1、立足班本課程實施 窺探教師專業(yè)成長 浙江省上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中心幼兒園三匯分園 李安娜 【摘要】：幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是一個從非專業(yè)到專業(yè)的轉化過程，是一個發(fā)展的概念。同樣，幼兒教師的課程實施能力作為教師專業(yè)化水平的一種表現(xiàn)，其發(fā)展提升一定程度上也呈現(xiàn)出一個階梯上升的過程， 我們必須正視教師這一專業(yè)成長的特點，全面的認真的觀察每個教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并給與正確的指導與策略，幫助其更快速的成長與發(fā)展。本文就如何幫助提升教師課程實施能力，促進教師專業(yè)成長提出了幾點思考：一要靜待，二要激勵，三要點撥，使其養(yǎng)成積極正面的教育理念，實現(xiàn)教育行為的不斷規(guī)范和教育技能的日趨嫻熟。 【關鍵詞】：課程管理 專業(yè)成長

2、 【正文】： 青青子衿 悠悠我心 課程最終是要落實到各個班級的每個幼兒身上，由社會層面、觀念層面的課程，最終轉化為教師層面實施和幼兒體驗到的課程。所以，以班級為基點的課程實施是幼兒園課程實施中最基礎，最下位的，但也是最關鍵的一步。然而在落實開展的過程中，卻發(fā)現(xiàn)問題頻出 （一）空穴來風，入誤區(qū)兒童本位觀缺失； 幼兒園課程實施要求我們對其目標、內容，應該關注和捕捉幼兒的興趣點，并應該讓孩子走在課程的前沿，教師作為支持者應站在后面,滿足幼兒的實際需要。而很多班級教師在班本課程的實施中都在絞盡腦汁的想我要做一個什么課程。 顧自規(guī)劃明天上什么課，后天展開哪些區(qū)域游戲。 詢問其:這是你們小朋友喜歡的嗎？這

3、個主題確立的背景是什么？時，教師一片茫然。顯然，這一主題的產(chǎn)生只是教師自己的主觀意愿，是空穴來風的舉動。 由此呈現(xiàn)了教師課程實施中的第一個問題，兒童本位觀沒有在意識層面上得到真正的樹立！教師對課程實施的主體并沒有真正明白，清楚課程究竟為誰而做。 （二）急功近利，走流程課程觀一知半解 指南指出，觀念形態(tài)的東西僅僅知道是遠遠不夠的，知道什么并不等于相信什么、追求什么。很多教師在口頭上說要先去觀察幼兒、尊重幼兒、了解幼兒的學習特點和發(fā)展規(guī)律，可是在具體班本課程實施的過程中還是存在急功近利，走流程的現(xiàn)象，其最終目的是為了完成教學的任務。 沒有在具體展開的過程中真正的去關注幼兒的需求。 這也是教師課程實

4、施過程中第二個專業(yè)化水平不足的表現(xiàn)，即教師對何為真正意義上的現(xiàn)代課程觀一知半解，立足于班級的課程實施可以是也應該是一個實施發(fā)現(xiàn)問題調整再實踐的螺旋上升的過程，這樣才能使的課程推進深入、深化！ （三）蒼白無力,重教學 課程實施脫離環(huán)境 環(huán)境是會說話的課程，班本課程實施中應該關注班級環(huán)境與課程實施的融合性，為凸顯課程的實效性服務 。這一觀點鮮明的告知我們，班本課程在落實的過程中，不僅僅要關注集體教學，還要關注課程落實過程中環(huán)境的創(chuàng)設和運用，使得幼兒能將自己所學通過環(huán)境、通過區(qū)域表達出來了。而有些教師卻將環(huán)境的跟進創(chuàng)設從本班課程落實中剝離出來。 使整個課程的落實就 蒼白無力，支離破碎。 這里，教師將

5、課程的實施從主題環(huán)境中剝離出來，對于內在的整個課程如何實施的過程性的環(huán)境呈現(xiàn)、幼兒過程性的游戲效果、評價等一概不關注，出現(xiàn)了不完整課程。 何以解憂？唯有杜康 俗話說：授人以魚不如授人以漁，以上種種問題的出現(xiàn)，集中的說明了一個問題，即教師對于課程有效實施的內涵還是沒有真正的解讀、吸收和內化，一知半解者居多。 （一）靜待水到渠成，魚自來！ 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事學習這條幸福的道路上來。面對兒童本位觀缺失的教師切記心急，只能耐心的等待。 引導其去讀幼兒 ，推薦其閱讀，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)

6、兒童的力量。值得說明的是，這里的閱讀，除了是書本的閱讀，還有現(xiàn)場的閱讀，書本閱讀要隨時寫下閱讀的感悟， 才外，還要進行現(xiàn)場的閱讀，觀察幼兒的需求、行為， 以學習故事的形式記錄幼兒游戲的、活動中的點滴興趣，在此過程中等待教師的成長與發(fā)現(xiàn)。 例如： 閱讀后的這類老師這樣寫道： 由此可見，給與教師時間，靜靜的去品讀，細細的去感悟，當然也給予小小的建議和壓力，可能就在一個不知不覺的瞬間，一切就順其自然的發(fā)生了，課程也就隨之誕生了。 （二）激勵避重就輕，藏玄機！ 孔子曰三人行，必有我?guī)熝?！，而我們教師最大問題就是閉門造車，不管自己對課程理念的解讀正確與否 ，不問、不看、不說、不學埋頭的苦干，而結果總是差

7、強人意。面對這類教師關鍵是內驅力的激發(fā)！比如：作為課程實施的管理者應當保護該類教師的自尊心，適時的避重就輕弱化其課程實施過程中相對消極的一面，而夸大其課程實施調整并取得更好效果的一面，使其獲得成功感， 變成我要去學。 原理就是老師就跟孩子一樣，她們也喜歡聽好話，喜歡得到表揚，而這又會激勵其再次的去學習，去創(chuàng)造。 如：案例玩具火車轟隆隆，雖然教師在課程實施過程中存在這樣那樣的問題，但針對其實施過程中的一次親子實踐半日活動，還是大力的宣傳及鼓勵，使其后續(xù)更有信心！ （三）點撥云淡風輕，露深意！ 一個優(yōu)秀的教學管理者，不在于能發(fā)現(xiàn)多少問題，更關鍵的是能解讀多少問題，教師需要的不是告訴她你哪里有問題，哪里做的不好，而是適時的給與建議可以怎樣做？這樣實施會不會更好。 學會因材施教，比如一類自我感覺良好的教師，挑刺是萬萬行不通的。如何使其接納課程實施中出現(xiàn)的關于環(huán)境和區(qū)域游戲缺失的問題呢？我覺得可以由幾個相對固定的模式：先欣賞再肯定露疑惑表可惜給建議。不露指導的痕跡，在云淡風輕當中給