1、 現(xiàn)代教育管理專題形成性考枝冊(cè)作業(yè) 1 一、槪念闡釋1. 教育管理體制：教育管理體制是一個(gè)國家在必然的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度墓礎(chǔ)上成 起來的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)直、職責(zé)范 隸屬關(guān)系、權(quán)利劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資2?研究型教育管理模式：研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作迸程當(dāng) 迸展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手腕 , 強(qiáng)調(diào)一切從3 多元化 ?辦學(xué)體制：所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化，即由過去政府單一辦學(xué)向以政府辦

2、學(xué)為主體、公辦和4?第三部門：是政府機(jī)構(gòu)和營利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個(gè)主要特征 是正規(guī)性，即非營利組織具有正式注冊(cè)的臺(tái)法身份；二是民間性，即非營利組織從機(jī)構(gòu)上 府分離；三是非營利性，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自泊 , 性，即非營 利組織要能控制自己的活動(dòng)；五是志愿性，即非營利組織的活動(dòng)和管理中均有顯蒼的資源參 六是公益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第三部門是第一機(jī)構(gòu)，和第二部門一營利機(jī)構(gòu)之間的有利補(bǔ)充。 部門一政府5. 現(xiàn)代學(xué)校制度 P90:今天所說的現(xiàn)代學(xué)校制度，就是成立與學(xué)習(xí)型社會(huì)、新信息技術(shù)命和經(jīng)濟(jì)全世界化要求相適應(yīng)的學(xué)校管理制度，増進(jìn)學(xué)

3、校管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。6?公立學(xué)校轉(zhuǎn)制：公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學(xué) 依照法定程序教由有法人地位的社會(huì)集體或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增宣仍屬所有，而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全數(shù)或大部份由承辦者依法籌集，承辦者辜有民間辦 策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式，一是増迸公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。7?校本管理：校本管理 (Schxl-BnsudMamgcmmt,簡稱 SBM),是紿于西方國家 代、流行于 80年代的一種教育管理體制改埜。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為墓礎(chǔ)的種以權(quán)利下放、學(xué)校自主、一路決策為中

4、心的學(xué)校管理思想與制度安排。 般被看做 謂校長職級(jí)制是針對(duì)校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度 , 校長職級(jí)是從事校長職務(wù)人員的能力 現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個(gè)源頭：一是東方的“以德治教”思想，以中國古代孔于為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管的 從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管湼特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人 上線道德，西教育管理就是教育服務(wù)，第一，教育所提供的產(chǎn)品第一不是學(xué)生，而是教育服務(wù)；第二 育管理的導(dǎo)向第一是顧客一一學(xué)生、家長、社會(huì)或國家，而不是學(xué)校自身；第三，教育服 此刻管

5、理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。第四，從教育系統(tǒng)中昔者與工作人員的關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。教育管浬就是教育服務(wù)的觀點(diǎn)給咱們的啟迪 學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場(chǎng)所；學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成教育服務(wù)產(chǎn)品 者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者；學(xué)校和學(xué)校之間的關(guān)系從臺(tái)作轉(zhuǎn)變成競(jìng)爭。 理 育專家經(jīng)營管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營管理權(quán)相分商，同時(shí)以月殳東不分盈利給殳息的方式，調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。5?如何熟悉教育管理體制變革中的市場(chǎng)化趨勢(shì) ?同意教材的觀點(diǎn)：教育市場(chǎng)化改革并非是把教育全教交給市場(chǎng)，而只是將市場(chǎng)競(jìng)爭機(jī)制入公共教育領(lǐng)域，改變過去僅

6、靠政府單一手腕直接配晝教育資源的狀況。在教育領(lǐng)域引入機(jī)制是教育管理體制的重大變革，但這并非意味著政府能夠舍棄對(duì)教育的責(zé)任，相反， 治、法律和道義的需要和市場(chǎng)組織的外部性缺點(diǎn)，政府必壽對(duì)維持社會(huì)正義與持續(xù)進(jìn) 純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證。我國現(xiàn)代學(xué)校制度逹設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響，又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背 市場(chǎng) 代學(xué)校制度的內(nèi)涵能夠從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，和學(xué)校與社區(qū)的關(guān) 系三個(gè)方 從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，就是要制定學(xué)校章程，完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān) 督機(jī)構(gòu)及制約 45 - P 47 :探討型教育管理模式是把研究作為有效管理的手腕，是一種不唯書、 只唯實(shí)的管理，它強(qiáng)

7、調(diào)一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是。研究型教育管理模式的實(shí)施策 是關(guān)于“是什么”問題的研究，即通過對(duì)學(xué)生家長的座談、觀察、討 論和分析來丁解學(xué)生家長 可采用和學(xué)生家長面對(duì)面一路探討，研究擬定解決問題“是不是行得通”問題的研究，可從政油、經(jīng)濟(jì)和 技術(shù)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生家長對(duì)學(xué)校管理的滿意1）這是一個(gè)典型的案例。案由是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)辦社會(huì)時(shí)的企業(yè)學(xué)校，在體制 改埜 現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè) 2答索（第 34童）1?學(xué)校迸展戰(zhàn)略計(jì)劃：學(xué)校迸展戰(zhàn)略計(jì)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景計(jì)劃、構(gòu)思與創(chuàng)制迸 方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動(dòng)或進(jìn)程。它能夠?yàn)閷W(xué)校迸展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校 的重要途徑；能增進(jìn)學(xué)校特色建

8、設(shè)和學(xué)校自主進(jìn)展。2?學(xué)校效能：效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和 能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與臺(tái)作增進(jìn)學(xué)校效能，發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)作用和自主辦學(xué)，3?組織學(xué)習(xí)：組織學(xué)習(xí)指組織作為一種有機(jī)體，不斷盡力改變或從頭設(shè)計(jì)自身以尋求組 為了解決特按時(shí)空下的教育問題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。5. 路徑依賴?yán)碚摚阂坏┤藗冏隽四撤N選擇，就比如走上丁一條不歸之路，慣性的力星這一選擇不斷自我強(qiáng)化，并讓你輕易走不出去。第一個(gè)使“站徑依翰”理論聲合遠(yuǎn)播的是道格拉斯 ?諾思，諾思認(rèn)為，“路徑依賴”類 物理世界一樣，存在著援酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制。這種機(jī)制使人們一旦選擇走上 某一

9、路徑，就會(huì)在以后的發(fā)展中得到不斷的自我強(qiáng)化。 7. 教育政策“缺席”：教育政策的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其制定的科學(xué)化，就是在制 個(gè)家庭的決策錯(cuò)丁，晟多致使一個(gè)家庭的不幸，一個(gè)地域、部門的決策就會(huì)影響一 個(gè)部門和地域的迸展。但此刻社會(huì)活動(dòng)的宣雜性愈來愈高，很多的決策都需要國家來做出， 策好壞不僅會(huì)影響到全國，而且還會(huì)影響到國際社會(huì)。專門是有影響的國家所更是如此。因此，教育政策制定的迸程必雷科學(xué)化。一個(gè)國家的決 8. 教育政策“無能”：由于受到我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展現(xiàn)實(shí)的約束，當(dāng)前的民辦學(xué)校很少從政府那里取得資助 , 它們只能通過市場(chǎng)來取得學(xué)校產(chǎn)生和進(jìn)展的資源，其主要途徑是“收能費(fèi)”和“利用學(xué)校節(jié)余資金

10、從事經(jīng)營”。但由于民辦教育市場(chǎng)不規(guī)范和信息不對(duì)稱等原因， 校收費(fèi)也涌現(xiàn)出各類問題，這些問題提示咱們霽吏對(duì)現(xiàn)時(shí)的民辦學(xué)校收費(fèi)政策的臺(tái)理 調(diào)整。戰(zhàn)珀計(jì)劃的四條準(zhǔn)則：一致、協(xié)調(diào)、優(yōu)越和可行。協(xié)調(diào)與優(yōu)越主要用于對(duì)組織的 是組織具有系統(tǒng)試探和應(yīng)變能力。六是學(xué)習(xí)型組織也是一個(gè)開放性，協(xié)商和對(duì)話成為 策進(jìn)程的方方面面，并不時(shí)刻刻對(duì)教育政策活動(dòng)產(chǎn)生影響。教育政策本質(zhì)的認(rèn)定，必需 對(duì)其邏揖起點(diǎn)的分析之上。因此，就雷要追問是什么引發(fā)丁教育問題。 校自主迸 三 各類教育資源，巳經(jīng)成為一種政策選擇。市場(chǎng)的逐利原則必然致使各類非理性行為的出 現(xiàn)，從 場(chǎng)的作用來迸展教育事業(yè)，就必需制定出高質(zhì)長的教育政策對(duì)教育市場(chǎng)加以規(guī)高

11、質(zhì)旻的教育政策，就必需依托現(xiàn)代的政策理論和分析方式對(duì)各類教育政策范。而要制定出6. 如何理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化 ? 要以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的形式和科學(xué)的方式來構(gòu)建教育政策。其一 在形態(tài)上表現(xiàn)為政策文本。其二，教育政策表現(xiàn)為一種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。其三 強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的規(guī)范性 里，真正的學(xué)習(xí)主體是團(tuán)隊(duì)或?qū)W校本身。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)，是全員學(xué)習(xí)，是全程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，是組織學(xué)習(xí)，是校本學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)。2?答題思路：可從多方面回答，參看第三宣第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)丁第五章的內(nèi)容，肯定能 現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè) 3答案1?學(xué)校人力資源開發(fā)：學(xué)校人力資源開發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)

12、學(xué)校教 對(duì)職成員的能力，形成群體臺(tái)力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)，具有戰(zhàn)站性、整體性和 未來性。 其余 80%雖然是多教，卻是次要的，事物 80%的價(jià)值集中于 20%的組成部份當(dāng)中。它 揭露的是人力資源管理的能級(jí)結(jié)構(gòu)，反映了在任何特定群體中一小部份關(guān)鍵力長與大部份員 系，其核心是如安在組織中實(shí)現(xiàn)人材資源的黃金搭配，盡力挖掘組織和個(gè)人的潛工之間的關(guān) 教師評(píng)價(jià)是増強(qiáng)師資管理、提高師資水平的一項(xiàng)重要辦法。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)所依據(jù)的指 很多，學(xué)生成縮是其中的一種，即用標(biāo)淮化的考試來査驗(yàn)教師教學(xué)效果，這就出現(xiàn)丁以學(xué)績來評(píng)價(jià)教師的方式。此刻，我國許多中小學(xué)采用了用學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師的業(yè)績，并 教師的獎(jiǎng)懲、職稱

13、評(píng)定和工資待遇等相聯(lián)系，以此鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平。4. 個(gè)性化校長培訓(xùn)所謂個(gè)性化校長培訓(xùn)就是一種依據(jù)校長自身的專業(yè)素質(zhì)狀況和其所在學(xué)校進(jìn)展所 將其與面臨的困難及潛在優(yōu)勢(shì)之間的綜合特點(diǎn)，以解決學(xué)校實(shí)際問題為本的校本培訓(xùn)，旨在對(duì) 被培訓(xùn)校長的敎 育實(shí)踐經(jīng)臉和思想進(jìn)行深度挖掘。就其實(shí)質(zhì)來講，它是一種通過尋求各 類不同的變體和途徑， 藉以依照各類不同的校長個(gè)體特點(diǎn)去達(dá)到一般的培訓(xùn)舊標(biāo)的校長 培訓(xùn)方式。這種個(gè)性化培訓(xùn)的 5. “兩免一補(bǔ)”“兩免一補(bǔ)”簡單來講就是對(duì)義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科書、免和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，是黨中央、國務(wù)院著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)迸展全局做出的重 增迸解決“三

14、農(nóng)”問題、確保教育機(jī)緣公正公平的一項(xiàng)重要舉措；是保護(hù)廣大 人民群眾根本利益，功在今世、利在千秋的“民心工程”、“德政工程”。6?公共教育經(jīng)費(fèi)：主如果指一個(gè)國家各級(jí)政府用于教育的支出，即國家財(cái)政撥款，也叫 政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門在今年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥 育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。7?教育本錢：指培育每一個(gè)學(xué)生所支付的全數(shù)費(fèi)用，是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總臺(tái) ; 或說是以貨幣形態(tài)必需的培育學(xué)生會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。&教育投資效率：教育效率亦稱教育投資效

15、率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率 等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出功效的比較，用公式表示為： 二，從校長個(gè)體的角度看，是指校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)進(jìn)展、日臻完善的進(jìn)程。再次，校長專 要點(diǎn)：教師職業(yè)成長雷要在群體中孕育。教師團(tuán)隊(duì)是來自不同窗科、不同年級(jí)、不同進(jìn) 階段的教師在一路目標(biāo)指引下，形成一路的價(jià)值追求，志愿通過不同方式組成團(tuán)隊(duì)。校本 下的教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體笛課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教師群體則是由于某些相同的社會(huì)、心理原因，以特定的方式組臺(tái)起來的教師人群，是 教師為對(duì)象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校職位的實(shí)際霽荽，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時(shí) 排、方式的肯定和教師的組織，培

16、訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)迸展中存在的問題 教育教學(xué)能力。特點(diǎn)：第一，任職教師所在學(xué)校是培訓(xùn)的墓地，從學(xué)校的實(shí)際霽 要?jiǎng)由砼嘤?xùn)師 教師在崗培訓(xùn)，使培訓(xùn)與教師所從事的工作緊密地聯(lián)系在一站。 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題就是指教育徑費(fèi)的分派以“機(jī)緣均等”為準(zhǔn)則，保證每一個(gè)教育經(jīng)費(fèi)分派的個(gè)體有均等的機(jī)緣占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說，資源配賣的方式應(yīng)能保證 或各受教育者在相同的條件下?lián)碛腥〉玫乳L資源的機(jī)緣。教育經(jīng)費(fèi)中公平性問題，目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)：一是分派均等的原則； 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改良學(xué)生成績，或用較低 教育經(jīng)費(fèi)的充分性，是指教育財(cái)政要為所在地域的所有公立學(xué)校提供

17、充沛的教育經(jīng)費(fèi)， 得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績標(biāo)淮和學(xué)業(yè)水平；同時(shí)，還要為有特殊需要的學(xué)生 額外雲(yún)要的教育資源，使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是本錢取向的，即通過核算種類型教育的本錢來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育 的充分性與教育的效果緊密相關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)本錢是對(duì)教育運(yùn)行的靜態(tài)舌察，或說是以忽 質(zhì)長為代價(jià)的。因此，在對(duì)教育本錢仍無法進(jìn)行精準(zhǔn)核算的前提下，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)充 慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在長上的質(zhì)的要求。 要點(diǎn)：教育作為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，應(yīng)該“成 立

18、個(gè)増加”。因此，政府在整個(gè)教育投資和教育進(jìn)展中起著十分重要的作用：一方面 作為社會(huì)公共利益代表的作用，知足社會(huì)對(duì)教育的“公共雷要”；充分發(fā)揮政府作 為“社會(huì)公 和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對(duì)教育投資的不足，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展 央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入，在國民收入分派中居于主導(dǎo)地位，具 有高度集中性，能夠教育本錢分擔(dān)的依據(jù)有：一是誰受益，誰負(fù)擔(dān)；二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征?！皽?zhǔn)共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有必然的私人性，也具有必： （ 1?要點(diǎn)：參看教師成長規(guī)律，聯(lián)系個(gè)人成長實(shí)際。（略） 現(xiàn)代教育管理專題形成性考核冊(cè)作業(yè) 4答案 1?教育策劃：教育策劃是面對(duì)教

19、育未來的謀劃，是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀珀。教育規(guī)律是教 策劃的科學(xué)依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)長是教育 2?學(xué)校品牌：是在社會(huì)迸展迸程中，學(xué)校通過一系列有效的活動(dòng)形成價(jià)值優(yōu)勢(shì)，有利于校無形資產(chǎn)的營運(yùn)，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校競(jìng)爭力，樹立學(xué)校良奸的形象 外的因素，綜臺(tái)運(yùn)用定星分析和定性分析 , 強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)聒制訂的針對(duì)性 C1 是指企業(yè)成心識(shí)，有計(jì)劃地將自己企業(yè)及的各類特征向社會(huì)公眾主動(dòng)地展示 在市場(chǎng)環(huán)境中對(duì)某一個(gè)特定的企業(yè)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、不同化的印象，以便更好 與傳播，使公眾 地識(shí)別并田下良好 5?教育公共關(guān)系：是教育組織與其公眾迸行雙向溝通，協(xié)調(diào)兩邊利

20、益和行為，塑造良好 教育組織形象，謀求公眾的支持和臺(tái)作，并實(shí)現(xiàn)兩邊利益的迸程。是教育組織與公眾之間 6?教育組織形象：就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說取得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)， 教育組織的特征和表此刻公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是公共傳播媒介根植 7. 教育危機(jī)事件：教育組織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、形象和生存，對(duì)公 8. 危機(jī)管理：是針對(duì)組織情形和外部環(huán)境預(yù)測(cè)，分析可能發(fā)生的危機(jī)，然后制定有針 教育策劃。第三，教育決策的科學(xué)化、民主化呼喚教育策劃。第四，教育的個(gè)性化要求策劃。第五，教育管理創(chuàng)新呼喚教育策劃。第六，教育投資風(fēng)險(xiǎn)的存在呼喚教育策體自主選擇愿望增強(qiáng)與社會(huì)信息長過

21、大的矛盾也在必然程度上需要教育策劃。劃。另外，個(gè) 第三，現(xiàn)有的策劃理論為教育策劃提供了依據(jù)。第四，社會(huì)上一些人對(duì) 策劃的初步肯定為教育 （1）教育策劃與教育決策的關(guān)系：教育策劃以教育決策為指向，為教育決策服務(wù) 教育決策常常是隨意的、主觀的，很難作出正確的選擇。一方面，二者都是指向必然條件下能夠彼此轉(zhuǎn)換；另一方面，二者在性質(zhì)、任務(wù)和人員等方面又有 未來的活動(dòng)，在 策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系：教育策劃與教育計(jì)劃都是指向未來的活動(dòng)，但 往往在教育計(jì)劃之前；從性質(zhì)上看，教育計(jì)劃更多地是一種循序漸進(jìn) 看，教育計(jì)劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自我制定，而教育策劃的生產(chǎn)也缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為從未有過的創(chuàng)造性思維

22、。從時(shí)刻上看，教育策劃 的靜態(tài)部署；從生產(chǎn)方式的對(duì)象則不必然是自己，它一般能夠?qū)⒔逃稍兊韧诮逃摹八讲邉潯保哂钟?細(xì)微不同：教育策劃面對(duì)的多是 它就是為了不斷優(yōu)化教育管湼而出現(xiàn)和迸展的。而教育策劃又在新的層面上推動(dòng)了教育管理的進(jìn)展。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。 答：因?yàn)閯?chuàng)逹學(xué)校品牌具有以下幾方面的意義：一，學(xué)校品牌策劃有利于學(xué)校無形資產(chǎn) 運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)増這。二，學(xué)校品牌策劃有利于構(gòu)筑競(jìng)爭防線，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。三，學(xué)校 劃有利于樹立學(xué)校形象，吸引優(yōu)秀人材。 社區(qū)也要踴躍向?qū)W校開放，滲透、參與學(xué)校進(jìn)展，成立多維度、開放式的新的平衡狀態(tài) 社區(qū)委員會(huì)參與審定學(xué)校工作計(jì)劃，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)重大辦法出謀獻(xiàn)策，觀摩評(píng)估教 學(xué)活動(dòng)，參 構(gòu)。第二，人材資源互通有無。第三，成立各類教育基發(fā)揮：第一，成立學(xué)校一社區(qū)臺(tái)作機(jī) 地。第四，學(xué)校和社區(qū)資源共享的形式。教育組織的危機(jī)事件是指危尺教育組織的利益、形象和生存，對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造 重大要挾的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。其持征是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。針對(duì)可能的危機(jī)事件，吏有預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。所謂預(yù)警，就是提前吿知社會(huì)和公眾將有一 什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來臨。預(yù)誓應(yīng)急機(jī)制是為丁預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生，或危機(jī)發(fā)生時(shí)盡可能減少損失而制定的全面、具體的計(jì)劃或制