1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法方式的爭(zhēng)論總結(jié)“ 自主探究,動(dòng)手操作,合作溝通” ,是當(dāng)今學(xué)校數(shù)學(xué)課程理念所提倡的同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；作為課堂中的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者的老師,應(yīng)給同學(xué)自主進(jìn)展的天空,充分發(fā)揮同學(xué)主體性作用,挖掘同學(xué)的最大潛能,不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性而努力；如 何以互動(dòng)促進(jìn)展,提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？略談個(gè)人的一些做法；一、創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)探究氛圍,提高課堂教學(xué)實(shí)效性 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用給我們老師在訓(xùn)練理念和教學(xué)行為等方面帶來了深刻的變化,對(duì)同學(xué)原有的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響；如何利 用信息技術(shù)整合于“ 學(xué)校數(shù)學(xué)課程” ,實(shí)施人機(jī)互動(dòng),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？1

2、、變教材學(xué)問的“ 靜態(tài)出現(xiàn)” 為“ 動(dòng)態(tài)探究” ；利用信息技術(shù)集文字,動(dòng)畫,聲音,圖像于一體的特點(diǎn),將教材學(xué)問制作成生動(dòng)好玩 的,富有挑戰(zhàn)性的探究型課件,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)的探究氛圍；如三角形的熟悉一課,把教材中“ 靜態(tài)學(xué)問介紹” 制作成網(wǎng)絡(luò) 型課件,變?yōu)橥瑢W(xué)的“ 動(dòng)態(tài)生成與體驗(yàn)” 性學(xué)習(xí)過程；同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),深刻體驗(yàn)三角形的意義、特點(diǎn)、特性與分類；特殊是 在三角形的分類中,發(fā)揮多媒體“ 可重復(fù)性” 的優(yōu)勢(shì),同學(xué)只要拖動(dòng)鼠標(biāo),移動(dòng)各個(gè)三角形,就可以輕松實(shí)現(xiàn)不同標(biāo)準(zhǔn)的三角形分類 了；在這樣的變“ 靜態(tài)學(xué)問出現(xiàn)” 為“ 動(dòng)態(tài)生成” 的人機(jī)互動(dòng)氛圍中,同學(xué)不但明白了學(xué)問,而且讓同學(xué)親身體驗(yàn)了學(xué)

3、問的形成與發(fā) 現(xiàn)過程,構(gòu)建了自主與合作型的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了同學(xué)積極主動(dòng)地摸索,深刻懂得新知,極大發(fā)揮了同學(xué)的主體性作用,激發(fā)了創(chuàng)新 意識(shí),張揚(yáng)了同學(xué)個(gè)性；2、以幾何畫板為平臺(tái),創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；信息技術(shù)環(huán)境下的幾何畫板是基于同學(xué)、老師互動(dòng)學(xué)習(xí),同學(xué)主動(dòng)探究發(fā)覺規(guī)律 的極好的學(xué)習(xí)軟件；以此為平臺(tái),為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)氛圍,使同學(xué)在動(dòng)中觀看、比較、推測(cè)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)中,尋 找學(xué)問的真諦；以長(zhǎng)方體和正方體的熟悉一課為例,在探究長(zhǎng)方體特點(diǎn)時(shí),在老師指導(dǎo)下,勉勵(lì)同學(xué)通過幾何畫板試著畫出一個(gè)長(zhǎng)方體的輪 廓圖,并摸索長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)、面的各有什么特點(diǎn)；同學(xué)操作電腦邊爭(zhēng)論,通過數(shù)一數(shù)、比一比（比

4、棱的長(zhǎng)短）、移一移（移動(dòng)學(xué)習(xí)必備 歡迎下載面并重合）發(fā)覺了長(zhǎng)方體的一些基本特點(diǎn)（略）；當(dāng)同學(xué)有了肯定的勝利體驗(yàn)時(shí),我又提出“ 左右兩面都是正方形的長(zhǎng)方體的六個(gè)面 又有什么特點(diǎn)？” 的問題；先讓同學(xué)推測(cè),后在電腦上操作驗(yàn)證、爭(zhēng)論溝通；經(jīng)過同學(xué)努力,證明自己的推測(cè)（長(zhǎng)方體的上下前后的 面積都相等,左右兩面面積相等）,同學(xué)露出了中意的笑臉；幾何畫板的使用,也為同學(xué)探究長(zhǎng)（正）方體表面積意義與運(yùn)算方 法等,供應(yīng)了一個(gè)“ 做數(shù)學(xué)” 的互動(dòng)空間；綜上所述,以信息技術(shù)為平臺(tái),在人機(jī)互動(dòng)中,同學(xué)獲得了更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主與合作式的生成 性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了師生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等行為

5、的轉(zhuǎn)變,并使抽象的學(xué)問詳細(xì)化,清楚化,活躍了思維,培育了才能,提高了課堂 教學(xué)的成效；二、創(chuàng)設(shè)互看、聽說互動(dòng)氛圍,提高課堂教學(xué)實(shí)效性 1、探究有難,引導(dǎo)同學(xué)相互看；同學(xué)在自主探究的過程中,老師難于全面明白每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情形,況且同學(xué)之間存在著個(gè)性差異,有些同學(xué)單憑個(gè)人才能是很難理 解學(xué)問的；這時(shí)如能引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)看看別人動(dòng)手操作、演算過程等,可使同學(xué)受到啟示,達(dá)到明白的目的,也能讓同學(xué)當(dāng)小老師,體 驗(yàn)勝利的歡樂；長(zhǎng)此以往,同學(xué)在“ 看與被看” 的互動(dòng)中,會(huì)更加想學(xué),樂學(xué),更簡(jiǎn)潔把握學(xué)問； 2 、創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)氛圍；說,符合同學(xué)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,對(duì)同學(xué)智力的進(jìn)展有著極為重要的影響；課堂中,如能創(chuàng)

6、設(shè)形 式多樣的聽說互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)同學(xué)“ 說” 的積極性和制造性,方能促進(jìn)同學(xué)自主地去構(gòu)建新知,進(jìn)展其思維才能；其一,依據(jù)重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)組內(nèi)或組間互動(dòng)；如讓同學(xué)結(jié)合學(xué)具說幾何體的特點(diǎn)、公式推導(dǎo)過程、說學(xué)問的發(fā)覺過程或說說問題解答策略多樣性等等來突出 重點(diǎn),突破難點(diǎn),使同學(xué)把握數(shù)學(xué)思想方法；其二,角色變換,實(shí)現(xiàn)講臺(tái)上下互動(dòng)；課堂中,只要是同學(xué)自己能探究懂得的學(xué)問,盡 量不提示,可以以“ 擂臺(tái)賽” 的形式,勉勵(lì)同學(xué)上臺(tái),面對(duì)全體操作演示、敘述個(gè)人想法或講評(píng)他人作業(yè)等；這種師生角色變換,變講臺(tái)為課桌,更能激發(fā)同學(xué)樂聽、樂看、樂思、樂學(xué),使老師“ 站” 到同學(xué)里面去,走進(jìn)同學(xué)的思維世界,讓主動(dòng)權(quán)把握在同學(xué)

7、自己手中,促進(jìn)同學(xué)自我的進(jìn)展；其三,將“ 辯論” 引入課堂；在平常的合作學(xué)習(xí)中常常顯現(xiàn)看法不一樣,各持自理,爭(zhēng)個(gè)不休,無法統(tǒng)學(xué)習(xí)必備 歡迎下載一熟悉的現(xiàn)象；老師如能利用延時(shí)評(píng)判,不急于表態(tài),先將問題拋給同學(xué),讓他們按各自理由,組成正反兩方進(jìn)行辯論,更能激發(fā)學(xué) 生說與傾聽的愛好,相互補(bǔ)充,促進(jìn)懂得,集智取長(zhǎng),協(xié)作創(chuàng)新,讓說與傾聽得于升華；三、創(chuàng)設(shè)互助、互考氛圍,提高課堂教學(xué)實(shí)效性 1、創(chuàng)設(shè)“ 互助” 氛圍,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；當(dāng)今訓(xùn)練越來越重視團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培育；課堂中勉勵(lì)同學(xué)發(fā)揚(yáng)互助精神,先會(huì)幫后會(huì),不但 能達(dá)到共同進(jìn)步的目的,同時(shí)更能激發(fā)同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱,為同學(xué)的個(gè)體差異供應(yīng)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；互動(dòng)中的

8、“ 生生互助” ,比老師的“ 助” 更愿意接受,由于同學(xué)削減了心理壓力和不必要的擔(dān)憂,自然會(huì)取得了良好的學(xué)習(xí)成效；如“ 伸出你友愛之手,幫幫你的同學(xué) 好嗎？” 讓他們?cè)O(shè)身處地的站在別人的角度去摸索問題,幫忙他人；通過準(zhǔn)時(shí)的互動(dòng),學(xué)困生得到了準(zhǔn)時(shí)的幫忙,把握了新知,排除 了心理障礙,高興了；而這些小老師也顯得很有成就感；在互助中要引導(dǎo)同學(xué)努力做到：當(dāng)你的同學(xué)遇到困難或受挫折時(shí),你要真誠(chéng) 地,耐心地去勉勵(lì)對(duì)方,不譏諷對(duì)方,賜予對(duì)方勸慰和幫忙；只有同學(xué)間心心相通了,頭腦才會(huì)“ 靈” ,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“ 互 助” ,才能促進(jìn)同學(xué)健全人格的形成與進(jìn)展；2、創(chuàng)設(shè)互考氛圍,由“ 老師出題” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?

9、同學(xué)出題” ；平常練習(xí)課大部分都是老師細(xì)心設(shè)計(jì)給同學(xué)練習(xí)的,同學(xué)往往會(huì)感到學(xué)問 乏味,簡(jiǎn)潔重復(fù),產(chǎn)生厭倦心理,學(xué)習(xí)很被動(dòng),甚至產(chǎn)生“ 克隆式” 的思維現(xiàn)象,學(xué)習(xí)成效不佳；如我在教學(xué)小數(shù)的初步熟悉整理復(fù)習(xí)一課,轉(zhuǎn)換出題角色,只為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)小數(shù)206.180 ；“ 請(qǐng)你做小老師,依據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出問題,并在小組內(nèi)、組間或全班內(nèi)交換解答,看看誰提出的問題最多？” 經(jīng)過同學(xué)積極互動(dòng),顯現(xiàn)這樣的結(jié)果：小數(shù)讀作（）,整數(shù)部分,小數(shù)部分各是（）,小數(shù)以（）分界；小數(shù)中各個(gè)數(shù)字分別在（）位上；改寫二位小數(shù)是（）；小數(shù)中間的“0” 可以去掉嗎？小數(shù)中各個(gè)數(shù)字里各 有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位； 206.180 米=

10、206（）1（）8（）； 206.180 小數(shù)點(diǎn)先向左移三位后是（）,再向右移兩位是（） ；在這樣的數(shù)學(xué) 課堂,同學(xué)參加度大大提高,打開了同學(xué)思維的大門,同學(xué)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主爭(zhēng)論、主動(dòng)學(xué),形成了反思性的學(xué)習(xí)過程；通過同桌 考,小組考,個(gè)體考全班的互動(dòng)形式,滿意了同學(xué)好表現(xiàn)的心理需求,同學(xué)成了思維的主體,同學(xué)思維的獨(dú)立性、寬闊性、深刻性、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載制造性得到了進(jìn)一步的培育,促進(jìn)了同學(xué)良好思維品質(zhì)的形成；同時(shí),不同層次的同學(xué)在同一認(rèn)知活動(dòng)中又得到了不同的進(jìn)展,大大 提高了課堂學(xué)習(xí)積極性與實(shí)效性,從而這一課的學(xué)問鞏固性目標(biāo)、才能目標(biāo)及情感目標(biāo)自然也就達(dá)成了；四、創(chuàng)設(shè)多元互評(píng)氛圍,提高課堂教

11、學(xué)實(shí)效性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不象語文課那樣有生動(dòng)感人的故事情節(jié),單一的數(shù)學(xué)課堂評(píng)判, 巳很難適應(yīng)現(xiàn)代同學(xué)的進(jìn)展需求；如何啟動(dòng)同學(xué)的情感系統(tǒng)？讓同學(xué)學(xué)有激情,學(xué)有動(dòng)力,學(xué)有反思,學(xué)有自信,是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵之一；創(chuàng)設(shè)“ 多元評(píng)判” 氛圍,為連續(xù)同學(xué)學(xué)習(xí)熱 情,提高教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)同學(xué)可連續(xù)和諧進(jìn)展的“ 催化劑” ；課堂中,讓同學(xué)在民主、輕松、和諧、布滿人文顏色的氛圍中,放開 心扉,真誠(chéng)客觀地評(píng)判對(duì)方,促進(jìn)同學(xué)自我反思,明確努力的方向,使其樹立自信,為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了動(dòng)力支持； 1 、創(chuàng)設(shè)生對(duì)師的評(píng)判氛圍；在平常的教學(xué)實(shí)踐中,我勉勵(lì)同學(xué)大膽的對(duì)老師進(jìn)行評(píng)判,提出建議,那怕是說錯(cuò)了也不要緊；通過同學(xué)對(duì)

12、老師的評(píng)判,使老師更好地走進(jìn)同學(xué)心靈世界,傾聽同學(xué)心聲,全面明白同學(xué)信息,增進(jìn)師生感情,轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,促進(jìn) 老師對(duì)同學(xué)做出公平的評(píng)判,并能促進(jìn)老師進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)；從而讓同學(xué)喜愛老師、喜愛數(shù)學(xué)課,喜愛思維,喜愛反思,最大 程度的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性； 2 、創(chuàng)設(shè)自評(píng)、生生互評(píng)氛圍；勉勵(lì)同學(xué)多角度對(duì)自己或別人的思維過程、情感與態(tài)度、溝通與合作等行為進(jìn)行評(píng)判與反思；可以從這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：“ 你是用什么方法獲得新知的？你懂得什么學(xué)問？仍有什么不懂的問題？你能否獨(dú)立摸索解決問題？能否 從不同角度摸索問題？能否在合作中約束自己的行為？是否積極主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)？是否樂觀地對(duì)待挫折與困難？是否情愿與同伴交 流各自的想法？是否仔細(xì)傾聽他人看法？是否敬重懂得他人的境況與觀點(diǎn)？” 等等；同學(xué)在互評(píng)或自評(píng)中,不但加深了對(duì)學(xué)問的懂得,而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短,多方位的從對(duì)方評(píng)判中熟悉自我,查找差距,激發(fā)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高同學(xué)的反思才能,激發(fā)同學(xué)樹立更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo),以最大的熱