1、第二節(jié) 學校體系學校體系的形成1 國外主要發(fā)達國家中小學的學校體系2我國中小學學校體系的歷史演變和發(fā)展3當今世界中小學學校體系改革趨勢4一、學校體系的形成和發(fā)展（一）義務教育法頒布以前學校未形成體系在古代社會，雖然已經(jīng)產(chǎn)生了正式的教育機構學校，但是學校還沒有形成體系，學校之間是分離的、沒有聯(lián)系的。 在西方國家義務教育法頒布之前，初等學校更多地是一種慈善性質學校或救濟性質的學校，只不過是學徒培訓系統(tǒng)的代替物，教給學生簡單的讀、寫、算知識，有的學校更多是為傳教服務，還不能稱作是正規(guī)的學校教育。一、學校體系的形成和發(fā)展（二）學校體系的正式形成學校體系的形成始于18世紀晚期的產(chǎn)業(yè)革命。這個時期所形成的

2、學校體系是一種雙軌的層次結構：一軌是初等教育與中等職業(yè)技術教育、各種職業(yè)初習學校的縱向銜接，另一軌是古典與新興的普通中學同古典大學及新型的現(xiàn)代大學相銜接。西方的“雙軌制”學校體系體現(xiàn)了教育的不平等。一、學校體系的形成和發(fā)展（三）學校體系的發(fā)展1. 19世紀末20世紀初以來，現(xiàn)代學校體系獲得了極大發(fā)展，形成了從幼兒教育到研究生教育一以貫之的體系結構。初級中學：19世紀末20世紀初，第二次工業(yè)技術革命的催生，出現(xiàn)現(xiàn)代中學或初級中學。高級中學：20世紀中葉，以第三次工業(yè)技術革命為契機幼兒教育機構：產(chǎn)生于18世紀下半葉高等教育：開始走向大眾化研究生教育機構：19世紀初，在德國產(chǎn)生了現(xiàn)代學位（哲學博士）

3、2. 20世紀50年代以來，隨著終身教育的發(fā)展，終身教育體系開始形成。二、國外主要發(fā)達國家中小學的學校體系（二）英國小學分為兩個階段：第一個階段為幼兒學校；第二個階段為初等學校。英國的中學分為公立中學和構成獨立學校系統(tǒng)的公學兩種。公學實際上是私立中學，它不與小學相銜接，而與預備學校直接銜接。公立中學又分為文法中學、技術中學、現(xiàn)代中學、綜合中學和中間中學等多種類型。20世紀6070年代綜合中學運動以后，大多數(shù)中學已成為綜合中學，但在中學內(nèi)部仍有區(qū)分。二、國外主要發(fā)達國家中小學的學校體系（三）法國90年代以來，學前和小學教育被視為完整的一體。幼兒學校的小班和中班稱為初步學習階段，幼兒學校大班和小學

4、前兩年稱為“基礎學習階段”，小學后三年叫“深入學習階段”。每三年為一個單位，不再有留級，但可適當壓縮和延長每個階段的時間，以更適合每個兒童的“節(jié)奏”。法國的中學分為初中和高中兩個階段。初中是統(tǒng)一的，學制四年，前兩年為觀察階段，后兩年為方向指導階段。初中畢業(yè)生根據(jù)方向指導的結果就近入學。高中學制三年，分普通、技術、職業(yè)三種類型。二、國外主要發(fā)達國家中小學的學校體系（四）德國第二階段級相當高中，初中后進行第二次分流：一部分進入普通類高中，即完全中學高中及綜合中學高中，畢業(yè)后直升綜合大學；一部分進入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導向的“雙元制”職業(yè)學校和全日制職業(yè)專科學校，以及具有“立交橋”功能的職業(yè)類學校

5、。二、國外主要發(fā)達國家中小學的學校體系（五）俄羅斯俄羅斯的普通教育相當于我國的普通中小學教育，分為相互聯(lián)系的三個階段：初等普通教育（普通教育的第一階段，3-4年）、基礎普通教育（普通教育的第二階段，5年）和完全普通教育（普通教育的第三階段，2-3年）。初等和基礎普通教育為義務教育階段。 二、國外主要發(fā)達國家中小學的學校體系（六）日本日本實施初等教育的機構是單一的六年制小學，初中三年，實施九年義務教育。高中在初中教育的基礎上分普通高中和職業(yè)高中，也有把兩者結合起來的綜合中學，其中職業(yè)高中又分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、家政和護理等科。日本的職業(yè)高中區(qū)別于一般的職業(yè)學校（在日本稱為“各種學?！保?，它

6、兼施普通教育和職業(yè)教育，學制也是三年。三、我國中小學學校體系的歷史演變和發(fā)展（一）中華人民共和國建國前的中小學學校體系演變1904年，清政府頒布了奏定學堂章程，這是中國現(xiàn)代學校體系的開始。辛亥革命后，于19121913年陸續(xù)頒布的“壬子癸丑學制”，規(guī)定全部學校教育年限為18年，分3段4級 。1922年中華民國政府教育部公布“新學制系統(tǒng)”。該學制以美國學制為藍本，又稱“六三三制”，分3段5級 19281949年，在國民黨統(tǒng)治區(qū)，學制雖幾經(jīng)修改，但基本上沿用1922年學制，未再公布過新的學制系統(tǒng)。三、我國中小學學校體系的歷史演變和發(fā)展（二）中華人民共和國建國后的中小學學校體系1. 我國中小學學校體

7、系的創(chuàng)立與發(fā)展 2. 我國現(xiàn)行中小學學校體系：（1）五四學校體系五四學制是小學五年，初中四年的制度?，F(xiàn)在正在試行“五四制”始于1981年，最初在北師大附小進行實驗。 （2）六三學校體系“六三制”是實行小學六年、初中三年的制度。主要特征是重視知識的基礎性。其最早可追溯到“1922年學制”，在我國影響比較廣。 三、我國中小學學校體系的歷史演變和發(fā)展（二）中華人民共和國建國后的中小學學校體系2、我國現(xiàn)行中小學學校體系： （3）九年一貫制把小學年和初中年連接起來，稱為九年一貫制。其優(yōu)越性在于：第一，就近入學、取消招生考試，有利于小學就近入學；第二，小學與初中連綴為一體，一貫制地接受九年學校教育；學生自

8、由發(fā)展的時間和空間得到解放，更有利于學生身心的健康發(fā)展。第三，將九年的時間作為一個整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯(lián)系，有利于學校工作整體化、綜合化、最優(yōu)化。目前，這一模式只在一些條件比較優(yōu)越的地區(qū)和學校中試行。四、當今世界中小學學校體系改革趨勢（二）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長為了及早開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的個性，世界各國更加關注學前教育問題。作為終身教育的第一階段，學前教育在國民教育體系中的地位進一步提高。 此外，許多國家特別是發(fā)達國家的義務教育正繼續(xù)向后延伸，不僅要普及高中， 還要普及職業(yè)技術教育，甚至高等教育。四、當今世界中小學學校體系改革趨勢（三）在初中設定向教育階段，初中階段修業(yè)年限有延長的趨勢為了適應初中生這個年齡段的特點和發(fā)展，為他們設立單獨的中間學校是有好處的，有必要找到一條適合他們本身情況的培養(yǎng)途徑。 初中階段教育年限的延長，從形式上看有兩個原因。一是由于把初等教育所縮短的年限加在初中教育階段，因而延長了初中教育的年限。二是因為義務教育年限逐步加長，但還未發(fā)展到普及高中的程度四、當今世界中小學學校體系改革趨勢（五）根據(jù)本國國情實施學校體系中普通教育與職業(yè)教育的合