1、在“字里行間”探尋教學(xué)真義 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)寫作只言片語(yǔ)上虞市陽(yáng)光學(xué)校葉 柱第1頁(yè) 為何“寫作”? 怎樣“寫作”?第2頁(yè)一、為何“寫作”?（追問(wèn)“教學(xué)寫作”本真意義）第3頁(yè)因?yàn)椤傲w慕”，所以“心動(dòng)”。 有了“思索”，就想“表示”。 第4頁(yè)第5頁(yè)二、怎樣“寫作”?（探究“教學(xué)寫作”基本策略）第6頁(yè)第7頁(yè)第8頁(yè)第9頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。第10頁(yè)第11頁(yè)第12頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學(xué)實(shí)踐”中獲取選題。第13頁(yè)第14頁(yè)第15頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學(xué)實(shí)踐”中獲取選題。(3)在“聽(tīng)課觀摩”中獲取選題。第16頁(yè)第17頁(yè)第18

2、頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學(xué)實(shí)踐”中獲取選題。(3)在“聽(tīng)課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點(diǎn)思辨”中獲取選題。第19頁(yè)第20頁(yè)第21頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學(xué)實(shí)踐”中獲取選題。(3)在“聽(tīng)課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點(diǎn)思辨”中獲取選題。(5)在“課題研究”中獲取選題。第22頁(yè)第23頁(yè)第24頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學(xué)實(shí)踐”中獲取選題。(3)在“聽(tīng)課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點(diǎn)思辨”中獲取選題。(5)在“課題研究”中獲取選題。(6)在“參加活動(dòng)”中獲取選題。第25頁(yè)第26頁(yè)1.選題(1)在“親近名家”中

3、獲取選題。(2)在“教學(xué)實(shí)踐”中獲取選題。(3)在“聽(tīng)課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點(diǎn)思辨”中獲取選題。(5)在“課題研究”中獲取選題。(6)在“參加活動(dòng)”中獲取選題。第27頁(yè)2.行文(1)巧構(gòu)“框架”,讓文章有“精神”。第28頁(yè)尊重多元智能，構(gòu)建“分層多維”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化民主氣氛，確立“多元整合”評(píng)價(jià)主體；延伸探究空間，考究“適度延遲”評(píng)價(jià)策略；營(yíng)造理想課堂，追尋“人文詩(shī)化”評(píng)價(jià)藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)：眷注學(xué)生生命成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)框架價(jià)值反思策略探詢現(xiàn)實(shí)狀況掃描“一味否定”評(píng)價(jià)“極端褒揚(yáng)”評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是師生情感交融無(wú)形通道；評(píng)價(jià)是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)有效階梯；評(píng)價(jià)是激勵(lì)生命發(fā)展人文載體。第29頁(yè)談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“情趣化”

4、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架“源自需要”梳理“悅納直言”對(duì)話“蘊(yùn)涵童真”情境“出新求真”練習(xí) 第30頁(yè)2.行文(1)巧構(gòu)“框架”,讓文章有“精神”。(2)善用“語(yǔ)言”,讓文章有“靈氣”。第31頁(yè)資源融合：造就數(shù)學(xué)教學(xué)理想空間關(guān)于理想課堂構(gòu)建，人們往往會(huì)從教師主體智慧引領(lǐng)、學(xué)生主體親歷體驗(yàn)等方式維度展開(kāi)探索。而實(shí)際上，正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，理想課堂構(gòu)建過(guò)程如若缺乏了蘊(yùn)涵活力內(nèi)容資源，那么一切方式層面教學(xué)行為便會(huì)因失去賴以依靠原始肢體而顯得虛無(wú)蒼白。由此，課程資源在理想課堂構(gòu)建中主要地位已凸顯無(wú)余。那么，在基于新理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，哪些元素能夠納入課程資源開(kāi)發(fā)理念視界？數(shù)學(xué)教師又應(yīng)怎樣開(kāi)啟資源創(chuàng)生實(shí)踐行為

5、開(kāi)題文字第32頁(yè)從上述教學(xué)過(guò)程我們不難發(fā)覺(jué)，為了幫助學(xué)生建構(gòu)“正百分比”概念模型，教師預(yù)設(shè)了“復(fù)習(xí)鋪墊教學(xué)例1教學(xué)例2揭示概念嘗試練習(xí)”“直線型”流程。在教師想象中，這一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)周密設(shè)計(jì)，足以支撐課堂達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，對(duì)學(xué)生而言，在這么過(guò)程中學(xué)習(xí)，就好像是跟伴隨教師行進(jìn)在一條狹窄封閉通道里。沒(méi)有旁逸斜出余地，沒(méi)有駐足細(xì)品時(shí)間，更沒(méi)有回望反思機(jī)會(huì)，師生雙方就在這么貌似順利數(shù)學(xué)課堂中“蜻蜓點(diǎn)水”。這么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有自主探究，缺乏必須個(gè)性體驗(yàn)，因而也缺乏真正意義上建構(gòu)感悟新課程：我們需要怎樣教學(xué)設(shè)計(jì)案例點(diǎn)評(píng)文字第33頁(yè)擴(kuò)張概念學(xué)習(xí)主體空間盡管學(xué)生未曾正式接觸“分解質(zhì)因數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，但對(duì)“

6、分解”、“質(zhì)數(shù)”、“因數(shù)”等數(shù)學(xué)名詞還是含有較深了解。于是，初見(jiàn)“分解質(zhì)因數(shù)”，學(xué)生大多能依據(jù)“分解”、“質(zhì)數(shù)”、“因數(shù)”詞意整合即時(shí)萌生對(duì)新概念猜度性了解。對(duì)于即將展開(kāi)概念學(xué)習(xí)而言，這種猜度性了解無(wú)疑成為了學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，一些學(xué)生則早已經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)書(shū)本、人際交流等路徑知曉了“分解質(zhì)因數(shù)”概念含義，這更是他們已經(jīng)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)既是各不相同，但又是真實(shí)存在。為此，潘老師看似隨意、實(shí)則深意地公布了“請(qǐng)學(xué)生依自己了解給6分解質(zhì)因數(shù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體不一樣層次知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給予了主動(dòng)回應(yīng)案例點(diǎn)評(píng)文字第34頁(yè) 以上，筆者從“情境生活化”、“情境探究化”、“情境實(shí)踐化”、“情境質(zhì)疑化”四個(gè)維度，略談了優(yōu)化“情境”設(shè)計(jì)四條行為策略。當(dāng)然，這遠(yuǎn)不能窮盡我們追尋理想情境行為準(zhǔn)則。概而言之，只要教師以“點(diǎn)燃有效興趣”為起點(diǎn)、以“激活知識(shí)原型”為支點(diǎn)、以“激揚(yáng)數(shù)學(xué)思索”為