1、課堂教學(xué)模式種類1第1頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三第五講 有哪些課堂教學(xué)模式？郝 寧華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院2第2頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三本 講 綱 要 以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué) 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué) 3第3頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.1 教師為中心教學(xué)的特征1.1.1 師生雙方在教學(xué)中的地位 教師處于主導(dǎo)、控制地位 （1）強(qiáng)制性的教導(dǎo)方法； （2）伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰行為。學(xué)生處于被動(dòng)、順應(yīng)地位 （1）備課時(shí)的想象對象； （2）上課時(shí)的教授對象。4第4頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，

2、星期三1.1.2 課堂教學(xué)中的互動(dòng)師生互動(dòng)： 問題：教師中心式教學(xué)中有師生互動(dòng)嗎？生生互動(dòng)： （1）生生互動(dòng)有哪些形式？ （2）教師有必要關(guān)注生生互動(dòng)嗎？5第5頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.1.3 教師為中心教學(xué)的特點(diǎn)以教師為中心的教學(xué)具有如下一些特點(diǎn)： （1）制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師確定特定的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)； （2）教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確的知識； （3）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師承擔(dān)主要責(zé)任。6第6頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.2 直接教學(xué)1.2.1 直接教學(xué)的含義 直接教學(xué)（direct instru

3、ction）是一種旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性技能的教學(xué)方法。程序性技能就是程序性知識。問題：請舉些程序性技能的例子？7第7頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三注意：程序性技能并不僅存在于理科類學(xué)科！“將分母不同的分?jǐn)?shù)相加”、“斷句”“找出城市的經(jīng)緯度”這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練習(xí)來達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。8第8頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.2.2 直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講 述有指導(dǎo)的練習(xí)獨(dú)立練習(xí)步驟： 激發(fā)動(dòng)機(jī) 概括與確定目標(biāo) 復(fù)習(xí)家庭作業(yè) 檢查理解情況 提出大量問題 示范 呈現(xiàn)具體例子 互動(dòng) 監(jiān)控 支持 布置家庭作業(yè) 自動(dòng)化

4、監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時(shí)記憶中編碼完成編碼形成自動(dòng)化9第9頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.2.3 直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)入課程以提高學(xué)生興趣例如：一位數(shù)學(xué)教師在開始教授百分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識時(shí)說，我國的人均國民生產(chǎn)總值每年增長8，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”10第10頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與例如：一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學(xué)生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。11第11頁，共40頁，20

5、22年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)執(zhí)行監(jiān)控例如：一位數(shù)學(xué)教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們開始做題時(shí)，他在教室里來回走動(dòng)，檢查每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，偶然停下來給學(xué)生一些建議。12第12頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.3 講授法1.3.1 講授法的含義 直接教學(xué)對教授陳述性知識為主的科目而言，并不是最佳方法。問題：為什么？ （1）要求學(xué)生掌握“組織化的知識體系”。 （2）組織化的知識體系難通過呈現(xiàn)例子來說明。講授法（lecture）是有效的。13第13頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.3.2 講授法的步驟開始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)

6、備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識的呈現(xiàn)闡述目標(biāo)和基本原理提供講授新材料的情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式的信息來講述用言語或非言語行為來吸引學(xué)生的注意力將新學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)整合起來過渡到下節(jié)課或下面的活動(dòng)中步驟：方法：14第14頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.3.3 講授法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) （1）對教師而言很有效率。 （2）講授法比較靈活。 （3）講授法非常簡單。15第15頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三缺點(diǎn) （1）將學(xué)生置于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)。 （2）不同學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。 （3）對于年齡較小的學(xué)生，由于其注意力持續(xù)時(shí)間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。16第16頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三所以 17第17頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三1.3.4 講授法的改進(jìn)講授討論法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學(xué)方法。 階段1：呈現(xiàn)知識。 階段2：理解監(jiān)控。 階段3：整合。18第18頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2 以學(xué)生為中心的教學(xué)2.1 教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等方式與教師互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題的深層理解；

8、教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色。19第19頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；學(xué)生參與討論或其他形式的互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。2.2 常見的誤區(qū)20第20頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.3 發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（discovery learning）是為學(xué)生提供可使用的知識來建構(gòu)理解的一種策略。21第21頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機(jī)和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂

9、變和萬有引力進(jìn)行比較），這樣學(xué)生就會自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。22第22頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.3.1 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任想一想：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師承擔(dān)哪些責(zé)任？ （1）激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神； （2）給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料； （3）給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生鉆“牛角尖”； （4）向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計(jì)一些需要解決的兩難問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成并檢驗(yàn)假設(shè)。23第23頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.3.2 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)具有如

10、下優(yōu)點(diǎn)： （1）對科學(xué)概念與原理的長期保持更穩(wěn)固； （2）所學(xué)知識更具有遷移性； （3）學(xué)生的參與程度更大； （4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)； （5）學(xué)生有更多的機(jī)會來練習(xí)高級思維。24第24頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.4 討論法討論法（ discussion）是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法。25第25頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三想一想：討論法的核心價(jià)值是什么？應(yīng)形成的人際交往技能： （1）學(xué)會傾聽他人，包容不同意見。 （2）學(xué)習(xí)民主的過程。 （3）批判看待自己和他人的理解、態(tài)度和價(jià)值觀。26第26頁，共40頁

11、，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.4.1 討論法對教師的要求首先，教師要提供一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。其次，教師要利用學(xué)生的背景知識。再次，教師要注重學(xué)生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生生互動(dòng)。請注意： 教師不要使討論變成一個(gè)小型的講座！27第27頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.4 個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)（individualized instruction）是為了滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。28第28頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三個(gè)別化教學(xué)并不意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師因人而異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時(shí)間采用一對一形式輔

12、導(dǎo)學(xué)生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。教師的作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立。2.4.1 個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)29第29頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.4.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的途徑改變用來學(xué)習(xí)的時(shí)間改變學(xué)習(xí)活動(dòng)改變教學(xué)材料改變學(xué)習(xí)步調(diào)靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)改變評價(jià)教學(xué)的手段30第30頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三2.4.3 個(gè)別化教學(xué)的缺點(diǎn)個(gè)別化教學(xué)效果的遷移性較差 想一想：為什么？個(gè)別化教學(xué)很適合基本技能的練習(xí)，但對發(fā)展高級思維技能和問題解決的技能并不十分有效。 想一想：為

13、什么？31第31頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三3 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)3.1 運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)是建立建構(gòu)主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上。32第32頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三在運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色： （1）教師被看作學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的幫助者與合作者，而不是傳授知識的專家； （2）學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任，確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。33第33頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三3.2 運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)的科技知識，為個(gè)體在社會生存做準(zhǔn)備。 （2）技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （

14、3）用技術(shù)來創(chuàng)造自己的成果，使學(xué)習(xí)更有意義。 （4）增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的控制感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺點(diǎn) （1）需付出更多金錢和時(shí)間。 （2）教學(xué)目標(biāo)可能出現(xiàn)偏差。34第34頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是運(yùn)用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn) （1）能提供更多的學(xué)習(xí)資源。 （2）有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國界的交流。 （3）常常提供一些現(xiàn)實(shí)的有意義的問題。 （4）提供學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，利于形成創(chuàng)造性的成果。 （5）學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

15、，促進(jìn)記憶與理解。缺點(diǎn) （1）對學(xué)生的自我監(jiān)控能有更高的要求； （2）教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。35第35頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三有人說：“終究有一天，大學(xué)將會坍塌，實(shí)體存在的大學(xué)將會被虛擬的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所取代，也許這一天很快就會到來！”你贊同這種看法嗎？為什么？36第36頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三本講擴(kuò)充閱讀資源1 練至高. 新課程改革背景下講授法的反思與變革. 教育發(fā)展研究，2007（2B）：75782 韋程東. 多媒體條件下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué). 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2003（1）：1061083 郝寧.以教育心理學(xué)視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷. 教育理論與實(shí)踐，2002（3）:515537第37頁，共40頁，2022年，5月20日，8點(diǎn)6分，星期三理論部分結(jié)束38第38頁，共40頁，2022年，5月20日，8