是頭一次教所以沒有閱歷只是就教材講知識，所以學(xué)生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克

5、，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。 克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我重視從學(xué)生的生活實際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動：到超市里找一找物品的重量標(biāo)簽，在家里找一找標(biāo)有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并留神觀測商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的物

6、體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組相互看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。 在這一系列的活動中孩子們誠懇的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。 克和千克教學(xué)反思3 低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、概括，不能只靠觀測得到，對比抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克和“千克計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐才能。瑞士一個著名

7、的心理學(xué)家說：“活動是認識的根基，聰慧從動開頭，學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對克和千克教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機遇,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動促“思，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的開心，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動中欣喜地認識了“克和千克。 在教學(xué)過程中，以小組為單位舉行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物“稱實物把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和

8、1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)覺質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動手“估“秤蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。 “我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明白動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要重視動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷摸索知識的過程，對知識的理解才能深化，記

9、憶才會堅固，推理才能嚴密。 克和千克教學(xué)反思4 1、重視學(xué)生已有的生活閱歷和認知水平。 本課設(shè)計力求表達數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題來源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能辨別物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調(diào)查，課中體驗，給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機遇，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。 2、關(guān)注過程強調(diào)體驗。 本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計了讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參

10、與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)。 3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法。 教法與學(xué)法理念：“教導(dǎo)走向生本，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)。重視實踐活動。在實踐中，學(xué)會理解與創(chuàng)造。本節(jié)課從學(xué)生的生活實際閱歷出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，這時教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo)，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā)。讓學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)覺指示針幾乎一動不動，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認識“克感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了

11、學(xué)生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學(xué)生說出自己的體重（約2530千克），相互抱一抱感受二十多千克有多重，現(xiàn)場當(dāng)小記者采訪聽課老師的體重。這些好玩兒的課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生在高興中學(xué)習(xí)。 學(xué)生始終處于留神力的“興奮期。 4、教材的認識與處理 認識與處理的原則：學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地舉行觀測、試驗、推測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動。 學(xué)生對1克與1千克畢竟有多重缺乏感性認識。所以從學(xué)生已有的生活閱歷和認知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究操作實踐的“源。在教材處理上，從整體部分整體

12、，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活閱歷。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動手實踐的時間和機遇，讓學(xué)生在實際操作中逐步感知體驗。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉(zhuǎn)化成概括的數(shù)量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念概括化，幫忙學(xué)生理解。 克和千克教學(xué)反思5 回想反思克和千克的教學(xué)過程，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得較好教學(xué)效果。 一、以學(xué)生已有閱歷為根基，在生活中感受數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和已有的知識體驗是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情

13、境、已有的生活閱歷（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來透露課題，學(xué)生感到很親切，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫忙學(xué)生建立1克和1千克的觀念 學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、概括，不能靠眼睛觀測得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫忙學(xué)生建立1克和千克的觀念： 1、通過活動幫忙學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。 2、給學(xué)生提供實

14、際測量物品的機遇。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱，讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。 3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習(xí)，讓學(xué)生對比估測與實際測量所得結(jié)果的區(qū)別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與概括實物的關(guān)系。 4、運用比較的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過對比，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重形成較顯明的表象，也簡單把握單位間的關(guān)系。

15、三、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中建構(gòu)概念 體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并對比什么“重，什么“輕。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克“1克的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活閱歷，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到

16、對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克和“克，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀測、想象、交流、試驗等才能。 四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣 新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、摸索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐才能的發(fā)展。在教學(xué)中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的看法）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主摸索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀測、猜想、操作、探討、驗證交流之中。 在聽課老師和教學(xué)行家的指示下，認識到本節(jié)課存在的缺乏：學(xué)生對“克、“千克的

17、質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克“千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，假如大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。 克和千克教學(xué)反思6 一、教材依據(jù)： 人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材數(shù)學(xué)（二年級下冊）第86頁、88、89頁練習(xí)十八14題 二、設(shè)計思想： 克和千克的初步認識是人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材數(shù)學(xué)（二年級下冊）第六單元的第1課時。 “數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和已有的知識體驗是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學(xué)生的實際生

18、活。在學(xué)生的生活閱歷和已有知識體驗根基上，從概括生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?？撕颓Э耸莾蓚€根本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、概括，不能靠眼睛觀測得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小形成了較顯明的表象，加深和穩(wěn)定這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也簡單把握單位間的進率。 基于以上對教材

19、和學(xué)情的分析與思考，我們發(fā)覺這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學(xué)緊湊聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系，因此，我們在本節(jié)課里，致力于用心搭建一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁： 1以學(xué)生已有閱歷為根基，提供學(xué)生熟悉的生活情境，幫忙學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。 2通過用心設(shè)計的、有效指導(dǎo)的實踐活動，幫忙學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀念。 3在形成表象的根基上，通過演示操作使學(xué)生對比概括地感知克和千克之間的關(guān)系。 4運用形成的質(zhì)量觀念，解決生活中的實際問題。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1在概括生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。 2會認讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀

20、念的根基上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。 3在小組活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 四、教學(xué)重點： 1在概括的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。 2在建立質(zhì)量觀念的根基上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。 五、教學(xué)難點： 1用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量 2在教師的指導(dǎo)下，提高小組學(xué)習(xí)的實效 六、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、 2、小組準(zhǔn)備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖

21、劑、100克的肥皂 七、教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入： 同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢） 通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？ 同學(xué)們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么？ （一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。） 看看數(shù)學(xué)小精靈想告訴我們什么？ （表示物品有多重可以用克、千克作單位。） 二、探究體驗： 1認識質(zhì)量單位 對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平日我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位?？诉€可以用字

22、母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。 板書課題 2認識感知1千克 （1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。 （2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)輪番掂一掂，悄悄感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開頭吧。 （3）找一找： 大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？ 看看數(shù)學(xué)小精靈有什么提醒：1將四樣物品分別與1千克的

23、洗衣粉比較著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。 請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？ 聽了每一小組的匯報，發(fā)覺大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？ （包裝袋上有質(zhì)量標(biāo)示） 老師還發(fā)覺大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標(biāo)識，你是怎么知道的？ （我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重） 你們掂得準(zhǔn)不準(zhǔn)我還是得驗證一下。老師想請 盤秤 來幫忙。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的） 當(dāng)指針指向1就表示物品重？（重1千克） 那指針指向2就表示？（重2千克） 1、2小組都是西瓜，請你們拿

24、上來驗證一下。果真是大約1千克，你們估得真準(zhǔn)。像這樣大的一個西瓜約重1千克。 3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。 第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下?？?，像這樣的4個蘋果大約重1千克。 第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。 第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果真，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準(zhǔn)。 方才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。 （大米重2千克，比1千克重） 還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？ （感覺比1千

25、克輕） 那咱們也來驗證一下。果真比1千克輕。 哪些小組找對了？你們找得還真準(zhǔn)，請小組長和保管員輕輕收回物品。 （4）說一說： 方才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？ 3認識感知1克 （1）方才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？ 這樣一枚2分的硬幣約重1克。 （2）掂一掂： 1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，悄悄感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開頭吧。 （3）說一說： 有什么感覺？（十分輕） 與1千克比呢？（1克十分輕，1千克十分重，相差很遠） 對，所以平日我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般

26、用千克作單位。 （4）找一找： 雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學(xué)們用方才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。 說說你找到了什么？（藥包、茶包） （5）感受10克、100克 盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。 感受完了保管員收盤子。 4克與千克的關(guān)系 這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克） 一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克 我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位） 細心觀測指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是

27、1千克）板書1千克 同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等） 對，為了便利人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1千克=1000克 5.小結(jié)： 通過方才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？ 今天我們認識了兩個質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位； 通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克畢竟有多重； 知道1千克=1000克 6認識秤 生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標(biāo)識，沒有質(zhì)量標(biāo)示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量

28、） 這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克） 她用的秤你認識嗎？（電子秤） 秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。 三、穩(wěn)定拓展 1確實秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。 （1）說說下面物品有多重： 書88頁練習(xí)十八第1題 并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克） 增加一個4千克 問：方才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的） 看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。 （2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習(xí)十八第2題 （3）填單位：書89頁練習(xí)十八第4題 2

29、你知道嗎？ 看到同學(xué)們學(xué)得這么好，數(shù)學(xué)小精靈要送給大家一個好玩兒的小知識。 世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當(dāng)于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。 世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當(dāng)什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當(dāng)于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。 3課后調(diào)查： 克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學(xué)們留下了一個課后小調(diào)查。就在書88頁練習(xí)十八第3題。 八、課后反思： 實施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化、“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)回歸等口號，生活、活動成為數(shù)學(xué)課程改革中的兩個

30、關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學(xué)生學(xué)得有效，是我們值得思考和研究的問題。 關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系： 1通過親切的談話讓學(xué)生重溫最熟悉的生活情境，喚起學(xué)生的已有的生活閱歷，幫忙學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。即尊重了學(xué)生的已有閱歷，也讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊湊聯(lián)系。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖，它是對一個單元的教學(xué)內(nèi)容整體的概括。之前，我們忽略了它的重要性，只是把圖中物品包裝上的質(zhì)量標(biāo)示作為克和千克這兩個質(zhì)量單位的引子，沒有得到學(xué)生的共鳴。之后我們反思再挖掘，發(fā)覺這幅圖蘊含著兩層意思：它不僅只是為了浮現(xiàn)出生活中所常用的兩個質(zhì)量單位克和千克，更是想聯(lián)系生活實際透露質(zhì)量單位的

31、產(chǎn)生，從而表達它與生活的緊湊聯(lián)系。在解讀了教材后，我們重新設(shè)計：通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷介紹購買水果的過程，從而體會質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要性和其與生活的緊湊聯(lián)系；并幫忙學(xué)生從已有的知識閱歷出發(fā)，了解國際上通用的兩個質(zhì)量單位“克和“千克。這樣導(dǎo)入，讓學(xué)生倍感親切，興趣盎然；深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活的緊湊聯(lián)系。 2把抽象的質(zhì)量單位與概括的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不概括的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點的。認識質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中

32、應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的概括物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。十分是“找一找這個環(huán)節(jié)，不僅通過“比較著掂讓學(xué)生進一步感受1千克畢竟有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學(xué)生資源共享，形成更豐富的表象，加強質(zhì)量觀念。 3在學(xué)生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應(yīng)關(guān)系之后，并運用形成的質(zhì)量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)意義，從而更激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)看到物品的質(zhì)量后，學(xué)生能用“相當(dāng)于兩枚2分的硬幣、“相當(dāng)于100袋1千克的洗衣粉這樣的語言舉行描述，說明

33、已經(jīng)把1克和1千克的感覺深深的記在了心里，說明學(xué)生在老師的用心指導(dǎo)活動是有效的，說明我們前面建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的教學(xué)是成功的。學(xué)生已經(jīng)能夠用這種質(zhì)量觀念來解決實際問題了。其實，在本環(huán)節(jié)之前的穩(wěn)定練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能用這些方法來選擇物品適合的單位了。我想從實際生活到數(shù)學(xué)知識，再用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，這應(yīng)當(dāng)就是學(xué)習(xí)的真正意義吧！而我們正是在用心為學(xué)生搭起一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁！ 關(guān)注體驗活動的有效性： 1學(xué)習(xí)材料的選擇提高活動的有效性。本節(jié)起始課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學(xué)生舉行大量的稱量活動，只把一個臺秤請進了教室，且是用于對各小組同學(xué)找出的1千克物品的驗證及

34、對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生積累了大量的感知閱歷后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。對于學(xué)生小組活動的材料上，采用的是“供料學(xué)習(xí)，并且在材料準(zhǔn)備上用心設(shè)計：有的材料比1千克重，有的比1千克輕，有的和1千克一樣重，目的是讓學(xué)生在對比中進一步加深對1千克的印象；學(xué)習(xí)材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標(biāo)示，有的沒有質(zhì)量標(biāo)示，使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學(xué)習(xí)方法的多樣化。 2體驗的方法指導(dǎo)提高活動的有效性。曾經(jīng)“喧嚷的課堂給我們留下了無數(shù)思考，

35、反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲恬靜。 不管是掂一掂，還是找一找，我們都十分重視對學(xué)生活動方法的指導(dǎo)，小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提醒、“悄悄感受等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法奇妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往，學(xué)生活動的有效不再是一句空話。 我們都知道生活與數(shù)學(xué)有聯(lián)系，在它們之間我們要架起一座“有效的橋梁！ 另外關(guān)于教材的活用說明： 我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的根基上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，作了部分補充和調(diào)整。（1）關(guān)于練習(xí)十八第1題的調(diào)整：由于生活中用千克作質(zhì)量單位的盤秤對比多，因此在原題

36、的根基上增加了一個用千克作單位的盤秤，一方面更貼進生活，另一方面與前面用克作單位的秤比較，從而強調(diào)在讀秤時不但要看清數(shù)還要看清單位。（2）關(guān)于1千克和1克教學(xué)順序的調(diào)整：由于1克太輕，學(xué)生對1克的感受對比難，因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導(dǎo)為學(xué)生自主體會感知1克打下了很好的根基。 克和千克教學(xué)反思7 課后反思： 這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學(xué)段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，我是通過讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學(xué)實踐活動來達成這

37、一目標(biāo)的?？偟膩碚f，這節(jié)課表達了以下幾方面新課程的理念。 一、 走進生活，表達生活數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和已有的知識體驗是標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一?！翱撕颓Э诉@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習(xí)延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是開展新課教學(xué)的根基。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出生活中哪里用上克和千克，在生

38、活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢?，尊重學(xué)生已有的閱歷根基，幫忙學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的。課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識。 二、 關(guān)注過程體驗，在體驗中感悟。 本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，鼓舞學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學(xué)真正成為師生互動的根基和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，表達了新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人能獲得務(wù)必的數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。課堂上有屢屢的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生由最初的表象“克很輕、“1千克有點重逐步

39、發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能對比確切的估測物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位的理解是對比清楚的。這些數(shù)學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。 三、 在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感。 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學(xué)生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學(xué)推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學(xué)味。推測和驗證又是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在屢屢的估一估，稱一稱中得到了有效的表達，

40、同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯誤是對比高層次的數(shù)學(xué)思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、推測、驗證、判斷等心智活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。 上完這節(jié)課，從學(xué)生能確切的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能對比確切地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標(biāo)的達成率是對比高的。但這節(jié)課的學(xué)具對比多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱的實踐活動中發(fā)覺有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)

41、量差距對比大，可以看出有個別學(xué)生的估測才能在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習(xí)中不斷修正，形成正確的估測策略。 今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識閱歷出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。 克和千克教學(xué)反思8 教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克、“千克這兩個概念的建立十分具有挑戰(zhàn)性。一是由于學(xué)生在實際生活中對“克、“千克的接觸對比少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗對比少，三是“

42、克這個單位對比小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求表達以下二個方面：1、在對比一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克與“千克的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識。 因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：1、在概括的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的根基上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識。 一： 審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是重視學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、摸

43、索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克與“克這兩個重量單位放在一起舉行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克、“千克根本上是一張白紙的狀況下，將這兩個重量單位作為一個整體來舉行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實 證明 ，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位把握了，那么另個一個概念也就自然把握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，結(jié)果到1000克，將克與千克緊湊地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。 二： 教學(xué)時我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克

44、的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計才能，再透露學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個硬幣，20、50克呢？并讓小組6、8個同學(xué)合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的狀況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又重視估量方法的優(yōu)化。惋惜在估量確定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差對比大，學(xué)生很好的認識了千克，知道對比物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。結(jié)果我請學(xué)生對比了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇適合的質(zhì)量單位奠

45、定了一個良好的根基。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強化認識克與千克。 三： 在教學(xué)完千克后，由于時間關(guān)系，可惜地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回想知識。 克和千克教學(xué)反思9 在教學(xué)克和千克，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說，“克、“千克這兩個概念的建立十分具有挑戰(zhàn)性。一是由于學(xué)生在實際生活中對“克、“千克的接觸對比少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗

46、對比少，三是“克這個單位對比小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求表達以下二個方面： 1、在對比一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注； 2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克與“千克的概念。 因此，教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1、在概括的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。 2、在建立重量觀念的根基上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課舉行了反思。 讓學(xué)生充分地舉行想像、推理、推測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開

47、頭的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品畢竟重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識閱歷，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克概念以后，要建立“1千克的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是十分重要的，可以結(jié)合自己的實踐閱歷來加以建立。從教學(xué)實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生推測，舉行有依據(jù)的合理性的推測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是

48、很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的猛烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克這一概念埋下伏筆。 本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境對比開放，因此對組織實施的教師的要求較高，十分是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時，有的學(xué)生并沒有細心聽，說我沒有叫他上臺，十分不欣喜，這是我沒有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到十分新鮮，在稱重量時，他只顧“研究天平稱，結(jié)果是在我的“千呼萬喚的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。 激

49、勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而鼓舞會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生舉行大膽的推測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的鼓舞。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的狀況舉行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師迅速接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，十分自然十分和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了激

50、勵。在教師的激勵下，不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？ 克和千克教學(xué)反思10 克和千克這一單元，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了一些讓同學(xué)們感受質(zhì)量單位、對比物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。 第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個同學(xué)可以輪番做，一個先掂一掂，估計一下，另一個稱一下，判斷他估計的對不對。說一說關(guān)于1克、1千克的區(qū)別。 第.二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學(xué)們口頭說單位。 第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動，進一步穩(wěn)

51、定對質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)和認識。 通過以上的教學(xué)活動，同學(xué)們對物體的重量十分感興趣并且把握堅固。明了明白“克是用于對比輕的物體做單位，而“千克是用于對比重的物體做單位。并明了感受“1克和“1千克物體的重量。充分意識到，把生活的常見事物與數(shù)學(xué)結(jié)合起來很有味道，學(xué)得一點都不累！由此可見：多讓同學(xué)們操作、動口說一說，滿意他們好動好說的特點，他們會學(xué)得開心，老師也教得輕松。 另外：書本的第89頁第7題，對于學(xué)生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20 xx克；20 xx/500=4；（ ）x500=20 xx克這些方法對于部分學(xué)生來說

52、挺困難的。再者，通過統(tǒng)計表找出對應(yīng)的價格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學(xué)生來說，貌似有點困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考。 本節(jié)課教學(xué)時從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學(xué)生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動地獲取了所學(xué)新知識。 克和千克教學(xué)反思11 在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準(zhǔn)備一千克物品的作業(yè)，其次天大多數(shù)學(xué)生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開頭，我就讓學(xué)生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克

53、的感受。學(xué)生發(fā)言十分踴躍，由于這是他們切身體驗過的。 我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機遇稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學(xué)生十分開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。 缺乏之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作對比，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫忙學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝慌e行填空，假如要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來說還是對比困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平日生活中能多觀測，估一估，掂一掂，積累豐富的生活閱歷。孩子采納知識務(wù)必是一個過

54、程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是務(wù)必經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。 克和千克教學(xué)反思12 本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主摸索、合作交流的教學(xué)理念開展，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思： 反思一：貼近生活，活動引入。 由于質(zhì)量單位對比抽象，不像長度單位那樣直觀、概括，不能光靠觀測得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活閱歷，并從學(xué)生認知閱歷出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概

55、念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開頭就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)覺新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。 反思二：組織活動，親身感知。 整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。 首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說四個層次，讓學(xué)生認知克是用來稱量對比輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。 其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活

56、中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生誠懇地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。 為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的把握程度，穩(wěn)定、加深對知識點的理解，高學(xué)生的應(yīng)用才能及理性分析才能、獨立思考才能，在課的結(jié)果設(shè)計了讓學(xué)生“填一填、“看圖寫體重的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)覺，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。 反思三：缺乏仍舊存在 在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時把握，學(xué)生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在結(jié)果的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在

57、的問題，有待今后的進一步改善。課堂氣氛雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標(biāo)時感覺有些吃力，沒能在“點子上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習(xí)中，“一輛貨車的載重使好多學(xué)生都犯難了，設(shè)計此題時本人欠考慮，沒能從輕微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大可惜。 總之，為了順利達本金節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分表達新課標(biāo)理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。 克和千克教學(xué)反思

58、13 克和千克這一單元主要教學(xué)目標(biāo)是在概括生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法并且在建立質(zhì)量觀念的根基上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。 課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學(xué)生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學(xué)生介紹了千克的由來，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著，我拿出準(zhǔn)備好的質(zhì)量都是1千克的四樣?xùn)|西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學(xué)生掂一掂，并且估計一下哪樣?xùn)|西對比輕，哪樣對比重？創(chuàng)設(shè)情境提出問題的步驟就完成了。接著下一步就是摸索交流，解決問題。通過投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書：克和千克并且讓學(xué)生知道克和千克都是質(zhì)量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學(xué)習(xí)了盤秤的使用方法。利用盤秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克畢竟有多重？讓每小組的同學(xué)輪番掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學(xué)生說說生活中還有哪些物品