1、尋“不求之因 擷“進(jìn)取”之果 記得伊索寓言中有這樣一則故事：狐貍走過(guò)一個(gè)果園，看到了一大串熟透而多汁的葡萄。狐貍想：我正口渴呢。于是他后退了幾步，向前一沖，跳起來(lái)，卻無(wú)法夠到葡萄。狐貍后退又試，一次、兩次、三次，但是都沒(méi)有得到葡萄。歷經(jīng)了一次又一次失敗后，狐貍只好昂著頭，不屑地說(shuō)：這葡萄肯定是酸的！這倒讓我想起了教育，那些所謂不求上進(jìn)的孩子是不是也從來(lái)沒(méi)有品嘗過(guò)進(jìn)取這枚果子的甜美呢？于是，在一次次努力嘗試卻又一次次無(wú)法觸及的失敗后，便有了潛意識(shí)里錯(cuò)誤的自我暗示：前面的那枚果子沒(méi)有什么大不了的，我才不要白費(fèi)氣力. 為人師者,我們能做的就是盡力察覺(jué)孩子成長(zhǎng)中那些令身心消極的因，盡己所能贈(zèng)予他一枚可

2、以觸摸在手、品味在口的甘甜之果，讓心靈的種芽慢慢復(fù)蘇、慢慢萌生出希望的綠意。 創(chuàng)造時(shí)機(jī) 讓果子離得再近些 對(duì)于那些看起來(lái)不求進(jìn)取的孩子，我更愿意多一些心靈的關(guān)注:我說(shuō)的哪句話讓孩子的表情產(chǎn)生了微妙變化，我倡導(dǎo)的哪件事似乎對(duì)一顆心有了些許觸動(dòng)，我什么樣的表述讓孩子看起來(lái)沒(méi)有那樣漠然這些細(xì)微的洞察將是下一步有針對(duì)性行動(dòng)的突破口，我會(huì)從這口中衍生出一些活動(dòng)，牽引到孩子的口邊，讓他們只要站起來(lái)就可以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)體驗(yàn)成功，只要伸伸手，就能觸到肯定與贊許之果，在渾然不覺(jué)的輕松中親自嘗一嘗果子的甜。 捕捉到宇的異于尋常是緣于一個(gè)課間同事手里拿了個(gè)魔方路過(guò)我的教室，這個(gè)對(duì)什么事都意興索然的孩子抬了好幾次眼皮從

3、同事手中掃過(guò)。微小的變化令我的心怦然一動(dòng)，順勢(shì)將魔方截留并仔細(xì)研究了起來(lái)。我的笨手笨腳自然是百轉(zhuǎn)不得其法，邀請(qǐng)了幾個(gè)來(lái)嘗試的孩子也都以失敗告終，看著宇低了又抬、抬了又低的頭以及小臉上顯露的幾分焦躁，有種直覺(jué)清晰浮現(xiàn)：我一直等的機(jī)會(huì)可能真的來(lái)了！ 不顧上課鈴聲早已響起，也不去管課表上排了些什么內(nèi)容，索性關(guān)起門(mén)來(lái)讓孩子們逐一嘗試。輪到宇時(shí)，他果然三下五除二就將六個(gè)面排列的齊齊整整。我驚詫贊賞的表情自然也引得班上的孩子們夸贊聲、羨慕聲一片。這么有難度的事你是怎么做到的？身邊還從沒(méi)有人能把六個(gè)面全排列上，我一直以為那是電視里才有的事，快教教我們！真心的求教聲也將其他不安份的小家伙們嘩的一下全吸引過(guò)來(lái)，

4、被圍在中間的宇邊示范邊用略顯笨拙的語(yǔ)言講解著，幾抹笑意與自信悄然爬上孩子猶帶幾分稚氣的小臉。一直因?yàn)橛畹牟磺筮M(jìn)取而神傷多時(shí)的心，此時(shí)卻因了教室里這嘈雜喧鬧一幕而暗生歡喜。 巧設(shè)梯度 將果子掛得再高些 嘗到果子只是第一步行動(dòng)，事實(shí)上更甜美的果子應(yīng)該長(zhǎng)在枝頭。在孩子們食果而知其味后，我就會(huì)采用一些誘導(dǎo)的技巧:原來(lái)伸手可及的果子慢慢要踮腳才能夠的到、要跳一跳才能夠的到、要一把梯子的輔助或爬到樹(shù)上才能摘到在一步步的難度提升，一階階的挑戰(zhàn)成功后，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)愈是高處的果子愈是別有滋味，遺失的自信便在不知不覺(jué)中被自己悄然拾起。感受到進(jìn)取的甜與樂(lè)后，孩子們又豈會(huì)無(wú)求呢？ 宇這個(gè)敏感倔強(qiáng)的個(gè)性男孩，如果用常規(guī)

5、之法告訴他那個(gè)果子甜，你去試試非但不能起到誘導(dǎo)之效，反而很容易觸動(dòng)他的逆反情緒。因此，在對(duì)宇的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我很少正面過(guò)招，多是用一些暗示技巧小心地旁敲側(cè)擊。比如我的第一步目標(biāo)是期待他能在課堂上打起精神，在閑聊時(shí)我就會(huì)提起同學(xué)們都說(shuō)你越來(lái)越會(huì)聽(tīng)課了，用同伴的認(rèn)可促他踮腳取果;上一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后我又希望孩子能積極主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中，于是便會(huì)轉(zhuǎn)述 課任老師的話：你們班宇就像一簇小火苗，走到哪兒就將活力點(diǎn)燃到哪兒，以老師的肯定助其起跳摘果；渴盼著孩子能夠積極思考、勇于嘗試，我又會(huì)常常讓施一些怪不得他們都說(shuō)咱班有個(gè)頭腦靈活的孩子、你從不畏手畏腳讓人很放心之類的魔法，搭把手助孩子爬到樹(shù)上 在宇的身上，我的

6、誘導(dǎo)之術(shù)既像一滴喚醒種子的雨露，潤(rùn)澤著干涸已久、忘記前行的心，又如幾縷拂卻困頓的微風(fēng)，吹開(kāi)了探索的、自信的生命之花。 慧心呵護(hù)，為果實(shí)注入保鮮劑 教育之路上，要讓孩子時(shí)時(shí)葆有一顆上進(jìn)之心，僅僅讓他們品味到果子之甜、體悟到高處別有驚喜是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再美好的果子歷經(jīng)了時(shí)間的洗禮也會(huì)流失了水份、失卻了營(yíng)養(yǎng)，讓人了無(wú)興致。如何為這枚進(jìn)取之果保鮮,我的妙方便是讓心田時(shí)有雨露注入。 與其他孩子的樂(lè)觀、自信相比，宇是內(nèi)向的、冷漠的、與眾人格格不入的。這樣的性格是與生俱來(lái)的么？面對(duì)一個(gè)心門(mén)閉鎖的孩子，要真正進(jìn)入他的世界看看其實(shí)很難。但好在，自己一直研究的沙盤(pán)游戲心理療法帶來(lái)了頗為震驚的發(fā)現(xiàn):看起來(lái)不與誰(shuí)親近，可對(duì)班上每個(gè)人的特點(diǎn)都了然于胸;表面上對(duì)我這個(gè)班主任敬而遠(yuǎn)之，但內(nèi)心里我又是絕對(duì)的無(wú)可替代在沙的世界中我了解到宇絕不是沒(méi)有感情的，他只是還不會(huì)正確與人相處。有了對(duì)心靈的洞察，再碰面時(shí)我就會(huì)熱情主動(dòng)地和宇打招呼，因?yàn)槲抑滥坏耐獗硐履且豢瘫囟ú刂w暗自歡喜的心;班級(jí)活動(dòng)時(shí)，我必定為他選擇一個(gè)最有活力的小組，因?yàn)槲蚁嘈趴鞓?lè)也會(huì)相互傳染;課下閑聊時(shí)，我會(huì)和孩子們談些自己與別人的相處之道，因?yàn)槲铱匆?jiàn)了那個(gè)小心靈對(duì)我的崇拜與模仿 在對(duì)細(xì)節(jié)持之以恒的關(guān)注中，在對(duì)心靈不曾倦怠的潤(rùn)澤中，我送出的是一枚果子，找尋的是不同的