1、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量存的問題及分析教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，一所學(xué)校聲譽的好壞都取決于這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn) 就如何提高我校語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)剮c觀點：一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。一是向?qū)W生講道理，告知他們咱們來到學(xué)校確實是為了學(xué)習(xí)；二是告知學(xué)生他們那個年齡確實是最適合學(xué)習(xí)知識的年齡，若是此刻不行勤學(xué)習(xí)，長大了會徒 傷悲的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。第一能夠從教師的教學(xué)方式、教學(xué)手腕方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內(nèi)容、預(yù)備教學(xué)內(nèi)容，還要精心設(shè)計教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手腕來吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學(xué)習(xí)踴躍性。第二能夠從心理學(xué)方面來考慮，咱們要

2、給學(xué)生自信心，當(dāng)他有些微小的成功，就要及時去夸獎他，讓他明白，我能學(xué)好這門作業(yè)，我有信心學(xué)好這門作業(yè)，如此他就會慢慢對這門作業(yè)感愛好。學(xué)生有了錯誤，不宜過 量指責(zé)從而沖擊他的踴躍性，使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、教師認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料；認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計最佳方案在教學(xué)中，學(xué)生起著主體作用，而教師起著主導(dǎo)作用。一個好的教師確實是一個好的節(jié)目主持人，一個好的組織者，好的領(lǐng)導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學(xué)參考書，在查閱相關(guān)資料，然后依照自己的領(lǐng)會備課。同時也鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以前通過課外書籍查閱相關(guān)資料，在上課時給予夸獎確信，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，

3、通過自覺的習(xí)取得知識。如此教師學(xué)生同時運用得來的知識會更牢， 而且也有利于培育學(xué)生的能力。教師除對上課內(nèi)容的預(yù)備，還要精心設(shè)計教學(xué)方式和教學(xué)手腕。這就要了解自己班中的學(xué)生，明白他們的知識基礎(chǔ)和答題能力。選擇適合他們的問題來研究。并在教學(xué)進程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，讓他們有更多數(shù)的人參與到主動學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，要整合各類教 學(xué)資源，能夠用上美術(shù)、音樂、電腦等。總之，凡有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的就要利用。三、打好語文基礎(chǔ)知識一、重視對學(xué)生的文化熏陶和人文感染作為教師，咱們應(yīng)用學(xué)生的目光看世界，用學(xué)生的思維想問題，專門關(guān)注學(xué)生心靈的成長；咱們應(yīng)尊重學(xué)生文化，切近學(xué)生生活，走進學(xué)生世界，憑借教材用中華民族文

4、化的瓊漿玉液澆灌學(xué)生純潔漂亮的心靈，潛移默化地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美樂趣，使其慢慢形成 良好的個性和健全的人格，幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)語文進程中學(xué)會做人。二、聯(lián)系學(xué)生生活實際在教學(xué)進程中，咱們應(yīng)巧妙地借助學(xué)生已有的口語體會和相關(guān)的生活體會，使之與所學(xué)知識成立聯(lián)系，寓學(xué)于樂，化難為易，既增添學(xué)生樂趣，又滲透了文化素養(yǎng)的培育。 3、培育學(xué)生的語文實踐能力學(xué)習(xí)能力的核心是“感悟”，朗誦與背誦是“感悟”的有效方式。關(guān)于漢語言的精髓，在學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學(xué)生 學(xué)習(xí)語文的品位和語文素養(yǎng)，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。四、及時批改作業(yè)，增強培優(yōu)補差工作

5、。布置了作業(yè)以后，教師要及時批改，最好是面批面改。如此才能及時發(fā)覺問題。發(fā)覺問題后，要及時讓學(xué)生訂正。關(guān)于可不能訂正的同窗，教師要從旁指點，進行補差。做到日日 清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖沓、偷懶的問題。這是一個補差的好方法。五、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1把時刻還給學(xué)生。課堂教學(xué)中，保證充分的時刻讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地念書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)）把此刻課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時刻省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅決不講；把握教學(xué)的節(jié)拍與容量，使教學(xué)時刻安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，能主動踴躍地學(xué)習(xí)，能認(rèn)認(rèn)真真念書，主動踴躍

6、地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等，扎扎實實地把握好語文這 門工具學(xué)科，循序漸進地提高語文素養(yǎng)。2把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)中常常為了落實教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，輕忽了教學(xué)進程，使學(xué)生陷入被動局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視進程教學(xué)，在進程中注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)， 使學(xué)生知道主動學(xué)習(xí)。如閱讀課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個“讀悟回”的學(xué)習(xí)進程。但目前學(xué)生往往是被動同意教師的提問，自己不主動質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀能力，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反也是教師教學(xué)的起點，此刻教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量“浪費”教學(xué)時刻，又怕自己無法駕馭、就輕忽了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實質(zhì)上，指導(dǎo)學(xué)生

7、能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發(fā)覺矛盾，能換一個角度提出自己的不同觀點，把自己的疑問提出來，那么，語文的學(xué)習(xí)就會變得踴躍、主動、有效。要讓學(xué)生自己發(fā)覺這些看似矛盾、實質(zhì)是問題的癥結(jié)所在，當(dāng)通過念書、領(lǐng)會，解決了這些疑問，就取得了相應(yīng)的閱讀能力。因此閱讀教學(xué)的進程能夠是：“自學(xué)質(zhì)疑導(dǎo)讀釋疑悟讀練習(xí)（應(yīng)用） 一一存疑”。如此周而復(fù)始，螺旋上天使學(xué)生在把握知識的基礎(chǔ)上慢慢形成能力。3.材施教，是提高質(zhì)量的前提條件面向全部學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的進展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性不同畢竟存在，因此在課堂上必需做上不封頂，下要保底。教學(xué)中，針對各類教

8、學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生 從實際動身，有題可做。六、鼓舞學(xué)生多看課外書籍，拓展知識面，提高寫作水平。（學(xué)生要有書可讀，開下學(xué) 校圖書室是前提）語文知識的把握，能力的形成，有一個積存消化的進程，而閱讀是最好的積存。何況，多讀多寫確實是學(xué)好語文的傳統(tǒng)體會。因為課外閱讀的功能專門大，能夠豐碩辭匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，貯存信息；豐碩精神生活，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。若是能在課內(nèi)取得閱讀方式的指導(dǎo)，課外擴大閱讀面和閱讀量，慢慢養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的適應(yīng)，學(xué)生將大大得益。高年級則要對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀愛好，提示閱讀方式，培育閱讀適應(yīng)。所謂真正

9、的閱讀愛好表現(xiàn)為：喜愛讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方式能夠有精讀、略讀。泛讀在閱讀進程中作些念書筆 記等。七、阻礙質(zhì)量的其他因素。1.師評判單一。重結(jié)果輕進程，重考績輕能力。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的生命線。若是一名教師的教學(xué)質(zhì)量不行，那么不管如何，他可不能被以為是一名超級優(yōu)秀的教師；相反，若是一名教師的教學(xué)成績超級突出，往往就會一俊遮百丑，他就可能是一名取得過很多榮譽的“優(yōu)秀教師”。以學(xué)生考試成績代替了對教學(xué)質(zhì)量的評定，致使了教學(xué)治理工作只重結(jié)果，不重進程和獲取成績的手腕。教師的教學(xué)質(zhì)量，除學(xué)生的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生是不是愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)等學(xué)習(xí)因子及動 手操作、演示，參加實踐活動等學(xué)習(xí)能力方面。2.學(xué)設(shè)施與教學(xué)需求矛盾。許多教學(xué)工具、設(shè)備老化、滯后、虛設(shè)嚴(yán)峻。3.校制度在制定和實施時也都存在如此或那樣的問題，阻礙了教師的教學(xué)踴躍性。一是還存在著見分不見人、見章不見人的現(xiàn)象。仿佛在實施這些制度時，只是為了完成任務(wù)、完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。二是制度的實施都是學(xué)校的治理者（教干），實施的對象確實是被治理者，使二者處于一種對立狀態(tài)，都是一種自上而下的 行為，或說是一種權(quán)利行為。4、教師鼓勵機制要增強。對