1、教師專業(yè)發(fā)展：要重視對教師的精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是國家對教師“量”的急需到“質(zhì)”的需求的必然反映。但在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，在“要我發(fā)展”和“我要發(fā)展”之間存在著深層的矛盾。不僅要把功夫下在開展培訓(xùn)等活動上，更為重要的是要關(guān)注對教師的精神引領(lǐng)，從高位上采取行動。教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國教師教育的焦點問題，是國家對教師“量”的急需逐漸提高到對“質(zhì)”的需求的必然反映。特別是隨著課程改革的日益推進(jìn)，學(xué)校在引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展上，花票子、鋪路子、壓擔(dān)子、搭臺子、促尖子，多措并舉；讀專著、聽評課、教學(xué)比賽、教學(xué)反思、課題研究及各類培訓(xùn)“遍地開花”，真可謂“八仙過海各顯神通”，的確也取得了一定的成效。但

2、在我們沾沾自喜、津津樂道之時，一些不同的聲音、一些異樣的現(xiàn)象，我們不能不正視：學(xué)校提倡寫教學(xué)反思，包括優(yōu)秀的教師在內(nèi)，紛紛到網(wǎng)上下載，敷衍應(yīng)付；提倡讀書，要求寫讀后感，就相互抄襲，蒙混過關(guān)；強調(diào)以課例為載體的校本研究，就千篇一律，蜻蜓點水，潦草從事；讓寫自己的教育故事，就東拼西湊、東挪西借，濫竽充數(shù)那些原本我們所認(rèn)可的好舉措，竟然如此不受一線教師歡迎！那些原本我們所贊賞的硬措施，竟然會遭到很多老師的反對！原本以為擁有發(fā)展機遇的教師，竟然是如此的“不加珍惜”！問題何在？原因何在？開展讀書活動不好嗎？這可是教師專業(yè)發(fā)展的“保鮮劑”啊！倡導(dǎo)教學(xué)反思不對嗎？這不正是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑嗎？各類的培訓(xùn)

3、研修錯了嗎？這可是人人皆知的提升專業(yè)水平的重要渠道??！各類教學(xué)比賽何罪之有？這不正是展示自我、提升自我的舞臺嗎？這不都是為了教師的自身發(fā)展嗎？這不都是“往嘴里抹蜜”的好事嗎？為什么會是“剃頭挑子一頭熱”？作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，是否應(yīng)該好好反思“好心辦壞事”背后的原因呢？凡稍有遠(yuǎn)見的校長，就會懂得一個淺顯的道理，那就是教師的發(fā)展是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的根本所在。凡稍有抱負(fù)的教師，一定懂得專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的重要。學(xué)校重視搭建旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，優(yōu)秀的教師也必然珍惜難得的發(fā)展機遇。既然目標(biāo)相同，但為什么會產(chǎn)生“矛盾”和“抵觸”呢？我想，在教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和發(fā)展者個體之間，在活動的倡導(dǎo)者和參

4、加者之間，在“要我成長”和“我要成長”之間，肯定打著一個“結(jié)”，立著一道“檻”。不可否認(rèn)，這個“結(jié)”、這道“檻”的形成與教師有關(guān)。有的缺乏發(fā)展動力和發(fā)展欲望，自我滿足，天天“重復(fù)昨日的故事”，沒有清晰的發(fā)展目標(biāo)和方向；有的安于現(xiàn)狀，對什么活動也不感興趣，對再重要的事情也是“炮打不驚”；有的太過挑剔，就愛挑毛病，無論開展什么活動，出臺什么政策，都能從不同的角度去“發(fā)現(xiàn)問題”，不認(rèn)同，不行動，問題倒找出了一大堆；也有個別教師覺悟低、講實惠，凡事都要向?qū)W校伸手要獎金，講條件，凡事都要學(xué)校給個說法，等等。但是，作為教師專業(yè)發(fā)展的推動者、引路人，不能就此將板子打在教師身上，還是應(yīng)該首先從學(xué)校管理者自身找

5、問題。應(yīng)當(dāng)深思：為什么會有那么多的老師想方設(shè)法地去應(yīng)付，那么多的老師冒險去“弄虛作假”？應(yīng)當(dāng)反思：在開展工作時，是否也像老師對待學(xué)生一樣采取了“滿堂灌”，是否在越俎代庖、包辦代替？是否存在著他還不想吃肉時硬塞、不想喝蜜時硬灌的“不合時宜”的問題？是否忽視了教師專業(yè)發(fā)展中的層次性、階段性和自主性的特點？是否忽視了不同的教師個體的不同需要？前段時間，一些教師朋友，雖來自不同的學(xué)校，但給我數(shù)說的“麻煩事”卻大同小異：每節(jié)課要寫不少于多少頁的教案，每節(jié)課要編印學(xué)案；每節(jié)課要做課件；每天要進(jìn)行課后反思（有的限定千字以上）；學(xué)期初要制定計劃，期末要有總結(jié)；每學(xué)期要上交論文或教學(xué)案例；不定期進(jìn)行家訪，寫家訪

6、記錄；每星期一次業(yè)務(wù)研究，每學(xué)期聽課評課不少于60節(jié)，聽課、評課和業(yè)務(wù)研究都要有記錄；參加包括現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、課改培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)等與教育有關(guān)或無關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須掙夠職稱評聘所需要的學(xué)分；期中、期末考后要寫出教學(xué)質(zhì)量分析報告；每周要找學(xué)生談話；每學(xué)期必須讀規(guī)定的書目，寫不少于10000字的業(yè)務(wù)讀書筆記；每學(xué)期要寫不少于10000字的政治學(xué)習(xí)筆記；還要應(yīng)付上級組織的各種各樣的檢查。難怪他們慨嘆：“我們每天都在窮于應(yīng)付、疲于奔命，哪有精力成長？”。作為學(xué)校，作為教師成長的引路人，是否注意過上述問題的存在？是否認(rèn)真地想過，假如讓我們?nèi)プ鰰绾?？是否也會不領(lǐng)學(xué)校的

7、這個“情”？所以，從根本上講，學(xué)校和學(xué)校管理者才是問題的根源。根源就在于：急功近利。有的學(xué)校政策措施迭出、活動連連，其根本的出發(fā)點并不是真心為了教師的專業(yè)發(fā)展，而是為了迎合上級檢查，為了裝點門面，是為學(xué)校、為自己撈取資本。這種“唯書、唯上、唯面子”的做法，正是有正義感的優(yōu)秀教師所不齒的，這種背景下開展的活動能得到他們的支持嗎？形式主義。有些學(xué)?！坝胁y投醫(yī)”，盲目跟風(fēng)；凡事喜歡搞運動，造聲勢，有的學(xué)校喜歡搞一刀切，硬性規(guī)定，整天這活動，那比賽，讓老師苦不堪言。這些忽視教師承載能力、徒增精神負(fù)擔(dān)的措施能不引起教師的反感和抵觸嗎？管理粗放。有的學(xué)校要求不切實際，管理方式簡單粗放，政策不透明，評價不

8、公正，待遇不公平，有的學(xué)校還時常用“不換思想就換人”、“待崗、下崗”等“鋼”性要求，“規(guī)范”、“約束”教師，教師最起碼的被尊重的需求沒有得到基本的滿足，又怎能去主動接納、認(rèn)同和執(zhí)行學(xué)校的政策措施？缺乏溝通。為引領(lǐng)教師的發(fā)展，不少學(xué)?？芍^煞費苦心，但老師們不買賬，其中一個原因就是學(xué)校管理者“語言金貴”，高高在上，缺少與教師的必要的有效的溝通，沒有讓教師充分理解某項活動、某項措施的意圖和意義，使教師完全處于被動接受的位置，極大地限制了他們參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。缺失示范。這是絕大多數(shù)學(xué)校常見的現(xiàn)象。學(xué)校習(xí)慣于提要求，習(xí)慣于一層層下命令、定任務(wù)。目前不少學(xué)校，級部主任這個級別以上的“官員”就不

9、再兼課，就開始習(xí)慣了指手劃腳。強調(diào)讀書而他不讀，要求寫教學(xué)反思而他只是檢查者，要求老師嚴(yán)格坐班，而他總能為自己的遲到早退找出借口。幾乎在所有的事情上，幾乎沒有哪個領(lǐng)導(dǎo)去領(lǐng)著干，干給老師們看。這種行為示范的缺失，能令行禁止嗎？凡此種種，都促成了這個“結(jié)”，都加固了這道“檻”。我以為，“要我發(fā)展”是學(xué)校的發(fā)展需要，“我要發(fā)展”則是優(yōu)秀教師自我實現(xiàn)的精神需求，二者為客體與主體、外在與內(nèi)在的關(guān)系，我們必須要在“要我發(fā)展”和“我要發(fā)展”之間找到契合點，那就是要在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展時，注重對教師精神需求的引領(lǐng)，架設(shè)起變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的橋梁。尊重和滿足教師的精神需求，顯然符合馬斯洛的需求層次理論。

10、在馬斯洛看來，人的存在和發(fā)展從低到高有生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)的五種基本需求。如果一個人在獲得低層次的物質(zhì)需求之后，就會尋求更高層次的精神需求，如果得不到滿足，就會感覺心理壓抑和精神痛苦?；茨献由掀f：“為人上者，不忘其下，誠能愛而利之，天下可從之”。美國學(xué)者加蘭德研究發(fā)現(xiàn)：校長對教師的某些教育與處理不當(dāng)，學(xué)校缺乏足夠的資源可供使用，準(zhǔn)備課程的時間不夠，學(xué)校管理缺乏效率，教師的教育工作缺乏家長的支持，教師工作上升與晉升的空間太小，教師與同事之間人際關(guān)系方面不良等，正是教師的這些需求沒有得到充分的理解和滿足，從而影響了工作的效能，加劇了職業(yè)倦怠，延緩了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。作為教師專業(yè)發(fā)展

11、的引領(lǐng)者，必須始終關(guān)愛自己的教師，必須充分考慮他們的需要，這樣才能把工作做到教師的心坎上，才能讓教師感受到自己被重視，才能最大限度地贏得支持，激發(fā)為報答“知遇之恩”而迸發(fā)出的主動性和創(chuàng)造性。要給予安全感。教學(xué)是教師的專業(yè)技能，更是一門藝術(shù)，藝術(shù)水平的發(fā)揮需要一個安靜祥和的環(huán)境。大多數(shù)教師不喜歡領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，不喜歡充滿創(chuàng)造氣息的課堂無辜被打擾，不喜歡在比優(yōu)劣、排名次的氛圍下講課。納粹德國時期有個技藝高超的鐘表匠，在納粹的監(jiān)管下無論如何也制造不出精準(zhǔn)的鐘表，何也？就在于他失去了和平的安全的環(huán)境，心理發(fā)生了微妙的變化所導(dǎo)致。要給予信任感。我們經(jīng)?？梢月牭浇處熯@樣說：“錢多少無所謂，但話不能說得難聽，

12、在好多時候我們需要的是理解和尊重，給予我們起碼的信任?！庇胁簧賹W(xué)校熱衷于“推門聽課”，隨機檢查坐班紀(jì)律，教室里安裝監(jiān)控設(shè)備，過多地干預(yù)教師的教學(xué)設(shè)計，甚至強行機械規(guī)定每節(jié)課必須講課多少分鐘。教師總有不被信任的感覺，久而久之就會對立起來。相反，作為管理者，多往教師中間走一走，多傾聽一下他們的心聲，給予充分的信任和理解，即便他們的需求一時難以滿足，也會因為你的信任而給予學(xué)校最大的理解和支持。要給予歸屬感。“歸屬感是人尋找身體和心靈依托的一種心理感受”。肥城市石橫中學(xué)以“家”的理念辦學(xué)，每一員都受到充分的尊重，工作熱情得到了充分激發(fā)，教師發(fā)展成長速度明顯加快。因此，作為管理者，必須樹立民主平等觀念，

13、盡可能實行民主化、人性化的管理方式，減輕教師不必要的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。只有當(dāng)教師把學(xué)校當(dāng)作溫馨的家，才會為家而驕傲，為家而努力，才能認(rèn)同學(xué)校的目標(biāo)，才能靜心教書，潛心育人，健康發(fā)展。要尊重專業(yè)自主權(quán)。我們常說，要把孩子的自主權(quán)還給孩子。同樣，對于教師來說，學(xué)校也要敢于、善于將專業(yè)自主權(quán)還給教師。臨沂市羅莊區(qū)劉建宇課堂改革的成功，得益于姜懷順校長的尊重和寬容，我們很多老師不敢改變課堂，就礙于一些校長“成績下降誰負(fù)責(zé)”的“金箍”?！案粜腥绺羯健保谖覀冏龊煤暧^調(diào)控的前提下，不要去粗暴地干涉教師怎樣理解教材，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取什么樣的教學(xué)方法，不要一刀切去限定備課要備多少頁，要寫哪些項目，課上

14、要講多少分多少秒，更不要在具體的知識的處理上指手劃腳。還要有效引導(dǎo)和發(fā)展教師的高層次精神需求。教師是一個特殊的職業(yè)，承載著塑造人、養(yǎng)育人、教化人、成就人的特殊使命，須有高遠(yuǎn)的精神追求、崇高的教育理想、堅定的教育信仰和價值訴求。作為學(xué)校，在引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路的時候，不能僅僅著眼于開展具體的一個個孤立的活動，要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，要從思想的高境界上來引領(lǐng)教師的發(fā)展，引領(lǐng)教師追求高層次的精神需求。強化使命與責(zé)任。要引領(lǐng)教師充分認(rèn)識自己所肩負(fù)的神圣使命，樹立“國家教育，我的責(zé)任”的觀念，用誠、情、理叩開教師的心扉，不斷激發(fā)他們的工作動機，點燃教師盡心盡責(zé)的工作熱情。激發(fā)發(fā)展欲望?！皩W(xué)校絕對不能藏龍臥虎，是龍就得讓它騰，是虎就得讓它躍”。要充分調(diào)動教師的參與和創(chuàng)新的意識，要給每一位老師創(chuàng)造機遇，創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵教師的每一點變化，讓他們品嘗成長的喜悅，體驗成功的快樂，從而不斷激發(fā)發(fā)展的欲望。設(shè)置最近發(fā)展區(qū)。教師和我們的學(xué)生一樣存在差異。在專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量上，同樣也存在差異。學(xué)校在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展時，就要予以充分考慮，無論是發(fā)展的目標(biāo)，還是活動要求，都應(yīng)立足每位教師各自的“最