1、Word 教育實(shí)習(xí)總結(jié) 梁 超 實(shí)習(xí)近兩個(gè)月的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬間就到達(dá)了尾聲。第一天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)華理大附中的校門，被顧老師有些尷尬地拽進(jìn)班級(jí)的場(chǎng)景還在眼前，離別的時(shí)刻就已經(jīng)來臨。盡管有些戀戀不舍，但在結(jié)束之際理性分析自己在這段時(shí)間里的得失遠(yuǎn)比離別時(shí)感人的字句來的更有意義，我想這也是表達(dá)自己對(duì)于理大附中感謝之情的最好方式了吧。 首先我要感謝學(xué)校和老師們賜予我充分的信任和莫大的關(guān)心。作為一名初出茅廬的實(shí)習(xí)老師，對(duì)于教育事業(yè)縱然有著火熱的激情和美妙的向往，縱然有著較博的學(xué)識(shí)和傲慢的曾經(jīng)，但閱歷的不足、方法的匱乏以及專業(yè)學(xué)問的缺失讓我不敢奢求能被委以多大的重任。然而我的帶教老師沈老師和顧老師在實(shí)習(xí)之初就給了

2、我許多接觸同學(xué)和走進(jìn)教學(xué)過程的機(jī)會(huì)；學(xué)校也不時(shí)地有公開展現(xiàn)課的項(xiàng)目，這讓我能夠近距離地目睹一些名師上課的風(fēng)采，讓我在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面得到諸多啟示，筆記本上寫下了密密麻麻的聽課記錄和反思，每次翻閱都會(huì)感覺又身臨其境了一回，得到些許不同的感悟；其它一些教育環(huán)節(jié)比如監(jiān)考、批閱試卷、填寫學(xué)籍卡等等雖然看似辛苦和枯燥，但卻使得這次的實(shí)習(xí)更為完整和真實(shí)。在這些教學(xué)活動(dòng)的參加中我體會(huì)頗多，即便是反復(fù)聽沈老師的教學(xué)，每次都會(huì)有不一樣的收獲和感受。無論是教學(xué)過程中的神態(tài)和語言、課程重點(diǎn)的詳略支配還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)總是讓我感覺眼前一亮且有用性極強(qiáng)，想來這就是所謂的教學(xué)才智了吧。 學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)我而言意味著什么？

3、從同學(xué)到老師的轉(zhuǎn)變又給予我怎樣的責(zé)任?這些問題都是在實(shí)習(xí)前我不能得到滿足答案的。再次回到學(xué)校的校內(nèi)，一切顯得熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是每一個(gè)元素和它們背后刻有的專屬于自己那個(gè)時(shí)代的甜美回憶，生疏的是身邊的對(duì)象、所需做的工作已再不相同。假如說校內(nèi)是一片汪洋，同學(xué)時(shí)代的自己就像一葉小舟，乘風(fēng)向前；而身為老師的自己則更像是推動(dòng)小船疾駛的清風(fēng)，溫柔卻有力。老師這股清風(fēng)輕柔地吹動(dòng)，她不會(huì)去思索：“喔，太好了！這些小船是由于我而得以前行的?！憋L(fēng)只是自然吹過，這便是她的本質(zhì)，這便是通過實(shí)習(xí)我所理解的老師的本質(zhì)。 然而有了對(duì)老師工作的體悟和真正成為一名優(yōu)秀老師之間仍舊相去甚遠(yuǎn)。來到學(xué)校首先也是主要做的就是管理孩子們

4、。這些孩子的性格迥異、學(xué)習(xí)力量和品德修養(yǎng)也參差不齊，本能對(duì)于優(yōu)秀同學(xué)的好感和對(duì)頑皮孩子的疏離使得在管理班級(jí)的初期效果不甚抱負(fù)，調(diào)皮的孩子很自然地將我這位新手老師對(duì)于他們的條條限制視為一種犯難，當(dāng)然也就很難發(fā)自內(nèi)心地聽從于你，甚至在有些時(shí)候，一些孩子有意地唱起反調(diào)，讓缺乏教育閱歷的我無所適從，困惑不已。莫非他們真的是目無法紀(jì)、藐視規(guī)章、無可救藥的壞孩子？我覺得答案必定是否定的。事實(shí)上無論孩子臨時(shí)是優(yōu)是劣，我信任從心底里我仍舊會(huì)去喜愛他們中的任何一個(gè)。只是如何在和孩子們接觸的過程中讓他們體會(huì)到你的友善和真誠，同時(shí)又在需要紀(jì)律約束的時(shí)候?qū)ζ洳贿m當(dāng)?shù)男袨榻o出恰如其分地批判，讓其心悅誠服地接受你的訓(xùn)誡好

5、像是難以避開的沖突同時(shí)也是老師工作永恒的才智結(jié)晶。幸好有身邊優(yōu)秀老師的言傳身教，使我慢慢地于無聲處摸索出了怎樣去平衡“溫與嚴(yán)”的教學(xué)才智，在實(shí)踐中也收到了良好的效果。賜予我很大啟發(fā)的正是我的帶教班主任顧老師，她所帶的預(yù)初（4）班的孩子普遍好動(dòng)，班中學(xué)習(xí)成果和個(gè)人修養(yǎng)不夠抱負(fù)的同學(xué)并不少數(shù)，顧老師面對(duì)這樣的狀況實(shí)行的是較為嚴(yán)峻的管理方法，但在每天的做操前、在同學(xué)們參與競(jìng)賽前，顧老師時(shí)常會(huì)為班上的同學(xué)整理著裝和領(lǐng)巾，平常紀(jì)律較差，時(shí)常受到批判的孩子此時(shí)享受到的是顧老師細(xì)致的關(guān)懷，這讓站在一旁的我感動(dòng)不已，也讓我對(duì)之前的管理方式感到深深地慚愧。 盡管實(shí)習(xí)過程中收獲頗豐，自己也贏得了很多同學(xué)的寵愛，但不行否認(rèn)的是在這之中自己仍有許多的不足。比如在工作中的主動(dòng)性和樂觀性略顯不足，在課堂教學(xué)中也存在講解重點(diǎn)不夠明確、教學(xué)用語不規(guī)范以及板書不工整、無次序等問題。這些問題當(dāng)然可以歸結(jié)于自身學(xué)業(yè)繁忙、閱歷不足等客觀理由，但自身基本功的不扎實(shí)和師范技能的缺乏才是這些問題消失的主要緣由。 當(dāng)然這些不足正是我成長的努力方向和直接動(dòng)力。記得童校長在實(shí)習(xí)老師的會(huì)議上教育我們?cè)趯?shí)踐中培育育人的愛好，從觀看中提煉施教的才智。 通過近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，毫不夸張地說正是有了從這里所獵取的施教才智和始終以來且永不轉(zhuǎn)變的對(duì)于從教的熱忱讓我能夠堅(jiān)決不