1、初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究理論背景研究現(xiàn)狀現(xiàn)存問題研究目的研究方法研究結(jié)果與分析研究結(jié)論初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的背景 國外教育改革發(fā)展的影響心理能力運(yùn)動 針對“環(huán)境不利”的學(xué)生 Hunt (1961), Bloom (1964)提高教育質(zhì)量、課程要求和成就標(biāo)準(zhǔn)Zimmerman (1989)三次教改都強(qiáng)調(diào)教師和其他教育工作者的功能和作用，未解決學(xué)生學(xué)習(xí)的真正問題，80年代后，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)因強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生本人在學(xué)習(xí)中的重要作用，使該理論備受重視。文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究動機(jī)理論發(fā)展的影響 在過去的

2、20至30年中，動機(jī)概念發(fā)生深刻變化，開始強(qiáng)調(diào)動機(jī)的內(nèi)部過程和自我建構(gòu)，而非外部強(qiáng)化或環(huán)境決定。 現(xiàn)代動機(jī)理論認(rèn)為自我是人內(nèi)部的核心機(jī)制，是人類以積極方式學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)在成分。但研究者認(rèn)為自我系統(tǒng)的激發(fā)仍需要具有支持性的人際互動與環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生才能獲得或利用高級策略對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（二）文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（三）國內(nèi)教育改革發(fā)展的影響現(xiàn)代教育的大背景“育人為本，提高質(zhì)量”，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，全面推動素質(zhì)教育（素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育） 學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)過程中的核心素質(zhì)之一 過程：元認(rèn)知調(diào)節(jié)、情緒動機(jī)調(diào)節(jié)、

3、行為調(diào)節(jié)；結(jié)果：反饋（評價(jià)） 初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義Zimmerman，Schunk和Ertmer（2000）認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是關(guān)注某些具體的教育目標(biāo)而自發(fā)產(chǎn)生的思維、情感和行為，是根據(jù)個(gè)人特定任務(wù)應(yīng)用于實(shí)際生活的復(fù)雜過程。Matthews（2000）則認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是在變化的外部環(huán)境中為了達(dá)到特定的個(gè)人目的所進(jìn)行的一系列的行為過程。Endler和Kocorski和Brownlee（2000）等人則認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義應(yīng)包括目標(biāo)設(shè)置、努力過程和策略，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者相信自我調(diào)節(jié)有助于提高學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感他們能

4、系統(tǒng)地運(yùn)用認(rèn)知、動機(jī)和行為策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)的反饋回路自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)意志的過程。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（三）文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)定義的總結(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動地調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒動機(jī)和行為的過程。從認(rèn)知過程看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中的各個(gè)階段能夠制定計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評價(jià)；從動機(jī)過程看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)部動機(jī)激勵(lì)的，具有較高的自我效能感；從行為方面看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者可選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境。他們在制定成就目標(biāo)上善于采用自我指導(dǎo)、自

5、我管理的方法。 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（四）文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的操作論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的意志論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（五）文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的維度Zimmerman(1994)提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的六種關(guān)鍵的心理維度：“為什么”的問題闡明了學(xué)生調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的動機(jī)“怎樣”的問題集中于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法維度“何時(shí)”的問題是指自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間維度“什么”的問題是有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)?！澳睦铩钡膯栴}反映在學(xué)生調(diào)節(jié)物理環(huán)境的方式上?！昂驼l”學(xué)習(xí)的問題，主要是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會維度。自

6、我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（六）文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測量目前常用的方法問卷調(diào)查 目前最常用的是 MSLQ LASSI結(jié)構(gòu)訪談教師評價(jià)未來可完善的方面測量目標(biāo)的維度應(yīng)拓展測量應(yīng)關(guān)注學(xué)生的背景知識，克服目前工具編制取樣的局限擴(kuò)大自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的樣本，年齡跨度問題亟待解決自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（七）文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究研 究 現(xiàn) 狀（一）國外研究現(xiàn)狀自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與動機(jī)信念研究發(fā)現(xiàn)，價(jià)值、期望與情感是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中最重要的三個(gè)動機(jī)成分。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與目標(biāo)眾多研究者認(rèn)為目標(biāo)是影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的重要因素，目標(biāo)的設(shè)定在自我調(diào)節(jié)過程中具備引導(dǎo)功能。目標(biāo)通過努力

7、、堅(jiān)持、引導(dǎo)及策略發(fā)展機(jī)制影響學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與意志控制近來研究認(rèn)為意志控制是目標(biāo)和結(jié)果之間重要的中介變量，越善于運(yùn)用控制者，越傾向使用學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)也好。文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)信息加工理論，選擇、建構(gòu)、整合和獲得是信息處理過程中最重要的四個(gè)成分，而復(fù)讀、精細(xì)策略、組織策略則是促進(jìn)有效信息加工的策略。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃策略、信息選擇、精細(xì)加工和監(jiān)控策略是影響學(xué)習(xí)成績的重要策略。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與性別Ryan(1997)等報(bào)告性別在成績目標(biāo)和掌握目標(biāo)上不存在差異，Pajaras(1996)研究發(fā)現(xiàn)性別對自我效能有

8、直接影響，對成績不存在直接影響。在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)男女之間存在一定差異。但總體來說，目前有關(guān)性別在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各因素上的研究結(jié)論互有矛盾。文獻(xiàn)綜述研 究 現(xiàn) 狀（二）初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究國內(nèi)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與元認(rèn)知、認(rèn)知策略目前研究集中在元注意、元記憶，缺乏對元認(rèn)知發(fā)展和兒童發(fā)展認(rèn)知水平之間關(guān)系的研究。對于元認(rèn)知和認(rèn)知水平之間的關(guān)系，一般來講應(yīng)該存在較高的正相關(guān)，但研究結(jié)論也不一致。另外許多研究的重點(diǎn)放在了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略方面，主要集中在：策略培訓(xùn)研究、相關(guān)研究。文獻(xiàn)綜述研 究 現(xiàn) 狀（三）初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與自我效能感、目標(biāo)定向

9、自我效能感、目標(biāo)定向是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的重要構(gòu)成成分，國內(nèi)對其研究主要集中在三方面：重點(diǎn)在效能感和目標(biāo)理論產(chǎn)生的背景、理論框架、研究趨勢上。側(cè)重自我效能感與特定學(xué)科專業(yè)關(guān)系的研究，主要集中于教師教學(xué)效能感和學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，及對學(xué)業(yè)成績的影響。側(cè)重自我效能感和目標(biāo)定向同其他相關(guān)因素關(guān)系的研究，主要集中于探索自我效能感、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)之間的聯(lián)系。文獻(xiàn)綜述研 究 現(xiàn) 狀（四）初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究存在的問題缺乏對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的整體研究缺乏對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展性的了解，多數(shù)研究限于橫向特征的比較自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究采用的測量統(tǒng)計(jì)方法單一文獻(xiàn)綜述初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究發(fā)展特

10、點(diǎn)的研究研究目的修訂適合本研究使用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)測量問卷探索初中三個(gè)年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、動機(jī)、行為發(fā)展的整體特點(diǎn)，并擬在認(rèn)知、動機(jī)和行為研究基礎(chǔ)上構(gòu)建初生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展模式 研究假設(shè) 本研究假設(shè)各變量間關(guān)系存在以下三種模式：研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值各變量關(guān)系模式一 內(nèi)部價(jià)值 元認(rèn)知 動情控制 認(rèn)知策略 自我效能成 績資源管理策略研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值各變量關(guān)系模式二 內(nèi)

11、部價(jià)值 自我效能元認(rèn)知?jiǎng)忧榭刂瀑Y管策略認(rèn)知策略成 績研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值內(nèi)部價(jià)值各變量關(guān)系模式三 內(nèi)部價(jià)值 自我效能元認(rèn)知?jiǎng)忧榭刂瀑Y源管理策略認(rèn)知策略成 績研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究被試及問卷修訂被試 北京市11所中學(xué)初中三個(gè)年級共計(jì)1538人，其中男784，女754。問卷修訂結(jié)果 本部分研究主要修訂和編制了四份問卷。信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這些問卷的信度、效度均符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以作為本研究的測量工具.研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究

12、初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究研 究 結(jié) 果（一）動機(jī)策略問卷修訂結(jié)果項(xiàng)目分析 統(tǒng)計(jì)分析后，刪除載荷低于0.4的題目，并進(jìn)行一定的修改，保留施測題目共46題。其中，內(nèi)部價(jià)值條目9個(gè)，自我效能條目7個(gè)，元認(rèn)知11題、認(rèn)知策略11題、資源管理策略8題。因素分析 因素1和因素2總解釋率為48.43，據(jù)條目在因素1和因素2上所反映的內(nèi)容，完全驗(yàn)證了因素1為內(nèi)部價(jià)值，因素2為自我效能的理論假設(shè)。研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究研 究 結(jié) 果（二）結(jié)構(gòu)效度信度全部條目系數(shù)為.8889；內(nèi)部價(jià)值系數(shù)為 .8061；自我效能系數(shù)為.8476 元認(rèn)知、認(rèn)知策略、資源

13、管理策略問卷修訂結(jié)果項(xiàng)目分析 根據(jù)本次研究需要，選取了元認(rèn)知、認(rèn)知策略、資源管理等31個(gè)條目。其中元認(rèn)知和認(rèn)知策略26個(gè)條目；資源管理策略15個(gè)條目 因素分析 因素1、2和因素3總解釋率為46.13，據(jù)條目反映的內(nèi)容，完全驗(yàn)證了元認(rèn)知、認(rèn)知、資源管理策略三維度存在的理論假設(shè)。研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究結(jié)構(gòu)效度信度重測信度是：0.8232，全部條目系數(shù)為.9231。原認(rèn)知條目系數(shù)為.8061；認(rèn)知策略系數(shù)為.8821；資源管理策略系數(shù)為.7641。目標(biāo)學(xué)習(xí)策略問卷修訂結(jié)果項(xiàng)目分析本研究采用了學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績接近、成績回避共14個(gè)題因素分析 14個(gè)條目

14、全部分屬三個(gè)維度，總解釋率在.5687。各因素負(fù)荷在0.46-0.812范圍之內(nèi)，滿足問卷測驗(yàn)的要求。結(jié)構(gòu)效度研 究 結(jié) 果（三）研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究信度重測信度是：0.817，全部條目系數(shù)為.7012。學(xué)習(xí)目標(biāo)的系數(shù)為.7798；成績-接近系數(shù)為.7431；成績-回避系為.6995。學(xué)業(yè)意志AVSI策略問卷修訂結(jié)果 項(xiàng)目分析 刪除載荷低于0.4的題目，并對題目進(jìn)行了一定的修改。正式施測 題目共17題。其中，動機(jī)控制8題、情緒控制9題。因素分析主要集中在兩個(gè)因素，動機(jī)調(diào)節(jié)11個(gè)題目，情緒調(diào)節(jié)9個(gè)題目。結(jié)構(gòu)效度信度重測信度是： 0.79。全部

15、條目系數(shù)為.7561，動機(jī)調(diào)節(jié)系數(shù)為.776；情緒調(diào)節(jié)系數(shù)為.734。研 究 結(jié) 果（四）研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究 初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究結(jié)果 初中各年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式上各變量的一般發(fā)展特點(diǎn)初中各年級在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式上各變量的平均數(shù)結(jié)果表明在元認(rèn)知、動情控制、資管策略、認(rèn)知策略變量上平均數(shù)隨年級的增加而增加，但自我效能隨年級的增長有下降的趨勢。初中不同年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各變量之間的關(guān)系 不同年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在六個(gè)變量方面有顯著差異 （Wilks =.877, p.01），此種差異系由動機(jī)情緒控制、內(nèi)部價(jià)值、元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我效

16、能和資管策略六個(gè)變量所造成 研 究 結(jié) 果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初一年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究自我效能內(nèi)部價(jià)值動情控制元認(rèn)知認(rèn)知策略資管策略成績E2E5E4E1E3.31.17.39.35.16.37.22.37.19.31.30.23.22初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初二年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究自我效能內(nèi)部價(jià)值動情控制元認(rèn)知認(rèn)知策略資管策略成績E2E5E4E1E3.37.11.57.52.15.33.27.49.35.18.23.28.38

17、.20.23.27.28初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究 初三年級自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展模式標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究自我效能內(nèi)部價(jià)值動情控制元認(rèn)知認(rèn)知策略資源管理策略成績E2E5E4E1E3.19.24.30.39.17.45.22.28.30.24.27.30.20.24.24.27初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究 初一年級發(fā)展模式間接效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初一年級發(fā)展模式直接效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初一年級發(fā)展模式整體效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研

18、究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初二年級發(fā)展模式間接效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初二年級發(fā)展模式直接效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初二年級發(fā)展模式整體效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初三年級發(fā)展模式間接效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初三年級發(fā)展模式直接效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究初三年級發(fā)展模式整體效果研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的研究初中生自我高效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特性研究研 究