1、論國外高職教育的開展對我國高職教育的啟示論文關(guān)鍵詞：國外高等職業(yè)教育；我國高職教育；借鑒；特點論文摘要：高等職業(yè)教育要想有大的開展，須借鑒國外興旺國家在高職教育中的成功經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目的和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國高職教育更快、更安康的開展。一、國外合作院校在高職教育辦學上的特點(一)興旺國家高職教育辦學形式靈敏多樣。1從入學資格看，普遍規(guī)定學生完成高中階段教育即具備了入學資格，不進展統(tǒng)一招生考試選拔錄齲2學制靈敏，為經(jīng)濟開展及人才培養(yǎng)目的效勞。美國的高等職業(yè)技術(shù)教育分兩個層次，一是兩年學制，可得副學士學位；二是四年學制，可得學士學位。前者由社區(qū)教育學院承當，目的是

2、培養(yǎng)學生懂得并運用工程、科學或數(shù)學的根本原理和知識。在科學或其它的技術(shù)領(lǐng)域中當技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作。后者由工業(yè)大學中的技術(shù)學院承當，前兩年完成副學士學位課程，此時也可參加工作。如需要繼續(xù)深造，再續(xù)讀兩年，獲學士學位。3學習內(nèi)容靈敏。日本有只培養(yǎng)學生具有某一職業(yè)技能的單科職業(yè)學校，比方電子計算機運用、文字處理機運用、音樂、體育、英語等。美國、英國、加拿大、澳太利亞等國家，為了培養(yǎng)企業(yè)適用的職業(yè)技術(shù)人才，普遍實行了“工讀交替制課程，這便是人們常說的“三明治(或“夾心餅干式)教學方案。這種人才培養(yǎng)法分幾個階段：學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作理論一定時間，接著在校學完一定課程，然后再到企業(yè)工作理論，

3、即所謂的“工讀交替。4學習方式靈敏。例如，日本有全日制學校、定時制職業(yè)學校和通訊制職業(yè)學校。定時制職業(yè)學校吸收已參加工作的人學習，大局部晚上上課；通訊制職業(yè)學校的學生在家里學，學校采取報告的形式在規(guī)定的時間內(nèi)進展指導，或利用播送電視指導，在4年內(nèi)經(jīng)過考試合格者即可得到相應的資格證書。(一)政府高度重視。興旺國家各國政府高度重視高等職業(yè)和技術(shù)教育的開展，把培養(yǎng)適應經(jīng)濟開展需要的技術(shù)應用型人才作為進步人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟競爭力的重要戰(zhàn)略舉措來抓，構(gòu)建了職業(yè)與技術(shù)教育開展體系。同時，通過建立比擬完善的職業(yè)與技術(shù)教育開展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術(shù)教育的安康開展。如德國“雙元制形式、澳大利亞t

4、afe學院。興旺國家在進入高等教育群眾化階段的前后，高職教育開展的速度與規(guī)模出現(xiàn)了明顯的快速增長。(三)特色明顯的專業(yè)建立。1“以才能為導向的模塊化課程體系。國外的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，突出才能的特色可以說辦高等職業(yè)教育沒有特色，高等職業(yè)教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學院，正是具有這種特色的一所社區(qū)學院，其課程設置那么十清楚顯地突出職業(yè)才能培養(yǎng)，課程覆蓋了本專業(yè)理論與技術(shù)的所有方面，根本知識到實際制造系統(tǒng)的應用。教育形式特別強調(diào)學術(shù)和職業(yè)專業(yè)才能兩方面的平衡開展，強調(diào)一定知識的擁有和職業(yè)才能的養(yǎng)成及其互相的平衡，挖掘?qū)W生個人潛能和可持續(xù)才能，尤其在職業(yè)教育上，突出多

5、種通用才能的培養(yǎng)，包括管理和自我開展才能、與人共事相處的才能、溝通、交流和使用通迅技術(shù)的才能、完成任務和解決問題的才能、運用數(shù)字技術(shù)的才能、運用設備和軟件的才能、創(chuàng)新、開發(fā)和設計的才能等。多種才能的培養(yǎng)貫穿于教學始終。2預測將來的技術(shù)開展，有超前意識，超前建立新的專業(yè)。在職業(yè)教育中設置的新專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育不是消極等待國民經(jīng)濟開展的召喚，而是以一種超前的目光，針對將來的技術(shù)開展，盡可能地做到組織一種超前的專業(yè)培訓，從而主動地引導產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的不斷的提升和國民經(jīng)濟整體素質(zhì)的不斷進步奠定最重要的人力資源基矗他們的口號是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學員，為將來效勞。當然，要做到這一點，一個關(guān)鍵因素，是職業(yè)

6、教育的指導者對國民經(jīng)濟的開展趨勢以及世界范圍內(nèi)的技術(shù)開展趨勢必須具備有足夠的深入的洞察力。歐盟大多數(shù)國家在職業(yè)教育專業(yè)設置上，制定了預測將來的技術(shù)要求方案并正在加以施行。歐盟一些國家企業(yè)主、社會合作者、行會及專業(yè)團體直接參加職業(yè)教育的專業(yè)設置決策。3結(jié)合高新技術(shù)的開展與應用設置急需的專業(yè)。德國開展高職教育充分認識到“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設置、課程設置的新特點，如數(shù)控加工技術(shù)、智能機器人技術(shù)、可挖硅集成、網(wǎng)絡與商業(yè)在intenet上的應用等諸項技術(shù)，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。德國的職業(yè)教育的經(jīng)濟定位立足于開展現(xiàn)代技術(shù)上，即在傳統(tǒng)工藝根底上開展新技術(shù)、表達技術(shù)的

7、先進性。美國、英國、加拿大、日本等國也非常重視在高新技術(shù)領(lǐng)域開展和建立新的專業(yè)。這些國家充分認識到，隨著現(xiàn)代化建立的推進，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實消費力的速度加快，使得社會職業(yè)崗位的總體構(gòu)造產(chǎn)生了變動，高新技術(shù)的廣泛應用，產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接有關(guān)的職業(yè)崗位，急需設置新的專業(yè)。(四)重視辦學形式和人才培養(yǎng)形式的探究和改革。突出學生技術(shù)應用與開發(fā)才能的培養(yǎng)，各國在高等職業(yè)技術(shù)教育的開展中都非常重視富有特色的辦學形式和人才培養(yǎng)形式的建立工作，在探究、改革和開展中，形成了各具特色的辦學形式和人才培養(yǎng)形式。如美國的社區(qū)學院開展形式、德國的“雙元制、加拿大的be、澳大利亞的tafe等，直接指向市場需求和社會

8、經(jīng)濟開展的根本需要，重視專業(yè)設置的應用性和針對性。他們強調(diào)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實用性、理論性、應用性等要求，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)。強調(diào)將來的勞動者必須有對全人類負責的高度的責任心和較高的綜合職業(yè)才能。(五)教學方式和手段具有很強的理論性，工學結(jié)合、校企聯(lián)手。德國的高等職業(yè)學院非常重視校內(nèi)實驗(訓)室建立，精心設計實驗(訓)室和實訓內(nèi)容。這些實驗(訓)室和實訓工程不僅能滿足教學需要，而且還與教授的研究課題、工程親密相關(guān)，突出了技術(shù)的開發(fā)與利用。課程設置中加強各種實習、演習及實驗等課程，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的應用才能，既適應了社會對理論型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學生各項技能目的的實現(xiàn)。興旺國家職

9、業(yè)教育開展的成功經(jīng)歷說明，必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。如日本高校與產(chǎn)業(yè)界的合作非常廣泛，據(jù)日本科學技術(shù)協(xié)會的調(diào)查說明，23的企業(yè)同大學合作進展研究開發(fā)；資金在10億日元以上的企業(yè)中，有90與大學建立了合作關(guān)系；資金在1億元以上的企業(yè)中，有50與大學建立了合作關(guān)系。二、我國高職教育面臨的問題(一)局部高職院校辦學規(guī)模偏孝辦學效益偏低、開展緩慢、招生較難。高職教育已成為我國高等教育極其重要的組成局部，總體規(guī)模實現(xiàn)了歷史性的打破。但有相當一局部高職院校卻存在著規(guī)模孝效益低、開展慢等問題，現(xiàn)有的辦學規(guī)模與規(guī)劃辦學規(guī)模存在著較大的差距。由于受傳統(tǒng)舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會、家長、學

10、生對高職教育的認識還不全面，對高職教育培養(yǎng)的人才類型、特點不清楚，誤認為高職院校就是差的學校，差的老師，招差的學生，辦低程度的高等教育。人們對高職教育認識缺乏所帶來招生難的問題已成為影響高職教育開展的首要問題。(二)管理體制不健全。根據(jù)國家規(guī)定，高職學校應實行行政上歸政府、行業(yè)(部門)指導，業(yè)務上歸省教育廳指導的管理形式。但在實際運作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接指導，有的沿用以往的形式歸市委宣傳部、市教育局指導，還有的由市政府代管，甚至少數(shù)院校上級政府已發(fā)文批準成立卻仍然是學?；I建時的籌建指導小組管理。像這些管理體制上的不健全、不標準，導致主管部門的職責、權(quán)限與辦學單

11、位的職責、權(quán)限在實際運作中不明晰。加上有些學院是中專學校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來，原來的類型不一，有的因機構(gòu)、人員編制得不到批準，只能沿用原有的建制，級別不明，內(nèi)設機構(gòu)不能按高校標準建立，嚴格影響學院的人才引進和正常管理、建立與開展。(三)老師隊伍整體素質(zhì)不高，“雙師型老師匱乏。近幾年，經(jīng)過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊伍建立程度有了一定的進步，但同整個高職教育開展相比仍存在著。1數(shù)量缺乏，觀念落后。在高等教育持續(xù)擴招中，高職院校的老師人數(shù)明顯缺乏，面對新形勢多數(shù)老師觀念落后，知識老化，教育方法、教學手段陳舊。2學歷層次偏低。我國高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，

12、老師隊伍學歷程度普遍偏低，很難適應高職開展需要。3構(gòu)造不合理，理論才能不強，“雙師型老師匱乏，根底課老師偏多，專業(yè)課老師缺乏，一專多能老師奇缺。4補充渠道不暢?，F(xiàn)高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識豐富，但理論經(jīng)歷缺乏，成長起來需要時間；企業(yè)優(yōu)秀人才進事業(yè)單位嚴格受控，“雙師型人才很難補充進來。5職務評聘不標準，隊伍不穩(wěn)定。高職老師職務評定沒有自己的系列，其標準參照普通高校老師系列，由于過分強調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，迫使高職老師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應具有理論才能強的特色。(四)高職教育培養(yǎng)特色不鮮明。一是培養(yǎng)目的定位不夠準確，對人才的社會需

13、求沒有進展定量分析。二是人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學科式痕跡，教學內(nèi)容和課程整合力度不夠，表達不出高職教育培養(yǎng)形式的特色，有些還僅僅是內(nèi)容的刪減或課程的疊加，沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應用才能和職業(yè)素質(zhì)為主線設計學生的知識、才能、素質(zhì)、構(gòu)造，理論教學、理論教學和素質(zhì)教育三大體系還沒有真正建立起來。三是校企合作和產(chǎn)、學、研結(jié)合工作尚未真正起步，大多是在解決實驗、實訓等淺層次的結(jié)合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機制上的結(jié)合制度還沒有建立起來。三、借鑒與建議(一)必須樹立“大職教的觀念。職業(yè)教育貫穿個人一生的職業(yè)開展，成為各層次、各類型教育的連接點，因此高等職業(yè)教育應該發(fā)揮多種辦學形式的優(yōu)勢，為勞動者提

14、供多種、屢次的職業(yè)教育與培訓的時機。從國外高職教育的招生對象來看，既有普通高中畢業(yè)生，也招收中等職教畢業(yè)生，還可招收初中畢業(yè)生，學制為五年。我國高等教育已初步進入群眾化，因此，可借鑒國外做法，在高職教育入學資格上施行免試注冊入學制度，尤其對于職業(yè)高中生源應盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿足不同學員的求學愿望，有利于高職教育在我國終身教育體系構(gòu)建中發(fā)揮核心作用?？山梃b法國短期技術(shù)學院只招收技術(shù)高中畢業(yè)生的做法，實行只招收“三校生制度，可以使我國高職教育在現(xiàn)有學制或縮短學制的根底上都可以完成根本培養(yǎng)規(guī)格。(二)發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，營造良好的社會環(huán)境。建立、健全相應的法律法規(guī)，以創(chuàng)立良好的校企

15、合作環(huán)境；摒棄傳統(tǒng)的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。在專業(yè)設置、課程設計、招生規(guī)模等方面，高職院校應具有較大的自主權(quán)，他們可根據(jù)自身特點和當?shù)亟?jīng)濟開展需要自行決定，當某種專業(yè)人才在勞動力市場供不應求時，學校就應增設這一專業(yè)或擴大招生，當這類專業(yè)人才供過于求時，學校就相應地縮減該專業(yè)的招生規(guī)模。學校通過市場所傳達的信息及時調(diào)整專業(yè)、學科設置，調(diào)整招生規(guī)模，從而有效實現(xiàn)教育資源的合理配置，防止所設專業(yè)滯后于社會經(jīng)濟開展等資源浪費現(xiàn)象。同時，在高等教育群眾化階段，存在著地區(qū)經(jīng)濟開展程度的差異，假如政府不對教育資源的配置加以宏觀調(diào)控，給予經(jīng)費上的資助，那么貧困地區(qū)的人們可能失去承受高等教育

16、的時機，造成教育時機的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問題，政府必須通過一定的手段，比方財政資助、實行獎、貸學金制度或貸款等方式來扶持那些經(jīng)濟開展程度相對落后地區(qū)的高職教育的開展。(三)在培養(yǎng)目的、教學內(nèi)容、課程設計等方面，必須貫徹以就業(yè)為導向的宗旨，緊靠市常在培養(yǎng)目的上，必須使辦學方式、專業(yè)設置、教學內(nèi)容等與部門和企業(yè)的實際技術(shù)程度以及消費狀況嚴密聯(lián)絡，使之成為主要從事應用和操作的高級技術(shù)和管理人員，畢業(yè)后能很快頂崗工作。在教學內(nèi)容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應用，所以理論教學應在高職教育中占有極其重要的地位，教學內(nèi)容確實定應以職業(yè)分析為根底，以就業(yè)為導向，堅持理論聯(lián)絡實際

17、的原那么。在課程設置上要針對職業(yè)崗位群，著眼于不同行業(yè)開展的高科技信息、高技術(shù)、高技能要求以及地方經(jīng)濟建立和社會開展的需求。(四)高等職業(yè)教育要拓寬其專業(yè)設置。綜觀國外高等職業(yè)教育的開展，可以看出，自20世紀60年代以來，由于計算機和高新技術(shù)的開展，推動了許多國家從工業(yè)社會向信息社會過渡。而高等職業(yè)教育的開展，那么依賴于高新技術(shù)的出現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)革命導致的效勞業(yè)、信息業(yè)的開展。雖然高等職業(yè)教育最先出如今第一、第二產(chǎn)業(yè)的應用領(lǐng)域，但隨著效勞業(yè)、信息業(yè)的開展及對就業(yè)要求的迅速進步，出現(xiàn)了哪里有需要，哪里就有效勞，哪里就有與之對應的效勞崗位的職業(yè)技術(shù)教育的良性循環(huán)，從而使得高等職業(yè)教育迅速拓展到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)

18、域。隨著經(jīng)濟的開展，我國的高等職業(yè)教育在專業(yè)設置上也必須注意三個產(chǎn)業(yè)的分布，形成合理的構(gòu)造。由于歷史的因素，在開展高等職業(yè)教育時我們很自然地注意到第三產(chǎn)業(yè)的需求，在培養(yǎng)目的上面容易出現(xiàn)過多側(cè)重第二產(chǎn)業(yè)的傾向。客觀地講，我國對高職人才的需求是從第二產(chǎn)業(yè)提出的，但隨著社會的轉(zhuǎn)型，將逐步表現(xiàn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主的態(tài)勢，很多第三產(chǎn)業(yè)的行業(yè)已經(jīng)在呼喚高級人才。因此，高等職業(yè)教育首先在培養(yǎng)目的上要拓寬思路，放開跟界，把握住高等職業(yè)教育的本質(zhì)，應定位于為國家社會經(jīng)濟消費效勞的第一線培養(yǎng)應用型的高級技術(shù)管理人才這樣一個大思路上。在戰(zhàn)略上要有總體規(guī)劃，通過對社會需求的認真分析規(guī)劃好專業(yè)構(gòu)造，在高等職業(yè)教育上走出一條新路。在專業(yè)設置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟建立對實用型人才的需求及時進展調(diào)整，適時創(chuàng)辦相應的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。(五)進步老師素質(zhì)，優(yōu)化老師隊伍構(gòu)造。1邀請外國專家來我國訪問。介紹外國職業(yè)教育開展概況和外國職業(yè)教育資格證書制度，講授外國職業(yè)教育的教學方法、評估制度，幫助和指導我國高職院校的老師開展教學方法的改革試驗。2組織、選派專業(yè)課老師赴國外有關(guān)院校實地考察。采取與有關(guān)老師座談、跟班上課等形式，考察、學習外國職業(yè)教育如何施行教學方法，如何對老師質(zhì)量和學生學習成績進展評估，推廣國外職業(yè)教育經(jīng)歷。3舉辦老師培訓班，讓廣闊老師理解外國職業(yè)教育開展的歷史和獲