1、第 頁數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思一、老師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過動手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和新學(xué)問的應(yīng)用 。所以，這節(jié)課我運用了多種教學(xué)方法，來體現(xiàn)這一理念頭。 1 、情景教學(xué)法： 課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個問題情景，讓學(xué)生自己提出問題，再去解疑，感受學(xué)問的形成過程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 2 、嬉戲教學(xué)法。 在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信” 3 個教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活

2、動不再是老師的“說教”，應(yīng)當(dāng)更多的時間是在學(xué)生自主探究的過程中，這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問的主子，老師是學(xué)問學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。 3 、合作溝通法。 以“同桌相互幫助，完成表格”為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探究，合作溝通，實踐創(chuàng)新”的學(xué)問學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 4 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 1 、指導(dǎo)學(xué)生視察小魚，合作探討，填寫表格，在自主探究中把感性相識上升到理性相識。 2 、在嬉戲中運用學(xué)習(xí)成果，把學(xué)問運用到現(xiàn)實生活中。 3 、培育學(xué)生共同合作，相互溝通的方式。 二、教學(xué)不足。 無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有

3、激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點不足 : 1 、對突發(fā)事務(wù)處理的不夠好，教學(xué)機靈不敏捷，理念落實不到位。 在學(xué)生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用 6 的乘法口訣，編一個數(shù)學(xué)問題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問編寫問題解決問題的實力，結(jié)果，有一個小摯友說： 6 5 7 等于幾？這是仿照我前面的 6 4 3 提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（ ）十二、五六（ ）、 4 6= （ ）等習(xí)題，接著練習(xí)下去。 2 、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中

4、卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。 本節(jié)課進(jìn)行的驚慌而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動的特別好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特殊是我出示螞蟻圖片時，有個小摯友錯把 2 條觸角當(dāng)成了腿時，說螞蟻有 8 條腿。全班哄堂大笑，我立刻又請另一位小摯友幫忙訂正那兩條是觸角。最終確定一只螞蟻 6 條腿。練習(xí)題設(shè)計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不行取的。 總之 , 老師要以學(xué)生為主體 , 創(chuàng)設(shè)充溢激情的課堂 , 還須要老師的機靈去完善課堂教學(xué) . 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思9 這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步相識。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本

5、特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。由于學(xué)生對角的相識生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、探討、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。 我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)： 1、抽象角視察感知，建立表象。 本課中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活

6、的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？ 2、推斷比較，深化表象。 在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，剛好設(shè)計推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，通過多種方式的參加體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的相識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。 3、制作角供應(yīng)材料，操作內(nèi)化。 動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思

7、維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。 4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。 課堂上給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過操作、視察，經(jīng)驗了相識角的過程。讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。 整節(jié)課下來，學(xué)生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實力得到了

8、熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強熬煉。 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思10 “角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。 因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)： 一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)； 二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出

9、“數(shù)學(xué)角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱； 三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點； 四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。 在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作探究溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。 本節(jié)課的優(yōu)點： 1、角來源于生活，勝利建立角的表象 在相識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。 充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正

10、確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。 然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。 2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小 創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。 但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生

11、傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。 這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。 本節(jié)課有待改進(jìn)之處： 1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。 2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)

12、一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時， 上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思11 “倍的相識”一課的教學(xué)，有如下體會： 1、確定重難點，巧設(shè)計易突破。 倍的相識是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)學(xué)問點主要有兩個：一是相識倍，理解倍的

13、意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比較生疏的，建立倍的表象相識有肯定的難度。因此在教學(xué)倍的相識前，我細(xì)致翻閱了教材和教參，對學(xué)問點的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我動身，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計，起初的想法很簡潔，就是根據(jù)信息窗的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個疑問，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，漸漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生相識的圖形動身，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生視察比較，發(fā)覺兩個量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)

14、系以前的舊知，給學(xué)生建立一個整體的相識，然后引發(fā)新知，其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提，那就是兩個量之間須要存在一個包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的相識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”確定的。通過形象動畫展示，讓學(xué)生充分體會到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清晰地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系，從而告知學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。 2、依據(jù)新知，學(xué)會怎樣應(yīng)用和解決。 前期工作做好了，此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的相識充分了

15、，我可不行以把信息窗中的解決問題當(dāng)做學(xué)生的一次綜合實踐，給出一個關(guān)于倍的問題，讓學(xué)生想方法解決，先做什么，再做什么？最終怎樣？此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問題的思路。由簡潔到難，然后學(xué)生自己視察信息提出有關(guān)倍的問題？放手給學(xué)生，讓他們在視察中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題，此時還有一個提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時強調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。 3、充溢課堂，讓學(xué)生收獲滿滿。 學(xué)問點教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充溢呢？練習(xí)既是檢驗又是提升學(xué)生對學(xué)問理解的一個過程，因此我在倍的相識中選擇了幾個典

16、型的習(xí)題。讓學(xué)生感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，其次行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。在學(xué)問點學(xué)習(xí)之后，設(shè)計了我會填，我會拍，我會擺環(huán)節(jié)，既有對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的鞏固練習(xí)，又提及到了下節(jié)課一個數(shù)的幾倍是多少的問題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊。 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思12 1010以內(nèi)數(shù)的相識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了101以內(nèi)數(shù)的相識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是學(xué)生對101以內(nèi)數(shù)的相識的延長和擴展。同時，它又有著一個特別重要的地位，就是要為學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的相識做好鋪墊。 在本課設(shè)計中，我力求突出以下幾點： 1、讓學(xué)生在愛好中學(xué)習(xí)。本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，抓住學(xué)生

17、喜愛動畫片這點，以羊羊村建運動場的方式貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個充溢童趣的世界，讓他們學(xué)得輕松開心又主動主動。 2、注意培育學(xué)生對數(shù)感的建立。新課的教學(xué)中，每次課件依次出示凌亂的1010個小正方體后，都要讓學(xué)生來估一估，然后再數(shù)一數(shù)，通過數(shù)的結(jié)果來校正自己估數(shù)的實力，逐步建立起更強的數(shù)感。 3、通過形象操作來突破本課的難點。首先讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，從一個一個的數(shù)小正方體，10個一是十，到十個十個的數(shù)，10個十是一百零一零一，再一百零一零一一百零一零一的數(shù)，10個百是一千，讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)的規(guī)律，同時相識新的計數(shù)單位“千”，滲透相鄰計數(shù)單位之間十進(jìn)制的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)能夠駕馭數(shù)數(shù)的方

18、法，當(dāng)物體數(shù)量更多時，學(xué)生能夠體會到一百零一零一一百零一零一地數(shù)更快、更簡潔。 4、數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活。本節(jié)課我留意了教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念，在這里我引導(dǎo)學(xué)生深化生活實際，讓學(xué)生猜一猜學(xué)校會議室能坐多少人和二年級學(xué)生有多少人，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。 5、培育學(xué)生創(chuàng)建性思維。在練習(xí)當(dāng)中我設(shè)計了一道1010以內(nèi)數(shù)的開放題，讓學(xué)生在800的前面和后面各填出兩個數(shù)，組成有規(guī)律的排列，學(xué)生的思維特別活躍，講出了很多有規(guī)律的排列。 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我感覺學(xué)習(xí)效果還可以，學(xué)生的愛好比較深厚，表現(xiàn)得比較主動，學(xué)生與老師之間的溝通還是比較志向。 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思13 老師

19、復(fù)習(xí)舊知，為新學(xué)問做鋪墊，然后設(shè)計了相識除法的教學(xué)活動，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作，多次經(jīng)驗用除 法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的駕馭本章的內(nèi)容。 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思14 本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一課，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)設(shè)計上，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引出“倍”，使新舊學(xué)問的聯(lián)系更加緊密。我先在黑板上畫了兩朵小黃花，又在其次行畫了四朵小紅花，我問學(xué)生：從圖上你獲得了什么信息？學(xué)生主動發(fā)言，還提出了很問題。我說：今日我們要來學(xué)習(xí)一個新的概念“倍”，從

20、而揭示課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)驗概念的形成過程，尤其要體現(xiàn)概念形成的精致過程，老師在教學(xué)的設(shè)計和組織上要特殊盡心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，精致的實質(zhì)是對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延盡心盡量具體的深加工，對概念要素進(jìn)行詳細(xì)的界定，使學(xué)生建立更清楚的概念表象，對概念的細(xì)微環(huán)節(jié)把握的更加精確。我讓學(xué)生經(jīng)驗圈一圈，畫一畫的過程，明白誰是誰的幾倍，誰的幾倍是多少的概念形成，借助學(xué)生圈、畫的過程，讓學(xué)生知道，誰是誰的倍數(shù)，盡量避開問題的發(fā)生。如：我在第一行畫了10朵黃花，在其次行花了2朵紅花，我讓學(xué)生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎樣圈的？為什么要那樣圈？最終在說一說自己明白了什么？這個圖表示出

21、什么意思？在這個過程中，學(xué)生知道了：多的數(shù)是少的數(shù)的幾倍，而不能說少的數(shù)是多的數(shù)的幾倍，圖上，黃花是紅花的5倍，因為每2個一圈，黃花圈了5次，說明10里面有5個2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。 最終，通過比一比，議一議的活動讓學(xué)生知道，不能再大腦里形成思維定式，認(rèn)為只能是第一行是其次行的幾倍，也可以是其次行是第一行的幾倍，在整個教學(xué)過程中，把概念的精致形成過程提高到可操作的層面，使精致落到實處。 數(shù)學(xué)二年級的教學(xué)反思15 克與千克對于學(xué)生來說比較抽象，因為在平日里學(xué)生接觸的質(zhì)量單位都是斤，讓學(xué)生一下子明白克與千克也是質(zhì)量單位，對于學(xué)生來說比較生疏，積累豐富他們的感性閱歷，初步形成

22、質(zhì)量觀念是當(dāng)前最最重要的內(nèi)容。為積累學(xué)生的生活閱歷，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力： 一、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的學(xué)問體驗有親密的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生愛好的內(nèi)容?？伺c千克的質(zhì)量單位經(jīng)常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些經(jīng)常是孩子們不簡單留意到的。為此，我設(shè)計了一系列逛超市的活動。開學(xué)的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及克數(shù)。其次天還是逛超市，這次的目的是找與千克有關(guān)的物品記錄下它的名稱及千克數(shù)。從學(xué)生的記錄中可以看出許多孩子很樂意做這件事情，記錄地也具體而且相當(dāng)多。在這兩天的信息調(diào)查中，學(xué)生初步感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，生活中到處有數(shù)學(xué)。 二、讓學(xué)生在溝通中學(xué)習(xí) 找克與千克是第一步，只是初步讓學(xué)生知道哪些地方可以找到克與千克，而在溝通的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在課堂上溝通信息時，我發(fā)覺許多學(xué)生聽得特別仔細(xì)，在溝通中學(xué)生對于克與千克的相