1、負(fù)數(shù)的識說課稿反思各位老師：大家好！今天我說課的題目是人教版九年義務(wù)教育六年級下冊教學(xué)內(nèi)負(fù)數(shù)的認(rèn)識知識點(diǎn)包括 3 頁 1、例 2 及相的“做一做我從說教材、說學(xué)情、說教法、學(xué)法說教學(xué)流 一說教材負(fù)數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的， 負(fù)的引入是從算術(shù)數(shù)到理 數(shù)的第一次擴(kuò)充，這是對數(shù)概念的進(jìn)一步豐富，為初中階段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算作墊。在小 學(xué)階段認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的概念，一方面可以豐富學(xué)生對數(shù)概念的認(rèn)識，可以防止學(xué)生形成算術(shù)思的定式， 有利于學(xué)生代數(shù)思維的建立和抽象思維水平的提升，另一方面負(fù)數(shù)是在現(xiàn)實生活中廣泛存在的想要表示 相反意義的量，需要引入負(fù)數(shù)，這也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

2、的應(yīng)用價值。二說情在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)和數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)負(fù)的意義， 會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識并非一張白紙，對負(fù)數(shù)的形式，有“ -”（負(fù)號） 的數(shù)比較容易理解對負(fù)數(shù)的現(xiàn)意義比較容易理解多數(shù)學(xué)生更容易理解“-負(fù)的數(shù)負(fù)數(shù)， 學(xué)生不容易理解負(fù)數(shù)、正數(shù)與 0 的關(guān)系。負(fù)數(shù)的認(rèn)識以兒童的經(jīng)驗為起點(diǎn)，如果處理不當(dāng)，學(xué)生終還會 停留在原來的經(jīng)驗里，負(fù)數(shù)就是負(fù)整數(shù)、負(fù)小數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù) 算正數(shù)或負(fù)數(shù)都無關(guān)緊要，對正數(shù)和負(fù)數(shù)的 理解僅限于形式從號上去斷對負(fù)數(shù)概念的理性認(rèn)識難處不僅僅在于概念本身的高度象性， 更在于如何引導(dǎo)學(xué)生跨越和擴(kuò)展已有的認(rèn)識，也就是把 0 和數(shù)的意義溝通

3、起來。體會 0 和數(shù)負(fù)數(shù)的 關(guān)系，體會 0 還以表示分界點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是把負(fù)數(shù)納入已知數(shù)系的關(guān)鍵點(diǎn) 三說學(xué)標(biāo)重點(diǎn)（一）教目課的1引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道 0 既是正數(shù)，也不是負(fù) 數(shù)。2借助熟悉的生活情境，通過作、交流和探究，進(jìn)一步體驗數(shù)的絕對性到數(shù)的相對性，在親歷與合作中 體會負(fù)數(shù)的意義。3.學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)解決日常活中的簡單問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（）教重點(diǎn)教關(guān)和學(xué)備教學(xué)上如重關(guān)本課的重點(diǎn) 是認(rèn)識負(fù)數(shù)，理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，而對 的認(rèn)識以及理解 正數(shù)、負(fù)數(shù)與 0 之間的關(guān)系是本課的點(diǎn) 。要使學(xué)生對正數(shù)的認(rèn)識逐漸從生

4、活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念再認(rèn)識是教學(xué)關(guān)鍵 。 對“0”含義的理解程度將直接影響學(xué)生對正、負(fù)數(shù)概念的建構(gòu)。四說法學(xué)（一）說法 （）學(xué)：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是生學(xué) 與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者通獨(dú)立思，小組 合作討論，匯報展示-2 的同表征孩子熟悉的溫度計為載體，滲透相反意義的量，討論0在溫 度計中有什么作用？感知 0 除表示沒有、起點(diǎn)外，還可以表示分界的作用，突出教學(xué)重點(diǎn)，配多媒體 的動態(tài)演示，0 的態(tài)與動態(tài)變， 體標(biāo)準(zhǔn)的相對性，突破教學(xué)的難點(diǎn)。五教過：為了較好的達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

5、：一 圍繞-2”的同征把教的點(diǎn)單數(shù)究數(shù)1、 今學(xué)習(xí)什么內(nèi)?揭示課題負(fù)數(shù)的認(rèn)（板）2、 聽過負(fù)數(shù)嗎？會不會寫？（請三個同學(xué)上黑板寫，其余同學(xué)在底下寫）3、 讀讀：請學(xué)生一起讀出黑板上學(xué)生寫的負(fù)數(shù)生寫 -1 -2 -3.5 -2/54、 想想：生活中在哪兒見過負(fù)數(shù)嗎？生 1：我在天氣預(yù)報里見過負(fù)數(shù)比如，如果天氣很冷，零下幾度，就可以用負(fù)數(shù)來表示。生 2：我在電梯里見過，比如，些停車場在地下，我們就說負(fù)幾樓；生 3：我還在媽媽的存折里看到。生 4：我在冰箱里見過生 5：我在食鹽包裝袋上看見過5、 用自己喜歡的方式（畫畫圖、列列式、寫寫話等）在紙上表示出-2”意義。6、 學(xué)匯報展示，師逐一板書板：-2

6、 少 虧 左 地下 零二 、滲透反義量建正數(shù)整構(gòu)個研負(fù) 、 溫度中數(shù)滲相意的（） 觀察一下，溫度計里有兩個 ，如何區(qū)分？生：零上面 2 格 2 度零下面 2 格是負(fù) 2 度（） 先找什么？再找什么？生：先找 0，再往下數(shù) 2 格就零下 2 度顯示 0，再顯-2 度和 2 度（） 0 有么作用？初步知 0 分作生 1： 有分界的作用，高于 0 是零上溫度，低于 0 度零下溫度。生 2：溫度計把水結(jié)成冰的溫度定為 度， 為界，零上為正，零下為負(fù)。 （） -2示零下 2 度，示零上 板書（） 討：什么要用-2 度來表示下面這個2 度呢？生 1：因為有兩個 2 度，零下還是零上要區(qū)分開來。（） 一張一

7、張地翻各個表征，讓學(xué)生完善描述。地上 2 層作 2 層地下 2 層記作2 層。盈利 元記 2 元虧本 2 元-2 元。多 記 2 ，少 2 記-完板： 多盈利右地上零上0-2 少 虧 左 地 零、概相意的，會習(xí)數(shù)必性（）察學(xué)生多元表征的“些息有什么共同特點(diǎn)？同座交流一下。生 1：每組的意思都是相反的。生 2：好像語文當(dāng)中的反義詞一。小結(jié)：零上和零下、地上和地下每組的意義都相反，這使我們明白了一個道理： 2 和2 表一相意的。板書納念（）能列舉其他例子來表示另外一些相反意義的量嗎？推內(nèi)生 1：往前走 3 步作 3 步往走 3 步記-3 步。書：前、后 3 -3生 2：順時針轉(zhuǎn) 6 圈記作 6 圈

8、逆時針轉(zhuǎn) 6 圈記-6 圈。書：順時針、逆時針 6 -6 （）示生活中事例，下面的數(shù)能理解嗎？ 逆向解生 1：+20 表示到 20 分-20 表示扣去 20 分。生 2： 表存入 元-150 表支出 元。小結(jié)：得到和扣去、存入和支出都表示一組相反意義的量。存折上是怎么規(guī)定的？生：存入為正，支出為負(fù)。3、補(bǔ)完正負(fù)的法寫像以前學(xué)過的很多數(shù)都是正數(shù)+150 讀作正一百五十2 也可以寫+2，讀作正二，省去號和 加上正號都是正數(shù)。正號可以省去，那負(fù)號可以省去嗎？為什么？4、學(xué)負(fù)的要當(dāng)測量中無法用整數(shù)表示多一些時，我們就去認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)?，F(xiàn)在有一組相反意義的量，一量用 以前學(xué)過的數(shù)來表示，那么與它相反意義

9、的另一個量就需要用一種新的數(shù)負(fù)數(shù)來表示。三合探 0 的態(tài)動變，會準(zhǔn)相性、0 表示正數(shù)分點(diǎn)靜態(tài) 0 的顯性形式）（）一填相反意義的量，繼續(xù)認(rèn)識負(fù)數(shù)。（）個人體重增加 千，記作 千克，那么體重減輕 0.5 千 克記作（ -0.5 ） 千。 去掉符號后盡管數(shù)不同，但只要意義相反的，都可以用負(fù)數(shù)來表示。進(jìn)一步體會相反意義的含義（）東走 10 米記（ +10），那么向西走 14 米記作（ ）米預(yù)設(shè)：向東走 10 米作（ -10 ）米，那么向西走 14 米記作（ +14 ）。學(xué)生討論：那個說法正確？讓學(xué)生體會定誰正常要但有時可以遵循生活習(xí)慣。（）通常，我們規(guī)定海平面的海拔高度為 0m。珠穆朗瑪峰海拔高度為

10、( )m，魯番盆地的海拔高度為 ( )m.靜態(tài) 0 的顯形式這道題中規(guī)定誰為 0？把海平面規(guī)定為 米，出海平面為正，低于海平面為負(fù)） -155m 表 什么意思？（-155m 表低于海平面 155 ）、0 的相對（態(tài) 0 的形聯(lián)系（）果2 這表示：小華的身高可表示- 厘米你覺得可能嗎？（）國 12 周歲兒童身高的正范圍為 厘米。如果以 160 厘為標(biāo)準(zhǔn)，小華可以表示為動的 形聯(lián)系如果以最低 140 厘為標(biāo)準(zhǔn)，小華可以表示為？討論：同樣一個小華，怎么一會兒用正數(shù)表示，一會兒用負(fù)數(shù)表示，你有什么想法？隨著標(biāo)準(zhǔn)的變化，就會引起正負(fù)數(shù)的變化，學(xué)生的思維觸角從靜態(tài) 0 的性形式悄然連接到動態(tài)的 0 隱形

11、聯(lián)系。如果分別以這兩個為標(biāo)準(zhǔn)，你能表示出自己的身高嗎？四溝生與學(xué)整思痕的與1、溫度計與數(shù)軸（）你把這些數(shù)表示在這樣的直線上填一填：想一想：要填寫這些數(shù)，先要找到什么？（）察與思討：什么 0 不正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)？五全小通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會？還有那些困惑？六板設(shè)：負(fù)的識相意的靜的 （分點(diǎn)動的 七、教反思一課的考1、負(fù)數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)知道少，做好前測，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)；2、以孩子生活中熟悉的溫度計載體引入，如何凸顯 0 的分界作用；3、標(biāo)準(zhǔn)的變化過程中，如何凸 動態(tài)作用。二相孩的力課給們供些讀材增孩的見和化養(yǎng)1、提供有關(guān) 0 的關(guān)知識數(shù)學(xué)本（比 小還數(shù)哦、零不是沒有、數(shù)是怎樣來的2、讓孩子通過畫一畫、列列式寫寫話多元表-2 的義三完負(fù)概的成程建正數(shù)整架（）個研負(fù)1、感知具體對象階段：你在哪地方見過負(fù)數(shù)？2、嘗試建立表象階段：用你喜的方式表征-2的意義。3、抽象本質(zhì)屬性階段：零下、下、虧損、少（）個研負(fù)4、完善描述，概括相反意義的體會學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性5、符號表征階段：完善正負(fù)數(shù)讀法和寫法6、運(yùn)用階段四體數(shù)絕性數(shù)對，出點(diǎn)突難。1、以溫度計為載體，體會 0 的界點(diǎn)作用。2、以海拔為練習(xí)，深化靜態(tài) 0 的顯性作用。3、以