1、八月中旬教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)同步測(cè)試卷含答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于（）A、辨別學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)【參考答案】：B2、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：B3、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、情境依存性記憶C、程序性記憶D、工作記憶【參考答案】：C【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、

2、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶時(shí)參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。4、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理【參考答案】：A【解析】：一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的是人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。5、一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，如果多次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果保持一致，說明該測(cè)驗(yàn)具有較高的（）A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A6、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A7、少年期指（）。A、3歲6、7歲B、11、12歲一14、15歲C、6、7歲一11、12

3、歲D、14、15歲-25歲【參考答案】：B【解析】：年期是指1l、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。8、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)需要具備的特征(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的；(4)學(xué)習(xí)是由人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為。選項(xiàng)中只有D同時(shí)滿足各個(gè)特征。9、奧蘇伯爾認(rèn)為，個(gè)體

4、由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于（）A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：C10、（）的學(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。A、系列型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)獨(dú)立型【參考答案】：C【解析】：沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒弄清問題的要求，就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。11、教師可能間斷或同時(shí)地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是（）A、教員B、學(xué)生模仿的榜樣C、課堂的管理者D、辦事員

5、【參考答案】：A【解析】：教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。12、學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象是（）A、記憶量變B、記憶恢復(fù)C、記憶歪曲D、記憶強(qiáng)化【參考答案】：B13、提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)的是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、布魯納D、苛勒【參考答案】：A【解析】：斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)，故選A。14、學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，這是指學(xué)習(xí)策略的（）A、內(nèi)化性原則B、特定性原則C、主體性原則D、生成性原則【參考答案】：B15、健康的概念是指（）。A、身體健

6、康B、生理無殘疾C、心理健康D、身心健康【參考答案】：D【解析】：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)。16、解幾何題時(shí)，需要做輔助線，我們就在頭腦中設(shè)想出一張圖，做了輔助線之后會(huì)如何，這樣的思維就是（）。A、直覺動(dòng)作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、求異思維【參考答案】：C【解析】：直覺動(dòng)作思維：依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來解決具體問題的思維過程。具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象(表象)來解決問題的思維過程。抽象邏輯思維：運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來進(jìn)行判斷、推理，以解決問題的思維過程。17、20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是（）A、經(jīng)典條件作用理論B、

7、操作性條件作用理論C、目的認(rèn)知理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論【參考答案】：B18、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。A、與教學(xué)情境有關(guān)的問題B、與自我生存有關(guān)的問題C、與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題D、與自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題【參考答案】：B19、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。A、12B、5120C、6070。*D、7080【參考答案】：B【解析】：短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。20、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維【參考答案】：A21、在群

8、體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為。即（）A、順從B、眾從C、從眾D、服從【參考答案】：C【解析】：在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。二是個(gè)人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。22、根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】A、信息功能B、強(qiáng)化功能C、動(dòng)機(jī)功能D、情感功能【參考答案】：D23、心智技能的特點(diǎn)是（）。A、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、展開性D、觀

9、念性、內(nèi)潛性、展開性【參考答案】：B【解析】：心智技能對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。24、歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于（）A、努力B、運(yùn)氣C、能力D、任務(wù)難度【參考答案】：A25、讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)?（）A、愉快教學(xué)B、個(gè)別化教學(xué)C、情境教學(xué)D、理想化教學(xué)【參考答案】：B26、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A、痕跡衰退說B、干擾說_C、同化說D、動(dòng)機(jī)說【參考答案】：C【解析】：奧蘇伯爾的“同化說”。27、下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是（）A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程B、重視學(xué)習(xí)過程C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要

10、性D、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式【參考答案】：D28、問題行為發(fā)生在哪些人身上?（）A、差生B、后進(jìn)生C、優(yōu)秀學(xué)生D、差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀學(xué)生【參考答案】：D29、根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)觀點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程不包括【】A、知識(shí)的鞏固B、知識(shí)的理解C、知識(shí)的運(yùn)用D、知識(shí)的識(shí)記【參考答案】：D【解析】：根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)觀點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程包括知識(shí)的鞏固、知識(shí)的理解、知識(shí)的運(yùn)用，用排除法可知應(yīng)選D。30、（）表征是解決問題的關(guān)鍵。A、形象B、知覺C、表面特征的D、深層特征的【參考答案】：D【解析】：對(duì)問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。31、智力

11、接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（）A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期【參考答案】：B32、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果茨基【參考答案】：C【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。33、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A、高原現(xiàn)象B、倒攝抑制C、生理極限D(zhuǎn)、及時(shí)反饋【參考答案】：A34、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行

12、為（）。A、與他人基本相同B、與他人保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近【參考答案】：D35、教師扮演的中心角色是（）A、學(xué)者B、辦事員C、教員D、權(quán)威人物【參考答案】：C36、下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是（）A、教學(xué)B、教育C、課D、學(xué)校教育【參考答案】：C37、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeba11(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生（）A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：B【解析】：具體遷移，也稱特殊遷移，是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。38、心理學(xué)是研

13、究人的（）的科學(xué)。A、心理活動(dòng)的規(guī)律B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D、行為活動(dòng)的規(guī)律【參考答案】：B【解析】：20世紀(jì)中期提出心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。39、格式塔學(xué)派的主要代表人物不包括【】A、海德B、韋特海默C、苛勒D、考夫卡【參考答案】：A【解析】：格式塔學(xué)派的主要代表人物包括韋特海默、苛勒、考夫卡。40、智力技能形成的最高階段是（）A、內(nèi)部言語(yǔ)B、活動(dòng)定向C、有聲的外部言語(yǔ)D、無聲的外部言語(yǔ)【參考答案】：A二、多項(xiàng)選擇題1、根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為()。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、生理性動(dòng)機(jī)D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)【參考答案】：C,D【解析】：根據(jù)需

14、要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性行動(dòng)機(jī)，根據(jù)動(dòng)機(jī)的來源不同，可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。2、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。3、人的表情可以分為（）。A、面部表情B、身段表情C、語(yǔ)調(diào)表情D、動(dòng)作姿勢(shì)E、腺體變化【參考答案】：A,B,C【解析】：表情是情緒表達(dá)的一種方式，也是人們交往的一種手段。人的表情可以分為三類：面部表情

15、、身段表情和語(yǔ)調(diào)表情。4、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。A、交互性B、即時(shí)反饋C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D、自定步調(diào)E、同步教學(xué)【參考答案】：A,B,C,D【解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。5、下面哪些屬于一般能力?（）A、記憶力B、注意力C、觀察力D、色彩鑒別力E、節(jié)奏感知力【參考答案】：A,B,C【解析】：一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。6、優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括【】A、處事熱情B、情緒穩(wěn)定C、才思敏捷D、待人親切E、關(guān)愛學(xué)生【

16、參考答案】：A,B,D【解析】：優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。7、影響反饋效果的因素有（）。A、反饋的方式B、反饋的內(nèi)容C、反饋的對(duì)象D、反饋的頻率E、反饋的數(shù)量【參考答案】：A,B,D8、大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本成分，即（）。A、給定的條件B、要達(dá)到的目標(biāo)C、存在的限制或障礙D、存在的疑點(diǎn)【參考答案】：A,B,C【解析】：任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。9、布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）。A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、關(guān)注問題E、行動(dòng)研究【參考答案】：A,B,C

17、,E【解析】：布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。10、以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是（）A、二者實(shí)質(zhì)是相同的B、二者結(jié)構(gòu)是相同的C、二者功能是相同的D、二者范圍是不同的E、二者的內(nèi)化程度是不同的【參考答案】：A,B,D,E【解析】：態(tài)度與品德既相區(qū)別又相聯(lián)系。二者實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)一致，但范圍和內(nèi)化程度不同。三、填空題1、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略被稱為_?！緟⒖即鸢浮浚荷尚詫W(xué)習(xí)2、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果?！緟⒖即鸢浮浚褐械?、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類包括_

18、、觀察以及情感評(píng)價(jià)。【參考答案】：初中4、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為_和_，前者分為_和表象兩種水平，后者包括_和命題兩種形式。【參考答案】：感性知識(shí)、理性知識(shí)；感知、概念5、早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、_、經(jīng)驗(yàn)類化說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說。【參考答案】：相同要素說或共同因素說6、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：_、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類。【參考答案】：品行性問題7、將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度，這一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法叫做_訓(xùn)練模式?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蚧?、策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新

19、信息意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚壕?xì)加工9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_和_。【參考答案】：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待10、學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程是從無意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到_階段。【參考答案】：獨(dú)立地運(yùn)用策略11、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過_和_而獲得的?！緟⒖即鸢浮浚河^察、模仿12、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_、自我監(jiān)控三種主要成分?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗(yàn)13、心理健康是一種良好的、持續(xù)的_?！緟⒖即鸢浮浚盒睦頎顟B(tài)與過程14、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。【參考答案】

20、：描述并分析15、知識(shí)的理解主要是通過_和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^16、美國(guó)_等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚核菇鸺{17、程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的_理論?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)層次18、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)環(huán)境19、現(xiàn)代遷移理論中，以_等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移?！緟⒖即鸢浮浚喊驳律?0、_是在教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁。【參考答案】：行動(dòng)研究；21、依從階段的行為具有_性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化?！緟⒖即鸢浮浚好つ?

21、2、全身松弛訓(xùn)練是由_首創(chuàng)?！緟⒖即鸢浮浚貉鸥鞑妓?3、指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力?！緟⒖即鸢浮浚喝后w凝聚力24、_是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚弘S意識(shí)記25、教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是_；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚航處煹臒嵝暮屯樾?6、學(xué)校心理評(píng)估具有兩種模式：疾病模式和_?！緟⒖即鸢浮浚航】的Ｊ?7、_具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心?！緟⒖即鸢浮浚盒愿?8、_與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素?！緟⒖即鸢浮浚杭彝?9、關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_，他強(qiáng)調(diào)_是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素?！緟⒖即鸢浮浚嚎晾誣頓悟3

22、0、教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和自覺的科學(xué)研究?！緟⒖即鸢浮浚和晟频募寄苡?xùn)練；科學(xué)的自我反思四、判斷題1、新奇性是創(chuàng)作性作品的必要特征，但不是主要特征。（）【參考答案】：正確2、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確【解析】：健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。3、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：所謂個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。4、教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么和怎么教的一系列問題。（）【參考答案】：正

23、確5、對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（）【參考答案】：正確6、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。（）【參考答案】：正確7、問題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（）【參考答案】：正確8、教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤9、教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：教師的智力水平僅僅是教師個(gè)人素質(zhì)的一方面，影響教學(xué)效果的因素很多，并不能說教師智力水平高教學(xué)效果就好。10、斯金納的操作性條件反射論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。（）【參考答案】：改為：桑代克的“聯(lián)絡(luò)論”學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)較為完整

24、的學(xué)習(xí)理論。11、定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問題起促進(jìn)作用；反之，則起阻礙作用。12、機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。13、心理健康教育的非指示性原則說明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。（）【參考答案】：正確【解析】：(P385)14、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的組合。（）【參考答案】：正確15

25、、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。五、概念題1、心智技能的特點(diǎn)有哪些?【參考答案】：心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)，即：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。2、簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法?！緟⒖即鸢浮浚簭?fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒有預(yù)定目的的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記，也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主要形式。（2）排除相互干擾。一般來說，前后所學(xué)的信

26、息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識(shí)記，就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記，即將材料分為若干部分或段落，先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為一個(gè)整體。（4）多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)，要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。（5）復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做

27、出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。（6）畫線。在閱讀過程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。3、學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有什么關(guān)系?【參考答案】：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指南個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一

28、方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。4、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論?！緟⒖即鸢浮浚好绹?guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。5、簡(jiǎn)述道德情感的主要形式。【參考答案】：一是直覺的道德情感，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是想像的道德情感。即通過對(duì)某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是倫理的道德情

29、感，即以清楚地意識(shí)到道德慨念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。6、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么?【參考答案】：(1)美國(guó)心理學(xué)家威特金提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)概念。場(chǎng)依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場(chǎng)獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。(2)從其人格整體來說，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。場(chǎng)獨(dú)立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢(shì)，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣；而場(chǎng)依存性的人在人際社會(huì)領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢(shì)，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與知識(shí)。7、影響

30、創(chuàng)造性的個(gè)性因素有哪些？【參考答案】：環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。8、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。9、簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚褐陌e浩斯遺忘曲線說明了遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺

31、忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。10、簡(jiǎn)述教師在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。【參考答案】：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模_定測(cè)驗(yàn)的結(jié)果；(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。六、定義題1、角色【參考答案】：是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型的行為的概括。2、一般遷移【參考答案】：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)【參考答案】：【認(rèn)知結(jié)構(gòu)】：是指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某

32、一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。4、一般遷移【參考答案】：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。5、教學(xué)【參考答案】：(P22)教學(xué)：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。七、論述題1、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚河行У剡M(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過對(duì)

33、感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。2、簡(jiǎn)述成敗歸因理論。【參考答案】：(1)美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：

34、內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。(2)同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(3)歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。3、對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？【參考答案】：有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。4、結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚河绊戇w移的主要因素有：一、相似性。二、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。5、