1、學(xué)習(xí)（2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）有感不久前，2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出爐，無(wú)論是上升到“主科 的體育，還是要學(xué)種地煮坂的勞動(dòng)課程，都成了教育熱點(diǎn)。（義務(wù)教 育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）一大變化在于凝練了語(yǔ)文核心素養(yǎng)， 即：學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中累積、建構(gòu)，并在真實(shí)的言語(yǔ)運(yùn) 用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和言語(yǔ)運(yùn)用、思維能力、審美制 造的綜合表達(dá)。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見(jiàn)其重要性。 拜讀后認(rèn)為更強(qiáng)化調(diào)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根底上，加大對(duì)閱讀的 體悟，下面是自己的一些粗淺想法：一、2022年和2022年目錄的變化2022年版和2022年版目錄第一，2022版課標(biāo)時(shí)邊提煉了核心

2、素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教 育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心包含哪些方面的重要內(nèi)容。第二，2022版課標(biāo)新增了課程內(nèi)容，這也是這一次課標(biāo)修訂的 一個(gè)重大變化。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我國(guó)義教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中 第一次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。在課程實(shí)施局部增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。二、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方法（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方法之前外出培訓(xùn)在一線城市的學(xué)校經(jīng)常會(huì)觀摩到單篇閱讀、群文 閱讀等內(nèi)容，而這次的變化能看出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈 現(xiàn)方法上的變化，經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)纹喿x、閱讀單元、學(xué)習(xí)單 yc o三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出舊課標(biāo)只提了 “語(yǔ)文素養(yǎng)，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

3、的能力或者 加上文學(xué)修養(yǎng)，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文核 心素養(yǎng)，更明確，界定更清楚。這一概念的提出，終結(jié)了長(zhǎng)期以 來(lái)“語(yǔ)文是什么 “教什么 ”學(xué)什么 “語(yǔ)文人文性和工具性哪 個(gè)更根本等爭(zhēng)論。高中和義教的課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)這一概念， 把以前說(shuō)不清的爭(zhēng)論理清了。四、整本書(shū)閱讀概念的提出古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書(shū) 很集中，不像現(xiàn)代人有那么多科目，現(xiàn)代人也沒(méi)有古人那么多時(shí)間， 所以新學(xué)堂開(kāi)始了對(duì)不同類型選篇精讀舉一反三的模式?，F(xiàn)在學(xué)生 面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)是上不去的。有 閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應(yīng)鼓舞開(kāi) 展整本書(shū)閱讀以逐漸改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣，給 學(xué)生磨磨性子?？v觀新課標(biāo)后，不難覺(jué)察小學(xué)每個(gè)單元中都有“愉快讀書(shū)吧， 也是一本一本給學(xué)生推舉，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現(xiàn)行教材的方法推動(dòng)即可。而作業(yè)教師的我們， 平常要教給學(xué)生肯定的根本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習(xí)慣， 但不要在教材里完全定死，要有相對(duì)自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去 自由閱讀。越是指定，規(guī)定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本 書(shū)閱讀雖然是課標(biāo)的一局部，但不要過(guò)分把整本