1、童話的特點及教學策略童話課文怎么教童話怎么教更有效？童話教學有哪些可供 選擇的策略？等等這些問題是許多一線教師感到困惑的。本刊 特約請相關專家和一線教師組織了有關童話教學的同課異構活 動，對相關問題進行了研討并在本期組織刊登了專題文章，供 大家學習討論。實際上，文體是閱讀教學的一個關鍵抓手，教師應在掌握 閱讀教學一般規(guī)律的基礎上樹立更強的文體意識，依據(jù)不通文 體的特點展開教學。歡迎廣大教師就此類問題發(fā)表意見。童話指的是在現(xiàn)實生活的基礎上，以符合兒童想象力的情 節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色 彩的故事。它是兒童文學中一種非常重要的文體，是小學生較 早并大量接觸到的文學樣式

2、之一，在學生的成長過程中具有重 要而深遠的影響。在小學語文教材中選編的童話課文大約有 47篇，可以分為 兩大類：一類是人物童話。如賣火柴的小女孩 兩只獅子 丑小鴨等，這類童話主要是揭露黑暗，同情善良，歌頌勤奮勇敢的精神；一類是動植物童話。這類童話又有兩種：一種 是通過一個故事說明一個道理，稱為說理童話。如去年的第1 頁共15 頁 樹棉花姑娘紙船和風箏七顆鉆石小猴子下山巨 人的花園等。另一種是通過一個故事介紹一些自然科學知 識，稱為科普童話。如要下雨了 小壁虎借尾巴回聲 等。一、童話的基本特點.藝術幻想幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生 活的特殊藝術手段，它是童話的核心，也是童話的靈魂?；?/p>

3、想 是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，由個人愿望或社會需要而引起， 是一種指向未來的想象。藝術幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不 滿足于模仿現(xiàn)實的本來形態(tài)，而按自己的需要虛構形象的一種 創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對生活作夸張的敘述和描 繪，達到一種升華，因而幻想中的事物比真實情況下的更活 躍，更富色彩。童話中充滿了豐富的、詩意的幻想，作者利用 幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達對 真與假、善與惡、美與丑的審美評價。可以說，沒有幻想就沒有童話。丹麥童話作家安徒生寫的 賣火柴的小女孩就是幻想的典范。讀了賣火柴的小女 孩，我們腦中就會浮現(xiàn)出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍 死”的畫面。作者根據(jù)

4、小女孩身邊燃盡的火柴梗，展開了豐富 而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火爐、烤 鵝、圣誕樹和慈愛的奶奶。小女孩的幻想充滿著溫暖、食物、第2 頁共15 頁 歡樂和愛撫，最后跟著奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也 沒有痛苦的地方去了”。這些都是借助想象虛構出來的，表現(xiàn) 了窮人渴望擺脫黑暗、追求光明和幸福的強烈愿望。.擬人和夸張童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬 人化，使其具有人的思想感情，會說話、會思想、會行動。一 方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，它們又 具有其自身的內(nèi)在特性。例如小貓釣魚，小貓?zhí)煺婊顫姟㈩B 皮好動、做事不專心的性格，和絕大多數(shù)兒童的性格有相似之 處

5、。同時，小貓愛吃魚、愛捉蜻蜓，這又是貓這種動物的真實 本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三 心兩意的主題。童話常把動植物和無生命的物體“人格化”，描寫的物體 會說、會做、會想，有感情。小壁虎借尾巴一文中的壁虎被 蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感， 它去借尾巴時說話很謙虛，有禮貌，是人的行為和語言。擬人 化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征?？鋸埵菍λ憩F(xiàn)的對象或某種特征故意地夸大或縮小。 如果童話里沒有夸張的幻想內(nèi)容，童話就會失去光彩；如果童 話形象沒有夸張的修飾，童話就會顯得暗淡。童話往往具有諷 刺性，但如果沒有夸張就會失去鋒芒。童話的語言如果缺少夸 張色彩

6、，童話就會缺乏感染力。如丑小鴨里的那只丑小第3 頁共15 頁 鴨，在現(xiàn)實生活中是不可能有的，但我們相信這個故事。因為 “人不可貌相”，所以這種幻想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，具有象 征的意義。.故事情節(jié)童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有 頭有尾，故事情節(jié)完整。不少童話在敘述過程中會使用反復的 手法，即相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復出現(xiàn)，便于學生 閱讀、記憶、講述。例如小壁虎借尾巴一文中出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介 紹的動物尾巴的作用也不同。故事反復三次，讀起來卻無重復 ?唆之感，反而覺得趣味無窮。童話的這種特點，便于進行復 述教學。二、童話的教學策略一般來說

7、，文學作品具有三個層次：語言符號一文學形象一 文學蘊涵。這告訴我們，作為文學的童話，其閱讀教學過程中 不可缺少的三個環(huán)節(jié)是：（1）識別語言符號，學習語言，感受 文學語言美；（2）再現(xiàn)文學形象，培養(yǎng)想象，體悟文學形象 美；（3）挖掘文學蘊涵，培養(yǎng)思維，理解文學意蘊美。所以，在童話體文章的教學中就不能以簡單的課文分析、 乏味單調(diào)的認知活動作為課堂的主要形式，因為這樣容易忽視 學生內(nèi)在的對文學形象感知、體悟與理解的心理過程，不僅直 接影響學生對文章本身的理解，而且使其不能獲得真正的文學第4 頁共15 頁 美的熏陶。筆者根據(jù)課堂觀察和思考，提出童話課文教學的主聚束靖。.引發(fā)想象童話常常采取夸張、擬人、

8、象征等手法編織奇 異的情節(jié)，營造濃厚的幻想氛圍。所以，童話的文本分析在兼顧 語文基本的字、詞、句、篇的同時，應該著重于童話的幻想性 在人物、情節(jié)、環(huán)境等敘事文學要素上的反映和體現(xiàn)，關注童 話如何通過幻想手段實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的表現(xiàn)、審視和評價。如 讀賣火柴的小女孩中小女孩四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出 現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶 奶），引導學生反復閱讀，在了解內(nèi)容、學習語言的同時，豐富 學生的想象力。教師還可以抓住適合展開想象的句、段，引導 學生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，如教學七顆鉆石 ，可讓 學生通過讀課文，在頭腦中想象鉆石變化的樣子，發(fā)展學生的 形象思維。教師還可以根據(jù)

9、情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，讓學 生展開想象，如可設問：“為什么會有這些變化？ ” “為什么 要寫這些變化？ ”學生的合理想象，既能豐富對童話內(nèi)容的理 解，又能加深對童話思想意義的認識。又如教學去年的樹第一部分，可以重點讓學生邊讀邊 想象大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別 后的牽掛和鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦尋找不到樹的悲傷情景埋下伏 筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小女孩的三次對話，是為了第5 頁共15 頁 表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。在教學過程中可再次讓學生想象，鳥 兒在途中可能遇到哪些困難。學生在想象中激活了思維，有的 想到鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到鳥兒可能遇到狂風暴 雨等，但是這一切

10、都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓 學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。課文最后一部 分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別，可根據(jù)此情景引導學生展 開第三次想象，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？想象分別 后重逢，卻不是原來的好朋友大樹時，鳥兒又會說些什么？這樣 的想象將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境， 真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情 感產(chǎn)生共鳴。想象把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境 讓學生的情感得到了升華。.理解寓意理解寓意是童話課文教學的重要內(nèi)容。寓意理 解的主要教學思路是：（1）從分析故事情節(jié)中揭示寓意。如小蝌蚪找媽媽丑小鴨七顆鉆石去年的樹漁

11、夫的 故事等課文。（2）從分析人物語言中揭示寓意。如小壁虎 借尾巴自己去吧酸的和甜的陶罐和鐵罐等課文。（3）從分析關鍵性的詞語中揭示寓意。如酸的和甜的我是什么小鹿的玫瑰花巨人的花園等課文。對寓意的理解，要從“社會學視角”轉(zhuǎn)向“兒童學視 角”?，F(xiàn)以著名的童話作品賣火柴的小女孩為例加以說第6 頁共15 頁 明。該文的結語這樣寫道：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美 麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福 中去?！眱蓚€“幸?！苯o我們留下了思考與想象的空間，有位 教師是這樣解讀的：師：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福 中去?！睂@句話中的兩個“幸福”，你是怎么理解的？生：第一

12、個“幸?！钡囊馑际侵感∨⑴R死時是幸福的， 她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！?的意思是指小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒 有痛苦了。師（繼續(xù)追問）：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著 什么樣的情感？生：文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對 黑暗社會的強烈不滿。這是一種對文本“社會學視角”的解讀。在過去相當長的 一個時期里，小學文學作品教學大都如此。由于受各種因素的 影響，往往采用單一的社會學視角，特別注重具體文本與文章 作者、社會環(huán)境的關系，以及作品產(chǎn)生的歷史性或歷史性的社 會價值，“社會主題”成為文本解讀的出發(fā)點和歸宿。這種作 品解讀的方式，應用

13、到人物童話的解讀時，根據(jù)不同的文本情 況，具有特定的價值和意義，但是也容易導致教師引導過程中第7 頁共15 頁 出現(xiàn)如上文那樣的情況，教師局限于教學參考書上的歸納： “這個童話深刻地批判了貧富不均的資本主義社會，表達了對 窮苦孩子的同情?！边@樣的結論盡管代表了一種觀念，但也有 局限性和狹隘性：忘卻了學生的真切體驗，忘卻了這是一篇引 人思考的童話作品。像這篇飽陳情感令人凄楚的童話，其實不 需要教師去特別強調(diào)政治性的批判意義，因為作品的意義不止 于此，要讓學生有更廣闊的解讀空間，表達出他們自己不同的 想象和理解，這時對文本的解讀是“兒童學視角”的。3 .學習語言童話的語言淺顯、生動，保持了 口語的

14、特點。 這對于發(fā)展小學生的語言有著積極的作用。(1)聽說。聽故事是每個小學生都喜愛的一項活動。學生 在聽故事時，個個聚精會神。在開始教學時，可以讓孩子質(zhì)疑 激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產(chǎn)生興趣。如教學春 雨的色彩美麗的小路地球爺爺?shù)氖诛L娃娃巨人的 花園等課文時，都可以先讓學生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再 聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動學生的興 趣，讓學生以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。“說”也是一種 重要的教學手段。說比聽更能讓學生進入學習狀態(tài)，它讓學生 動口、動腦，調(diào)動多種感官。低年級的童話故事語言淺顯易 懂，在教學中完全可以讓學生以讀、說為主，通過讀、說促進 感悟。第8 頁共

15、15 頁(2)朗讀。朗讀是學習、吸收語言的有效辦法。童話的朗 讀有兩種基本方式。一是教師的讀。教師以生動活潑、飽含情 感、富有兒童色彩的語言為學生讀童話，充分展現(xiàn)文學的語言 美以及蘊涵在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意 力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。二是學生的讀。 教師還要善于指導學生讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段 落，讀出狐貍的狡猾、大灰狼的兇狠、小白兔的活潑、老牛的 善良等。讀的過程應是語言、情感與思想和諧交融的過程。通 過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助學生品味并實踐文 學語言的情感美與形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情

16、感的熏陶。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度放慢一點，要讀得 親切，表達出應有的情感。有些童話，還可以分角色朗讀，使 學生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學習語言，提高朗讀能 力。(3)復述。由于童話是故事類文體，又保持了口語的特 點，這對于發(fā)展學生的口頭復述能力有積極的作用。如小壁 虎借尾巴，小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，非常符合低年 級小學生的口語特點。童話是富有幻想的故事，因此可啟發(fā)學 生想象，進行創(chuàng)造性復述。又如去年的樹一文中的四次對 話，有情節(jié)、有想象，課堂教學時可以安排“復述”的環(huán)節(jié)。第9 頁共15 頁 一般認為，童話是訓練學生復述能力的好文體。(4)習作。童話的幻想趣味及情節(jié)的離

17、奇曲折會吸引學生 積極參與故事情節(jié)的設計，通過激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作沖 動，尋找特別的習作角度，變換寫作的形式，激活學生的寫作 興趣。童話教學中“寫”的三種主要方式如下：一是“仿寫”。在一、二年級的時候，學生就接觸到不少 課本里的童話故事，這為寫的訓練提供了模仿的機會。如可以 以小壁虎借尾巴來仿寫小兔子借耳朵 。同時，也可以借 學生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。情節(jié)可以有所改動， 但要把事情的四大要素(時間、地點、人物、事件)交代清 楚。通過一段時間的訓練，基礎中上的同學就能利用掌握的知 識開始自編一些童話了。二是“改寫”。在熟悉課文的基礎上，教師可以先引導學 生復述學習的童話，然后鼓勵學生

18、對童話進行改寫。指導學生 在復述童話的過程中加入自己的想象去改寫童話。小學生正處 于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應該根據(jù)學生實際，讓學生 盡情展開想象，大膽想象，培養(yǎng)兒童的想象力。例如，鼓勵學 生給童話改寫結尾，更改人物的角色，從另一個角度來重新寫 童話等。通過這樣的改寫訓練，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 鍛煉學生的表達能力。三是“續(xù)寫”。一位教師在教學丑小鴨一文時，充分第10 頁共15 頁 利用文本，設計了兩個想象習作練習，要求學生通過對故事的 解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。 一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在 丑小鴨變成天鵝之后，寫一封報喜信。然后

19、指導學生結合自己 的想象續(xù)編童話故事。續(xù)編童話故事可以有效地培養(yǎng)學生的想 象能力和語言表達能力，不失為童話教學的好方法。4.個性感受引導學生思考并討論童話內(nèi)容和寓意，使他們 能通過語言、透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊。與此 同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。 在引導思考的過程中，教師要力求“導而弗牽”，不可輕易框 住學生的思維，強求統(tǒng)一答案。首先，文學意蘊本身就具有豐 富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經(jīng)驗會 導致學生用不同的方式解讀，獲得的體驗和感悟也就不同。因 此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出 的文字信息上，而更要關注學生可能獲

20、得的那些觸及其精神生 活的更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的 終極目的也不是答案，而是發(fā)展。正如皮亞杰所說：“智能訓 練的目的是形成智能，而不是儲存記憶；是培養(yǎng)出智能的探索 者，而不僅僅是博學之才?！币虼?，要鼓勵學生發(fā)表具有“個 性”的獨立見解。在“個性化”這個詞日益被人們所關注的今天，許多學者第11 頁共15 頁 開始從不同的角度來詮釋“個性化”的內(nèi)涵，但一般都是從教 學的角度來解釋的，認為個性化教學是指教師以個性化的教學 手段，滿足學生個性化的需求，并促進個體人格健康發(fā)展的教 學活動。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來剝奪 學生的閱讀實踐和體驗。請看一則小白兔和小灰

21、兔的教學 片段。師：通過剛才的學習，大家說說你是喜歡小白兔呢還是喜 歡小灰兔呢？（學生們紛紛舉手）生：我喜歡小白兔，因為他自己種菜，有吃不完的菜。生：我也喜歡小白兔，他自己種的菜吃不完，還送給老山 羊。生：我喜歡小白兔，他不像小灰兔那樣懶惰，老向別人要 菜吃。（大多數(shù)學生都放下手，表示贊同，有幾個還在舉手，于 是教師又叫了幾個學生回答）生：我喜歡小灰兔，老山羊來送白菜，小灰兔就去幫忙， 他也是愛勞動的。生：我喜歡小灰兔，小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜， 他說“謝謝你”。生：我也喜歡小灰兔，小灰兔知道自己錯了，就開始自己 種菜，他知錯能改，應該表揚。第12 頁共15 頁師：小白兔和小灰兔都有很多

22、優(yōu)點，那我們應該喜歡誰 呢？生(齊)：我們喜歡小灰兔，也喜歡小白兔。從這個教學片段可以看出，教師充分尊重了學生的閱讀感 受和獨特的見解，使學生能夠進行個性化的閱讀。前面三個學 生都說喜歡小白兔，理由相當充分，符合編者的意圖。但這位 教師又叫了另外三個同學發(fā)表自己的見解，他們都是喜歡小灰 兔的，理由也很充分。最后教師因勢利導：“小白兔和小灰兔 都有很多優(yōu)點，那我們應該喜歡誰呢？ ”學生齊說：“我們喜 歡小灰兔，也喜歡小白兔。”教師在教學中尊重了學生對課文 的獨特理解和感受，還滲透了一個人生哲理：世界上沒有十全 十美的人，也沒有一無是處的人，要全面地去看待一個人和一 件事。5 .多樣訓練小學童話教學，除了聽、說、讀、寫的基本訓 練外，還可采用多種方式進行教學。(1)辨。童話最基本最突出的特點就是幻想、虛構，教學 時要處理好幻想與真實、虛構與現(xiàn)實的關系。要在學生理解課 文的基礎上恰當引導分清幻想、虛構部分和真實、現(xiàn)實部分。 如小壁虎借尾巴寫小壁虎想借尾巴是虛構的，寫動物的對 話是虛構的，寫媽媽告訴小壁虎的話也是虛構的。但