1、 38/38目 錄摘要第2頁(yè)第一章課題研究究的背景和意意義第3頁(yè)第二章課題研究究的理論依據(jù)據(jù)第55頁(yè)第三章課題研究究的目標(biāo)第12頁(yè)第四章課題研究究的主要內(nèi)容容第114頁(yè)第五章課題研究究的方法第16頁(yè)第六章課題研究究的步驟和主主要過程第19頁(yè)第七章課題研究究成果第20頁(yè)第八章課題研究究存在的主要要問題及今后后的設(shè)想第36頁(yè) 摘要建立中職生實(shí)習(xí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量指指標(biāo)評(píng)價(jià)體系系，是實(shí)現(xiàn)中中職培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)的需要，是是確保中職教教學(xué)質(zhì)量的需需要，是中職職學(xué)校自身發(fā)發(fā)展的需要。按照學(xué)生既是學(xué)生又是準(zhǔn)職業(yè)人的要求,構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，在構(gòu)建該體系時(shí)，要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性

2、評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課題研究的背景景和意義一、背景在近年來(lái)確立的的關(guān)于職業(yè)教教育研究的相相關(guān)課題中，針針對(duì)職業(yè)教育育教學(xué)質(zhì)量的的研究較多，但針對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究較少。在實(shí)踐中，除了在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)）方面采用了針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)資格等級(jí)考試外，在其他方面基本上仍是沿襲普通教育的評(píng)價(jià)方法。如果采用普通教育的評(píng)價(jià)體系，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果很可能是不客觀、不科學(xué)的，不能正確地反映出實(shí)際存在的問題。由此可見，積極探索和建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為提高中專學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也成為中職教育實(shí)踐亟待解決的問題之一。

3、中等職業(yè)教育作作為教育發(fā)展展中的一個(gè)重重要組成部分分，肩負(fù)著培培養(yǎng)面向生產(chǎn)產(chǎn)、建設(shè)、服服務(wù)和管理一一線需要的高高技能人才的的使命，在我我國(guó)加快推進(jìn)進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)進(jìn)程中具有不不可替代的作作用。從這個(gè)個(gè)角度出發(fā)，中中職教育是以以社會(huì)需求為為導(dǎo)向的就業(yè)業(yè)教育，即中中職教育應(yīng)以以就業(yè)為導(dǎo)向向，以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生職業(yè)能力力為本位。要要實(shí)現(xiàn)這一目目標(biāo)，必須抓抓好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)這一關(guān)鍵的的教學(xué)環(huán)節(jié)，這這就要求有一一套科學(xué)的實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量量評(píng)價(jià)體系對(duì)對(duì)其進(jìn)行有效效的評(píng)測(cè)和監(jiān)監(jiān)控。這是把把握教學(xué)實(shí)際際、獲得反饋饋信息、進(jìn)行行科學(xué)決策的的正確途徑。重重視、研究實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量量評(píng)價(jià)，已成成為實(shí)現(xiàn)中職職培養(yǎng)目標(biāo)的的普

4、遍的、一一致的要求。二、意義中職學(xué)校培養(yǎng)的的是直接從事事生產(chǎn)、服務(wù)務(wù)、技術(shù)、管管理等第一線線工作的應(yīng)用用型人才,其其教學(xué)組織應(yīng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生綜合職業(yè)能能力和全面素素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)是教學(xué)工作作中最豐富、最最活躍也是最最容易失控的的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期期以來(lái),學(xué)生生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都都只側(cè)重對(duì)教教學(xué)結(jié)果的檢檢查,如考試試、考查等,而對(duì)教學(xué)過過程中影響教教學(xué)質(zhì)量的各各種因素缺乏乏有效控制,致使整個(gè)實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)過程及學(xué)生生的成績(jī)?cè)u(píng)定定都存在較大大的隨意性,嚴(yán)重影響了了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的提高。因因此,必須建建立健全監(jiān)控控機(jī)制,制定定一套科學(xué)、規(guī)規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系。第二章課題研究究的理

5、論依據(jù)據(jù)一、關(guān)于體系體系是指若干有有關(guān)事物或某某些意識(shí)相互互聯(lián)系而構(gòu)成成的一個(gè)整體體，如思想體體系、課程體體系、管理體體系等。組成系統(tǒng)必備的的三個(gè)條件：1、要有兩個(gè)或或者兩個(gè)以上上的要素才能能組成系統(tǒng)；2、要素之間間互相聯(lián)系、相相互作用，按按照一定的方方式形成一個(gè)個(gè)整體；3、這個(gè)整體體具有的功能能是各個(gè)要素素的功能中沒沒有的。組成體系具備的的特征：1、目的性，系系統(tǒng)的具體目目標(biāo)之間有矛矛盾時(shí)，要從從系統(tǒng)的目的的出發(fā)，進(jìn)行行協(xié)調(diào)。系統(tǒng)統(tǒng)的目的性是是用來(lái)區(qū)別系系統(tǒng)的標(biāo)志。22、整體性，系系統(tǒng)不是各個(gè)個(gè)元素（組分分）的簡(jiǎn)單相相加。如果將將它們之間的的相互聯(lián)系和和相互作用協(xié)協(xié)調(diào)好，就能能得到“21+1

6、”的的效果。反之之亦然。3、相相關(guān)性是指組組成系統(tǒng)的各各個(gè)要素之間間或系 統(tǒng)整體與部部分之間的相相互作用、相相互聯(lián)系。44、動(dòng)態(tài)性，任任何系統(tǒng)都是是一個(gè)動(dòng)態(tài)的的系統(tǒng)，處在在運(yùn)動(dòng)變化和和發(fā)展中。二、關(guān)于現(xiàn)代教教育評(píng)價(jià)觀（一）現(xiàn)代教育育觀的內(nèi)涵1教育評(píng)價(jià)的的概念評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者者依據(jù)一定的的或客觀的尺尺度，運(yùn)用一一定的技術(shù)手手段，對(duì)被評(píng)評(píng)價(jià)的事物的的價(jià)值高低的的判斷，包括括對(duì)事物的質(zhì)質(zhì)與量做出的的描述和在此此基礎(chǔ)上做出出的價(jià)值判斷斷。它是各行行各業(yè)普遍運(yùn)運(yùn)用的一種管管理手段。從從心理學(xué)角度度來(lái)說(shuō)，它是是被評(píng)價(jià)事物物的外部形象象、內(nèi)涵、容容量以及功效效在評(píng)價(jià)者的的頭腦中形成成的主觀價(jià)值值判教育評(píng)價(jià)是依

7、據(jù)據(jù)一定的教育育目標(biāo)，運(yùn)用用可行的科學(xué)學(xué)手段，對(duì)教教育活動(dòng)進(jìn)行行的價(jià)值判斷斷并進(jìn)而為教教育決策提供供依據(jù)的過程程。教育評(píng)價(jià)價(jià)是教育科學(xué)學(xué)體系中的一一個(gè)重要領(lǐng)域域，是社會(huì)評(píng)評(píng)價(jià)基本原理理在教育科學(xué)學(xué)體系中的具具體應(yīng)用。2、教育評(píng)價(jià)的的五個(gè)功能：(1)診斷功能能。教育評(píng)價(jià)的診斷斷功能通常是是在教育過程程開始前表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的。為為了保證教育育過程順利、有有效地進(jìn)行，教教師或其他評(píng)評(píng)價(jià)者往往在在教育過程開始之之前就對(duì)教育育過程進(jìn)行診診斷性評(píng)價(jià)，并并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)結(jié)果制定或修修改教育計(jì)劃劃、方案、選選擇適當(dāng)?shù)慕探滩?、教法、教教學(xué)手段和技技術(shù)等。(2)反饋調(diào)節(jié)節(jié)功能。這種功能主要是是運(yùn)用反饋原原理，通過評(píng)評(píng)價(jià)及

8、時(shí)獲得得教育結(jié)果和和教育過程中中的有關(guān)信息息，并以此為為依據(jù)及時(shí)調(diào)調(diào)整教育活動(dòng)動(dòng)，確保教育育活動(dòng)取得預(yù)預(yù)定結(jié)果。正正如泰勒所指指出的，教育育目標(biāo)與教育育計(jì)劃的制定定和修改，教教育的評(píng)價(jià)過過程是不斷循循環(huán)著的，教教育評(píng)價(jià)會(huì)使使教育者不斷斷修改其教育育目標(biāo)和教育育計(jì)劃，而教教育目標(biāo)的修修改又會(huì)反過過來(lái)使教育評(píng)評(píng)價(jià)發(fā)生相應(yīng)應(yīng)的變化，二二者互為循環(huán)環(huán)，互相促進(jìn)進(jìn)。(3)鑒定總結(jié)結(jié)功能。在某一教育過程程結(jié)束之際，通通常要對(duì)這一一教育過程所所取得的教育育成就和教育育結(jié)果作出總總結(jié)，進(jìn)行價(jià)價(jià)值判斷。也也可以說(shuō)是對(duì)對(duì)這一教育過過程工作的得得失和達(dá)到的的水平作出鑒鑒定。通過比比較，區(qū)分和和評(píng)定等級(jí)，為為確定、篩

9、選選和分類指導(dǎo)導(dǎo)、管理服務(wù)務(wù)。(4)科學(xué)管理理功能。教育評(píng)價(jià)是教育育管理科學(xué)化化的重要環(huán)節(jié)節(jié)，沒有教育育評(píng)價(jià)的教育育管理是不健健全的、不科科學(xué)的。教育育評(píng)價(jià)有助于于加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校的科學(xué)管理理，提高各級(jí)級(jí)教育行政人人員和教師的的管理水平，改改進(jìn)管理思想想和方法，加加強(qiáng)管理效果果和管理的科科學(xué)性。(5)激勵(lì)導(dǎo)向向功能。教育評(píng)價(jià)能夠?qū)?duì)被評(píng)價(jià)者起起到激勵(lì)督促促作用，促使使他們看到自自己的成就和和不足，找到到或發(fā)現(xiàn)成功功或失敗的原原因，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)或工作的的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)動(dòng)主動(dòng)性和積積極性，增強(qiáng)強(qiáng)工作、學(xué)習(xí)習(xí)的熱情和信信心，最終保保證教育過程程順利有效地地進(jìn)行。同時(shí)時(shí)，還可以引引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)象按評(píng)價(jià)活活動(dòng)的體

10、現(xiàn)、提提倡的方向發(fā)發(fā)展，對(duì)整個(gè)個(gè)教育工作起起到定向指導(dǎo)導(dǎo)的作用。（二）、現(xiàn)代教教育評(píng)價(jià)觀的的基本主張1現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)的思想體體系：強(qiáng)調(diào)價(jià)價(jià)值研究的基基礎(chǔ)性教育評(píng)價(jià)是根據(jù)據(jù)一定的教育育價(jià)值觀或教教育目標(biāo)，運(yùn)運(yùn)用可行的科科學(xué)手段，通通過系統(tǒng)地搜搜集信息和分分析整理，對(duì)對(duì)教育活動(dòng)、教教育過程、教教育結(jié)果進(jìn)行行價(jià)值判斷，以以促進(jìn)教育整整體的優(yōu)化和和協(xié)調(diào)發(fā)展。教教育評(píng)價(jià)本質(zhì)質(zhì)上是一種價(jià)價(jià)值判斷。而而教育價(jià)值觀觀則是教育評(píng)評(píng)價(jià)的思想基基礎(chǔ)，對(duì)教育育評(píng)價(jià)起著決決定作用。在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)價(jià)的思想體系系構(gòu)建過程中中，多角度的的價(jià)值研究越越來(lái)越受到人人們的重視，使使評(píng)價(jià)的思想想體系建立在在現(xiàn)代教育學(xué)學(xué)、心理學(xué)、管管

11、理學(xué)等多門門科學(xué)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變舊舊的教育價(jià)值值觀、學(xué)生觀觀、人才觀，以以素質(zhì)教育的的價(jià)值取向?yàn)闉槿∠?，這是是教育評(píng)價(jià)發(fā)發(fā)展的積極趨趨勢(shì)，有利于于素質(zhì)教育的的全面推行。2現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體體系：突出發(fā)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性性目標(biāo)是根據(jù)某種種需要規(guī)定的的行為目的，它它是人們爭(zhēng)取取達(dá)到的某種種預(yù)想結(jié)果的的規(guī)格狀態(tài)。目目標(biāo)體系是目目標(biāo)的細(xì)化和和具體化，教教育的目標(biāo)體體系是衡量教教育工作成效效的依據(jù)與標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)國(guó)，總的教育育目標(biāo)是一致致的，這就是是：“全面貫貫徹黨的教育育方針，以提提高國(guó)民素質(zhì)質(zhì)為根本宗旨旨，以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精精神和實(shí)踐能能力為重點(diǎn)，造造就有理想、有有道德、有文文化、有紀(jì)律律的德智體美

12、美等全面發(fā)展展的社會(huì)主義義事業(yè)建設(shè)者者和接班人。”總總的目標(biāo)是一一致的，并不不意味著在具具體的評(píng)價(jià)方方案中目標(biāo)體體系應(yīng)相同。在在具體的評(píng)價(jià)價(jià)方案中，構(gòu)構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)體系時(shí)，在在反映總目標(biāo)標(biāo)精神本質(zhì)的的前提下，要要反映評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，要要反映社會(huì)發(fā)發(fā)展的需要，要要反映人們認(rèn)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步的的成果，這就就要求構(gòu)建評(píng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體體系應(yīng)有動(dòng)態(tài)態(tài)性。3現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)的對(duì)象范范圍：超越單單因性的整體體性現(xiàn)在我們理解的的素質(zhì)教育是是內(nèi)涵擴(kuò)大了了的素質(zhì)教育育，它不僅貫貫穿于基礎(chǔ)教教育，還貫穿穿于職業(yè)教育育、成人教育育、高等教育育等各級(jí)各類類教育；不僅僅貫穿于學(xué)校校教育，還貫貫穿于家庭教教育和社會(huì)教教育。因而評(píng)評(píng)

13、價(jià)對(duì)象范圍圍大大地拓展展了，不僅要要評(píng)價(jià)學(xué)校工工作，還要評(píng)評(píng)價(jià)政府抓素素質(zhì)教育工作作的情況；不不僅要評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生，而且要要評(píng)價(jià)教師、管管理人員和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)干部，甚甚至學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)。就是對(duì)學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)也也是多層次、多多角度的?？偪傊?，教育評(píng)評(píng)價(jià)的對(duì)象范范圍由對(duì)象的的單元性、因因素性向?qū)ο笙蟮南到y(tǒng)性、整整體性、全局局性方向轉(zhuǎn)化化，從而保證證教育的整體體優(yōu)化和素質(zhì)質(zhì)教育全面推推進(jìn)。4現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)的方法論論體系：強(qiáng)調(diào)調(diào)模式選擇對(duì)對(duì)條件的依存存性在教育評(píng)價(jià)的方方法論上，存存在著兩種不不同的體系：一種是實(shí)證證評(píng)價(jià)體系，一一種是人文評(píng)評(píng)價(jià)體系。與與此相對(duì)應(yīng)，也也存在著兩種種操作模式：一種是“指指標(biāo)量化化”模式，一

14、一種是“觀察察理解”模模式。對(duì)于這這兩種評(píng)價(jià)的的方法論體系系，當(dāng)前教育育界都給予了了充分重視和和關(guān)注，這說(shuō)說(shuō)明兩種體系系各有其優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)，亦各有其其局限性。實(shí)證評(píng)價(jià)方法體體系優(yōu)點(diǎn)是：(1)準(zhǔn)確確高效，它可可以用嚴(yán)密的的數(shù)學(xué)方法精精確地分析資資料，同時(shí)可可以用較少的的人力和時(shí)間間對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象象進(jìn)行準(zhǔn)確的的描述；(22)廣泛的適適應(yīng)性，它有有較固定的評(píng)評(píng)價(jià)程序和步步驟，對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)人員培訓(xùn)也也要求不高，易易于推廣實(shí)行行；(3)可可移植性強(qiáng)，實(shí)實(shí)證化的評(píng)價(jià)價(jià)方法有較強(qiáng)強(qiáng)的通用性，一一次性的評(píng)價(jià)價(jià)結(jié)論可以推推廣到同類的的評(píng)價(jià)對(duì)象上上去；(4)說(shuō)服力強(qiáng)，實(shí)實(shí)證評(píng)價(jià)方法法所得結(jié)果多多為數(shù)據(jù)，有有很強(qiáng)的說(shuō)服服力。實(shí)證

15、化評(píng)價(jià)體系系缺點(diǎn)是：(1)重結(jié)果果，輕過程；(2)忽視視評(píng)價(jià)者與被被評(píng)價(jià)者的交交流；(3)易造成評(píng)價(jià)價(jià)信息的失真真；(4)缺缺乏靈活性。人文化評(píng)價(jià)方法法的優(yōu)點(diǎn)是：(1)重視視過程評(píng)價(jià)；(2)強(qiáng)調(diào)調(diào)評(píng)價(jià)過程中中人與人的交交流；(3)方法靈活，針針對(duì)性強(qiáng)；(4)重視評(píng)評(píng)價(jià)中多種因因素的交互作作用。人文化評(píng)價(jià)方法法的缺點(diǎn)是：(1)總體體效益較低；(2)主觀觀性強(qiáng)；(33)對(duì)評(píng)價(jià)者者個(gè)體依賴性性較大；(44)易受干擾擾。從兩種方法論體體系的比較來(lái)來(lái)看，實(shí)證化化評(píng)價(jià)方法論論體系和人文文化評(píng)價(jià)方法法論體系都不不是十全十美美的，有各自自的優(yōu)點(diǎn)和局局限性。相應(yīng)應(yīng)地，兩種評(píng)評(píng)價(jià)的方法模模式也各有長(zhǎng)長(zhǎng)短，兩種模模

16、式各有自己己不同的適應(yīng)應(yīng)范圍。在具具體評(píng)價(jià)方案案中，究竟采采用哪一種模模式，取決于于評(píng)價(jià)對(duì)象的的條件。現(xiàn)在在的發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)是兩種方法法論體系相互互融合，相互互借鑒，彼此此在對(duì)方中吸吸取合理的成成分。5現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)功能的拓拓展：著眼于于未來(lái)的發(fā)展展性在傳統(tǒng)教育中，考考試與評(píng)價(jià)是是一種選拔手手段，強(qiáng)調(diào)的的是評(píng)價(jià)的分分等功能，其其目的是鑒別別、選擇適宜宜于更高一階階段學(xué)習(xí)的人人。評(píng)價(jià)的分分等功能的強(qiáng)強(qiáng)化，使學(xué)生生，特別是“學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生生”變得更加加困難，在淘淘汰、挑選的的過程中，“學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生生”一再失敗敗，無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己的潛能能，無(wú)法激勵(lì)勵(lì)自己，從而而進(jìn)一步使他他們失去了發(fā)發(fā)展過程中必必不可少

17、的內(nèi)內(nèi)部動(dòng)力，這這與素質(zhì)教育育的要求是背背道而馳的。因因此，教育評(píng)評(píng)價(jià)要改變其其單一的分等等功能，而應(yīng)應(yīng)強(qiáng)化其發(fā)展展性功能?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的的主要功能和和根本要義，既既不在于鑒別別和選擇，也也不在于對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行警戒戒，而在于檢檢查教育目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成水平平，取得反饋饋信息，以便便調(diào)整教育教教學(xué)過程，及及時(shí)針對(duì)缺陷陷和問題進(jìn)行行補(bǔ)救和矯正正。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)價(jià)的發(fā)展性功功能，是為了了幫助學(xué)生，促促進(jìn)其發(fā)展；它不是著眼眼于過去，而而是著眼于未未來(lái)。弱化評(píng)評(píng)價(jià)的分等功功能，強(qiáng)化評(píng)評(píng)價(jià)的發(fā)展功功能，是素質(zhì)質(zhì)教育評(píng)價(jià)功功能拓展的具具體體現(xiàn)，也也是素質(zhì)教育育的要求。評(píng)評(píng)價(jià)功能的拓拓展有利于學(xué)學(xué)校糾正片面面追求升學(xué)率率的

18、傾向，有有利于學(xué)校教教育面向全體體學(xué)生。6現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)的主體構(gòu)構(gòu)成：主張廣廣泛的參與性性在傳統(tǒng)的教育評(píng)評(píng)價(jià)中，教育育者是評(píng)價(jià)的的主體，受教教育者是評(píng)價(jià)價(jià)的客體。在在素質(zhì)教育評(píng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)價(jià)主體具有廣廣泛的參與性性：既包括教教師、學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教育行行政機(jī)構(gòu)，也也包括學(xué)生及及其家長(zhǎng)。教教師是教育活活動(dòng)的直接責(zé)責(zé)任者，在整整體教育教學(xué)學(xué)活動(dòng)中，教教師能從多方方面把握學(xué)生生的發(fā)展?fàn)顩r況，做出恰如如其分的評(píng)價(jià)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)是教育活動(dòng)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管管理者，理所所當(dāng)然地要對(duì)對(duì)學(xué)校教育和和學(xué)生身心發(fā)發(fā)展?fàn)顩r做出出及時(shí)評(píng)價(jià)，以以調(diào)整教育措措施或?qū)Σ?。教教育行政機(jī)構(gòu)構(gòu)應(yīng)該對(duì)學(xué)校校的辦學(xué)方向向、培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)、教育教

19、學(xué)學(xué)工作進(jìn)行調(diào)調(diào)控、監(jiān)督，也也需要參與教教育評(píng)價(jià)。學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)自覺覺與不自覺在在評(píng)價(jià)自己的的子女，家長(zhǎng)長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主主體是客觀存存在的事實(shí)。學(xué)學(xué)生既是評(píng)價(jià)價(jià)對(duì)象，也應(yīng)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的的主體，這種種觀念的確立立，反映了人人們認(rèn)識(shí)上的的新發(fā)展。學(xué)學(xué)生參與評(píng)價(jià)價(jià)，可以消除除評(píng)價(jià)者與評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象之間間的緊張關(guān)系系，可以提高高他們自我完完善、自我改改進(jìn)的積極性性；學(xué)生參與與評(píng)價(jià)，內(nèi)化化教師(或其其他評(píng)價(jià)者)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，促使他們們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己，主動(dòng)動(dòng)地發(fā)展自己己；學(xué)生參與與評(píng)價(jià)發(fā)展了了他們的評(píng)價(jià)價(jià)能力，使之之在未來(lái)社會(huì)會(huì)中能不斷選選擇適合自己己的發(fā)展方向向，從而對(duì)他他終身發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生積極影響響。7現(xiàn)代教育評(píng)評(píng)價(jià)

20、結(jié)果的顯顯示：突破封封閉的開放性性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的的方式，一個(gè)個(gè)重要方面就就是能為被評(píng)評(píng)價(jià)者提供反反饋信息，如如果評(píng)價(jià)結(jié)果果未向被評(píng)價(jià)價(jià)者開放，評(píng)評(píng)價(jià)就不能對(duì)對(duì)被評(píng)價(jià)者起起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)導(dǎo)向和激勵(lì)作作用。評(píng)價(jià)結(jié)結(jié)果不僅要向向被評(píng)價(jià)者開開放，有的還還需向上級(jí)組組織開放。這這為上級(jí)組織織發(fā)揮調(diào)控、監(jiān)監(jiān)督職能和改改進(jìn)工作提供供信息資源。評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果，有有的還應(yīng)向社社會(huì)開放，使使之成為引導(dǎo)導(dǎo)社會(huì)投資、消消費(fèi)的重要信信息。評(píng)價(jià)結(jié)結(jié)果的顯示實(shí)實(shí)際上是一個(gè)個(gè)信息交流的的過程，所以以結(jié)果的顯示示應(yīng)該為信息息接收者理解解和愿意接收收，這是評(píng)價(jià)價(jià)結(jié)果顯示的的開放性的又又一層涵義。我我們說(shuō)，鼓勵(lì)勵(lì)性評(píng)語(yǔ)好，一一個(gè)重要的原原

21、因，就是學(xué)學(xué)生對(duì)這種評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果有一一個(gè)開放的態(tài)態(tài)度，愿意接接受這種評(píng)價(jià)價(jià)。第三章課題研究究的目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校的的培養(yǎng)目標(biāo)是是培養(yǎng)直接從從事生產(chǎn)、服服務(wù)、技術(shù)、管管理第一線工工作的應(yīng)用型型人才，其教教學(xué)組織注重重學(xué)生綜合職職業(yè)能力和全全面素質(zhì)的培培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為為一個(gè)綜合教教學(xué)過程，是是一個(gè)復(fù)雜的的組織管理過過程，是教學(xué)學(xué)工作中最豐豐富最活躍也也最容易失控控的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)價(jià)往往側(cè)重對(duì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的的檢查，如考考試、考查等等，而對(duì)教學(xué)學(xué)過程中影響響教學(xué)質(zhì)量的的各種因素缺缺乏有效的控控制，對(duì)實(shí)習(xí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的的評(píng)價(jià)也不規(guī)規(guī)范，致使整整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)過程及及學(xué)生成

22、績(jī)的的評(píng)定等都存存在較大的隨隨意性，往往往因教師而異異，缺乏科學(xué)學(xué)性、合理性性，嚴(yán)重影響響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)質(zhì)量的提高高。因此，必必須建立、健健全監(jiān)控機(jī)制制，制定一套套科學(xué)、規(guī)范范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體體系。 第四章課題研究究的主要內(nèi)容容開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的的核心就是要要建立一套科科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系是標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的分解，指指標(biāo)則是某方方面要求的具具體化或行為為化的體現(xiàn)。在在評(píng)價(jià)過程中中，評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)體系的末級(jí)級(jí)指標(biāo)是進(jìn)行行測(cè)量的基本本單元，其指指標(biāo)條目必須須有明確的內(nèi)內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或或評(píng)價(jià)的尺度度，即評(píng)價(jià)的的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。指指標(biāo)體系的評(píng)評(píng)價(jià)內(nèi)容要突突出以職業(yè)能能力為本位，且且目標(biāo)明確、層層次清楚

23、、便便于操作。要要全面考慮影影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的各種因素。共共設(shè)教學(xué)管理理、教學(xué)保障障、教學(xué)效果果3個(gè)一級(jí)指指標(biāo)，下設(shè)116個(gè)二級(jí)指指標(biāo)?！敖虒W(xué)管理”是是圍繞教學(xué)目目標(biāo)建立的管管理機(jī)構(gòu)和人人員、管理的的規(guī)章制度、管管理手段和評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系系。它在整個(gè)個(gè)體系中，起起信息反饋和和調(diào)控作用?！敖虒W(xué)保障”，是是指師資、設(shè)設(shè)備和環(huán)境三三個(gè)條件，即即掌握過硬技技術(shù)的雙師型型教師，較完完備、先進(jìn)的的技術(shù)設(shè)備設(shè)設(shè)施和仿真的的職業(yè)環(huán)境以以及良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境要求求，它對(duì)實(shí)習(xí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)起起著支撐、保保障作用。支支撐保障體系系的建設(shè)是影影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)效果的重要要因素，其成成功與否決定定著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的好

24、壞?！敖虒W(xué)效果”的的評(píng)價(jià)是指標(biāo)標(biāo)體系的重點(diǎn)點(diǎn)，包含了學(xué)學(xué)生職業(yè)能力力（即基本技技能、專業(yè)技技能和綜合技技能） 評(píng)價(jià)價(jià)，學(xué)生綜合合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)學(xué)生自我評(píng)價(jià)價(jià)。同時(shí)按照照“以服務(wù)為宗宗旨、以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育育辦學(xué)方針，依依據(jù)“技能人才培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)業(yè)導(dǎo)向評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系以產(chǎn)產(chǎn)出評(píng)價(jià)作為為核心指標(biāo)，輔輔以教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)”的思想，設(shè)設(shè)置了學(xué)生職職業(yè)資格獲證證率、畢業(yè)生生就業(yè)率及畢畢業(yè)生就業(yè)單單位評(píng)價(jià)幾個(gè)個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教教學(xué)效果的評(píng)評(píng)價(jià)共設(shè)置了了6個(gè)二級(jí)指指標(biāo)。第五章課題研究究的方法在進(jìn)行本課題研研究時(shí)主要采采用以下研究究方法：文獻(xiàn)法：分類閱閱讀有關(guān)文獻(xiàn)獻(xiàn)（包括文字字、圖形、符符號(hào)、聲頻

25、、視視頻等具有一一定歷史價(jià)值值、理論價(jià)值值和資料價(jià)值值的材料），得得出一般性結(jié)結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，尋找找新的思路。在本課題研究中利用這種方法主要用在對(duì)課題提出的背景、理論支持的研究中。行動(dòng)研究法：是是一種適應(yīng)小小范圍內(nèi)教育育改革的探索索性的研究方方法，其目的的不在于建立立理論、歸納納規(guī)律，而是是針對(duì)教育活活動(dòng)和教育實(shí)實(shí)踐中的問題題，在行動(dòng)研研究中不斷地地探索、改進(jìn)進(jìn)改進(jìn)工作，解解決教育實(shí)際際問題。行動(dòng)動(dòng)研究將改革革行動(dòng)與研究究工作相結(jié)合合，與教育實(shí)實(shí)踐的具體改改革行動(dòng)緊密密相連。（特特點(diǎn)是邊執(zhí)行行、邊評(píng)價(jià)、邊邊修改）。模模式基本是：計(jì)劃行行動(dòng)考察察反思（即即總結(jié)評(píng)價(jià)）。比如在研究項(xiàng)目教學(xué)組織方

26、法中采用。 個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育評(píng)價(jià)對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)訓(xùn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過程，

27、時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)），在本課題研究中對(duì)后進(jìn)生在不同教學(xué)組織模式下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)成效。 案例研究法： 什么是“案例”？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的

28、客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。在本課題研究中通過對(duì)不同教學(xué)案例的對(duì)比，歸納出項(xiàng)目式教學(xué)的真正內(nèi)涵。實(shí)訓(xùn)法：通俗地地說(shuō)，這是一一種先想后做做的研究方法法（相對(duì)來(lái)說(shuō)說(shuō)）“想想”：從已有有的理論和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形形成某種教育育思想和理論論構(gòu)想，即“假假說(shuō)”（亦可可稱“假設(shè)”）；“做”：就是將形成成的

29、假說(shuō)在積積極主動(dòng)有計(jì)計(jì)劃有控制的的教育實(shí)踐中中加以驗(yàn)證。通通過對(duì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象變化化、發(fā)展?fàn)顩r況的觀察，確確立自變量與與因變量之間間的因果關(guān)系系，有效的驗(yàn)驗(yàn)證和完善假假說(shuō)。在本課課題研究中主主要用這種方方法驗(yàn)證在各各個(gè)環(huán)節(jié)提出出的理論假設(shè)設(shè)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這這是教師可以以常用的方法法。教育經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)法是根根據(jù)教育實(shí)踐踐所提供的事事實(shí)，分析概概括教育現(xiàn)象象，挖掘現(xiàn)有有的經(jīng)驗(yàn)材料料，并使之上上升到教育理理論的高度，以以便更好地指指導(dǎo)新的教育育實(shí)踐活動(dòng)的的一種教育科科學(xué)研究方法法。關(guān)鍵是要要能夠從透過過現(xiàn)象看本質(zhì)質(zhì)，找出實(shí)際際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)規(guī)律；從而更更好地更加理理性地改進(jìn)自自己的教學(xué)。進(jìn)進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)要遵

30、循循以下基本要要求： 一、要要注意經(jīng)驗(yàn)的的 先 進(jìn) 性（觀念必必須更新）二二、要全面考考察總結(jié)的對(duì)對(duì)象，充分占占有原始的事事實(shí)材料；且且做到有“點(diǎn)點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)點(diǎn)”、“面”結(jié)結(jié)合，防止以以偏概全的片片面性。在本本課題研究中中主要用這種種方法從不斷斷實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)中中找到規(guī)律性性的東西。第六章課題研究究的步驟和主主要過程1、方案設(shè)計(jì)與與預(yù)實(shí)訓(xùn)階段（22009、4-22009、6）。組組建課題組；召開研討會(huì)會(huì)，設(shè)計(jì)研究究方案，初步步確定實(shí)訓(xùn)框架；舉舉行開題會(huì)，課課題研究人員員聽取專家意意見，提出改改進(jìn)意見，完完善課題方案案。 2、實(shí)訓(xùn)研究究階段（20009、7-22010、6）。根根據(jù)選題和分分工

31、，展開行行動(dòng)研究，收收集資料，初初步建立評(píng)價(jià)價(jià)體系。 3、整理研研究成果階段段（20100.7-20011.1）整整理課題研究究階段成果（論論文、案例、課課件、活動(dòng)照照片），撰寫寫階段小結(jié)。 4、修修改完善階段段（20111、2-20011、6）。根根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，課課題組組織成成果修訂和完完善結(jié)題成果果，迎接專家家評(píng)審。第七章課題研究究成果一、實(shí)施有效的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則則 實(shí)施有效的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前前提是建立一一套科學(xué)可行行的指標(biāo)體系系和評(píng)價(jià)的等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，沒沒有完整的指指標(biāo)體系和科科學(xué)的評(píng)價(jià)等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)。因此，客客觀、科學(xué)的的評(píng)價(jià)指標(biāo)體體系是搞好評(píng)評(píng)價(jià)工作的基基

32、礎(chǔ)。為確保保評(píng)價(jià)指標(biāo)體體系的客觀性性和科學(xué)性，在在制定指標(biāo)體體系與評(píng)價(jià)等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必必須充分體現(xiàn)現(xiàn)以下原則：（一） 目標(biāo)統(tǒng)一原原則 全國(guó)職職教工作會(huì)議議明確提出了了中等職業(yè)教教育要以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向，著著力培養(yǎng)技能能型人才，國(guó)國(guó)家還頒布了了技能人才培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)業(yè)導(dǎo)向評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系，明明確指出以產(chǎn)產(chǎn)出評(píng)價(jià)為核核心指標(biāo)，通通過對(duì)學(xué)生的的專業(yè)能力和和就業(yè)狀況進(jìn)進(jìn)行考察，來(lái)來(lái)評(píng)價(jià)技能人人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)構(gòu)的培養(yǎng)成果果和工作業(yè)績(jī)績(jī)。核心評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)包括：培訓(xùn)合格率率，鑒定合格格率，初次就就業(yè)率，專業(yè)業(yè)對(duì)口就業(yè)率率。這種評(píng)價(jià)價(jià)機(jī)制更加科科學(xué)，明確提提出了評(píng)價(jià)體體系的就業(yè)導(dǎo)導(dǎo)向，這也是是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)

33、體系應(yīng)應(yīng)遵循的原則則。 （二） 科科學(xué)性原則 科學(xué)學(xué)性原則是指指在制定評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)體系和和確定評(píng)價(jià)等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必必須嚴(yán)格遵循循中等職業(yè)教教育的客觀規(guī)規(guī)律，要有一一個(gè)科學(xué)、客客觀的尺度。只只有這樣，才才能得到正確確的評(píng)價(jià)結(jié)果果。如在實(shí)踐踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)隊(duì)伍評(píng)價(jià)中，就就應(yīng)根據(jù)中職職教育注重學(xué)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用用能力與創(chuàng)新新能力培養(yǎng)這這一特點(diǎn)，來(lái)來(lái)制定具體的的評(píng)價(jià)指標(biāo)和和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除除對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的的數(shù)量、職稱稱等要有一定定的標(biāo)準(zhǔn)外，還還應(yīng)把“雙師型”教師的比例例作為一條重重要的評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。 （三） 導(dǎo)導(dǎo)向性原則 導(dǎo)向向性原則是指指設(shè)計(jì)指標(biāo)體體系時(shí)，應(yīng)充充分體現(xiàn)中職職教育實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方方向性，使評(píng)

34、評(píng)價(jià)工作能正正確地發(fā)揮導(dǎo)導(dǎo)向功能。如如對(duì)校外實(shí)訓(xùn)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)價(jià)中，如果單單看學(xué)校與企企業(yè)簽訂合作作協(xié)議的情況況，恐怕難以以反映校外基基地建設(shè)的水水平。關(guān)鍵還還要看校外實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的管管理和運(yùn)行情情況，看各專專業(yè)學(xué)生在校校外實(shí)訓(xùn)基地地教學(xué)與實(shí)習(xí)習(xí)的時(shí)間、校校外實(shí)訓(xùn)基地地的技術(shù)管理理人員承擔(dān)校校外實(shí)習(xí)學(xué)生生的指導(dǎo)與管管理工作的質(zhì)質(zhì)與量、學(xué)生生校外實(shí)習(xí)的的考核等情況況。這些都是是質(zhì)量評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系中帶帶方向性的問問題。 （四） 可可測(cè)性原則 可操操作性原則要要求指標(biāo)體系系可操作、可可測(cè)。采用定定量與定性相相結(jié)合的等級(jí)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。既包包括可以定量量的測(cè)量，也也包括可以定定性的測(cè)試。評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選選取應(yīng)具體、

35、簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔、便于觀觀察，盡量減減少人為因素素的影響，客客觀反映實(shí)際際情況。對(duì)每每項(xiàng)內(nèi)容都要要求有實(shí)事求求是的材料做做依據(jù)。 （五） 實(shí)事求是原原則 評(píng)價(jià)體系中中各項(xiàng)指標(biāo)的的選取不能脫脫離實(shí)際，應(yīng)應(yīng)該依據(jù)中等等職業(yè)教育的的現(xiàn)狀、基礎(chǔ)礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)規(guī)律，不能脫脫離實(shí)際搞拔拔苗助長(zhǎng)，也也不能降低標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該做做到因地制宜宜、因時(shí)制宜宜。制定出符符合實(shí)際、經(jīng)經(jīng)過努力能夠夠?qū)崿F(xiàn)的指標(biāo)標(biāo)。這樣才能能激發(fā)和調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)校和學(xué)生生的積極性，真真正對(duì)中等職職業(yè)教育的發(fā)發(fā)展起到激勵(lì)勵(lì)作用。二、實(shí)實(shí)施有效的實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量量評(píng)價(jià)內(nèi)容開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的的核心就是要要建立一套科科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系是標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的分解，指指標(biāo)則是

36、某方方面要求的具具體化或行為為化的體現(xiàn)。在在評(píng)價(jià)過程中中，評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)體系的末級(jí)級(jí)指標(biāo)是進(jìn)行行測(cè)量的基本本單元，其指指標(biāo)條目必須須有明確的內(nèi)內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或或評(píng)價(jià)的尺度度，即評(píng)價(jià)的的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因因此，確定指指標(biāo)（條目?jī)?nèi)內(nèi)涵） 的評(píng)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，是建立評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系系工作中最復(fù)復(fù)雜、最困難難的工作，而而制定出客觀觀的、科學(xué)的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是是整個(gè)評(píng)價(jià)方方案成敗的關(guān)關(guān)鍵所在。指指標(biāo)體系的評(píng)評(píng)價(jià)內(nèi)容要突突出以職業(yè)能能力為本位，且且目標(biāo)明確、層層次清楚、便便于操作。要要全面考慮影影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的各種因素。共共設(shè)教學(xué)管理理、教學(xué)保障障、教學(xué)效果果3個(gè)一級(jí)指指標(biāo)，下設(shè)116個(gè)二級(jí)指指標(biāo)?！?/p>

37、教學(xué)管理”是圍繞教學(xué)學(xué)目標(biāo)建立的的管理機(jī)構(gòu)和和人員、管理理的規(guī)章制度度、管理手段段和評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)體系。它在在整個(gè)體系中中，起信息反反饋和調(diào)控作作用?！敖虒W(xué)保障”，是指師資資、設(shè)備和環(huán)環(huán)境三個(gè)條件件，即掌握過過硬技術(shù)的雙雙師型教師，較較完備、先進(jìn)進(jìn)的技術(shù)設(shè)備備設(shè)施和仿真真的職業(yè)環(huán)境境以及良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境要要求，它對(duì)實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)起著支撐、保保障作用。支支撐保障體系系的建設(shè)是影影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)效果的重要要因素，其成成功與否決定定著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的的好壞。“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)是指指標(biāo)體系的重重點(diǎn)，包含了了學(xué)生職業(yè)能能力（即基本本技能、專業(yè)業(yè)技能和綜合合技能） 評(píng)評(píng)價(jià)，學(xué)生綜綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)，學(xué)生自我我

38、評(píng)價(jià)。同時(shí)時(shí)按照“以服務(wù)為宗宗旨、以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育育辦學(xué)方針，依依據(jù)“技能人才培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)就業(yè)業(yè)導(dǎo)向評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系以產(chǎn)產(chǎn)出評(píng)價(jià)作為為核心指標(biāo)，輔輔以教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)”的思想，設(shè)設(shè)置了學(xué)生職職業(yè)資格獲證證率、畢業(yè)生生就業(yè)率及畢畢業(yè)生就業(yè)單單位評(píng)價(jià)幾個(gè)個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教教學(xué)效果的評(píng)評(píng)價(jià)共設(shè)置了了6個(gè)二級(jí)指指標(biāo)。三、實(shí)實(shí)施有效的實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量量評(píng)價(jià)方法指標(biāo)體系中有些些項(xiàng)目屬于精精確的、可以以量化的，但但有些項(xiàng)目是是模糊的，如如教師隊(duì)伍、認(rèn)認(rèn)真指導(dǎo)等。因因此，我們可可靈活運(yùn)用定定量與定性考考核相結(jié)合、定定量定等取中中值與定性定定等取中值的的評(píng)價(jià)計(jì)分方方法，評(píng)定等等級(jí)為A、BB、C、D四四

39、等，對(duì)應(yīng)中中值分為955、83、668、40。綜綜合評(píng)價(jià)結(jié)果果分為四個(gè)等等級(jí)：優(yōu)秀、良良好、合格、不不合格，綜合合評(píng)分為：優(yōu)優(yōu)秀90分，990分良好好80分，合合格60分，不不合格600分。指標(biāo)體體系中二級(jí)指指標(biāo)與內(nèi)涵評(píng)評(píng)價(jià)方法有定定性、定量、定定性與定量結(jié)結(jié)合和群測(cè)四四類方法。材材料和信息的的收集有以下下幾種途徑：聽，包括聽聽校領(lǐng)導(dǎo)及有有關(guān)科室匯報(bào)報(bào)和介紹，聽聽實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課課，聽取各種種座談會(huì)及有有關(guān)問題的意意見。看，包包括看實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的文文件、資料信信息、實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)課教案、各各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)報(bào)告，學(xué)生的的作業(yè)和作品品。查，問卷卷調(diào)查、查文文檔、查校內(nèi)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)室及校外實(shí)實(shí)習(xí)基

40、地、查查學(xué)生的技能能考核試卷、查查實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)設(shè)備使用的原原始記錄、查查實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室室日常管理的的原始記錄等等。談，召開開專題座談會(huì)會(huì)。測(cè)，對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行基本本技能、專業(yè)業(yè)技能及綜合合能力的測(cè)試試等等四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系系的構(gòu)建(一)校內(nèi)實(shí)習(xí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)構(gòu)建1、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系的內(nèi)涵涵工學(xué)結(jié)合的人才才培養(yǎng)模式強(qiáng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以能能力為核心。能能力是指某一一個(gè)具體工作作應(yīng)該具備的的知識(shí)、技能能、態(tài)度的統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)定。由由行業(yè)開發(fā)的的能力標(biāo)準(zhǔn)陳陳述了工作中中所必須具有有的,能滿足足行業(yè)需求的的知識(shí)、技能能和態(tài)度,以以及必須完成成的實(shí)際操作作指標(biāo)和應(yīng)用用的遷移能力力1。首首先,以能力力

41、為本位的觀觀點(diǎn)看,評(píng)價(jià)價(jià)內(nèi)容主要是是判斷學(xué)生是是否獲得必須須的知識(shí)、技技能和態(tài)度,并將它們有有效地用于工工作場(chǎng)所的能能力。其次,從能力標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)看,評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容主要由兩兩大部分組成成。一是通識(shí)識(shí)能力,即:計(jì)劃和組織織活動(dòng)能力、交交流和溝通信信息能力、使使用通用設(shè)備備能力、解決決問題能力、團(tuán)團(tuán)隊(duì)合作工作作能力、客戶戶服務(wù)能力、運(yùn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)和技巧能力力、收集組織織分析信息能能力、自我學(xué)學(xué)習(xí)能力。二二是專業(yè)能力力,某個(gè)專業(yè)業(yè)工作崗位中中必要的實(shí)際際操作知識(shí)和和技能。就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向的中中職教育,實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)價(jià)既要體現(xiàn)專專業(yè)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)又要符合職職業(yè)崗位特點(diǎn)點(diǎn),以機(jī)電一一體化專業(yè)電電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)為例,國(guó)家家

42、實(shí)施的維修修電工職業(yè)資資格考核主要要包括基本知知識(shí)、專業(yè)知知識(shí)、操作技技能、工具設(shè)設(shè)備的使用與與維護(hù)及安全全生產(chǎn)等。因因此,電工技技術(shù)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)價(jià)應(yīng)反映這些些要求。另外外,職業(yè)教育育是以就業(yè)為為導(dǎo)向的教育育,評(píng)價(jià)應(yīng)體體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)點(diǎn)2。綜綜合以上要求求,中職校內(nèi)內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)的構(gòu)成要素素應(yīng)由職業(yè)道道德素質(zhì)、專專業(yè)能力(專專業(yè)基本能力力和專業(yè)綜合合能力)和創(chuàng)創(chuàng)新能力三個(gè)個(gè)方面組成。（1）職業(yè)道德德素質(zhì)。職業(yè)業(yè)道德素質(zhì)主主要包括五個(gè)個(gè)方面:敬業(yè)業(yè)精神。熱愛愛本專業(yè),堅(jiān)堅(jiān)守崗位、勇勇于進(jìn)取、立立志崗位成才才;注意本專專業(yè)的發(fā)展趨趨勢(shì)和動(dòng)向,緊跟技術(shù)發(fā)發(fā)展潮流,不不斷學(xué)習(xí)和實(shí)實(shí)踐,技術(shù)上上精益

43、求精。文文明操作安全全意識(shí)。嚴(yán)格格遵守實(shí)訓(xùn)實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的安安全操作要求求,規(guī)范操作作,保證實(shí)習(xí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中中的人身安全全及設(shè)備器材材的安全;能能夠及時(shí)整理理清掃工作場(chǎng)場(chǎng)地,保證實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室條條理清楚、衛(wèi)衛(wèi)生整潔;保保持實(shí)訓(xùn)室安安靜,不吵鬧鬧、不喧嘩;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)學(xué)生要儀表端端莊,精神飽飽滿,嚴(yán)禁疲疲勞操作、帶帶情緒操作,杜絕各種事事故發(fā)生。專專業(yè)習(xí)慣。嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,務(wù)務(wù)實(shí)求真、求求新、求發(fā)展展;對(duì)待工作作一絲不茍,不浮躁,不不淺薄,不弄弄虛作假。合合作共事意識(shí)識(shí)。與同學(xué)老老師和諧相處處,尊重他人人,尊重他人人勞動(dòng),尊重重他人愛好習(xí)習(xí)慣;善于溝溝通交流,相相互學(xué)習(xí),取取長(zhǎng)補(bǔ)短,尤尤其在技術(shù)工工作上能相

44、互互協(xié)作、緊密密配合；終身學(xué)習(xí)的的能力。樹立立終身學(xué)習(xí)觀觀念,不斷更更新知識(shí),拓拓展技能,追追求卓越,全全面發(fā)展;根根據(jù)專業(yè)工作作需要和自己己興趣愛好,確定學(xué)習(xí)目目標(biāo),結(jié)合工工作或生產(chǎn)實(shí)實(shí)際,能運(yùn)用用知識(shí)技能解解決實(shí)際中技技術(shù)難題;知知識(shí)面廣泛、專專業(yè)技能精益益求精,有較較強(qiáng)的適應(yīng)新新崗位,新工工作、新領(lǐng)域域的能力。(2)專業(yè)基本本技能。專業(yè)業(yè)基本技能就就是該專業(yè)學(xué)學(xué)生應(yīng)必須具具備的技能,是基礎(chǔ)技能能,也是基本本專業(yè)技能的的集合。根據(jù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目目標(biāo)和崗位需需求,編排、分分解基本技能能訓(xùn)練項(xiàng)目。實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目的分解和評(píng)評(píng)價(jià)方法的選選擇采用小步步頻、分散難難點(diǎn)的辦法,使學(xué)生在實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程程中

45、逐步掌握握該專業(yè)的基基本技能。例例如,電工工技術(shù)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)可以分解為為:常用電工工工具的使用用、導(dǎo)線的連連接與絕緣恢恢復(fù)、常用電電工儀表的使使用、照明電電路的安裝、低低壓電器的使使用和電動(dòng)機(jī)機(jī)控制電路的的安裝與調(diào)試試等,然后匯匯總出各實(shí)訓(xùn)訓(xùn)項(xiàng)目的分值值,學(xué)生按要要求對(duì)每個(gè)項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)標(biāo),根根據(jù)學(xué)生的達(dá)達(dá)標(biāo)情況,確確定學(xué)生的實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)績(jī),并確定該該學(xué)生是否成成績(jī)合格。專專業(yè)基本技能能評(píng)價(jià)由指導(dǎo)導(dǎo)老師在平時(shí)時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指指導(dǎo)中或階段段小測(cè)驗(yàn)中自自主組織,完完成一次,登登記一次,積積夠積分,即即為合格。這這樣注重平時(shí)時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的的逐項(xiàng)過關(guān),能調(diào)動(dòng)學(xué)生生平時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)的積極性性。專業(yè)基本本技能的考核核內(nèi)容、

46、評(píng)價(jià)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)還應(yīng)和專業(yè)業(yè)相應(yīng)的國(guó)家家職業(yè)資格證證的考核相聯(lián)聯(lián)系。專業(yè)綜綜合能力。專專業(yè)綜合能力力即學(xué)生利用用所學(xué)專業(yè)知知識(shí)和技能,從事相關(guān)職職業(yè)的基本能能力,它是專專業(yè)基本能力力的發(fā)展和綜綜合。專業(yè)綜綜合能力的基基本要求可以以概括為:基基本理論知識(shí)識(shí)夠用、專業(yè)業(yè)技能過硬、能能獨(dú)立完成職職業(yè)技術(shù)任務(wù)務(wù)、能解決與與本專業(yè)相關(guān)關(guān)職業(yè)中一般般技術(shù)性問題題,具有一定定的解決實(shí)際際問題的能力力、具有一定定的技術(shù)交流流和協(xié)作能力力（3）創(chuàng)新能力力。創(chuàng)新能力力是學(xué)生職業(yè)業(yè)能力中的高高層次要求。主主要包括:創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)、技技術(shù)支撐能力力、市場(chǎng)意識(shí)識(shí)及其調(diào)研能能力、統(tǒng)籌策策劃能力、運(yùn)運(yùn)作管理與協(xié)協(xié)調(diào)能力、獲獲

47、取商業(yè)和技技術(shù)情報(bào)的能能力。創(chuàng)新能能力是學(xué)生在在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活活動(dòng)中體現(xiàn)出出的新思想、新新觀點(diǎn),同時(shí)時(shí)包括與該實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容容相關(guān)的學(xué)生生參加的科技技活動(dòng)、創(chuàng)新新大賽、科技技制作與發(fā)明明等,可以計(jì)計(jì)入該項(xiàng)實(shí)習(xí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)中中,創(chuàng)新能力力的評(píng)價(jià)應(yīng)注注意相關(guān)文檔檔證據(jù)資料的的收集。 2、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系中評(píng)價(jià)價(jià)模式的確定定中職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)是以能力為為本位的評(píng)價(jià)價(jià)模式,能力力本位的評(píng)價(jià)價(jià)模式是按照照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)進(jìn)行測(cè)試的模模式,也叫標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試是用用一套固定的的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較較被測(cè)試者的的成績(jī),是將將被評(píng)價(jià)者能能力展示的結(jié)結(jié)果與能力標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較較的測(cè)試,即即被測(cè)試者學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果

48、并不不是與他人做做比較而是與與能力標(biāo)準(zhǔn)做做比較,其目目的是對(duì)照標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試學(xué)學(xué)生的能力。能能力標(biāo)準(zhǔn)是事事前經(jīng)行業(yè)認(rèn)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn),被評(píng)價(jià)者在在剛參加學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)就已經(jīng)知知道學(xué)習(xí)完成成后將要測(cè)試試那些內(nèi)容,以什么方式式測(cè)試。3、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系中評(píng)價(jià)價(jià)方法的選擇擇中職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方方法區(qū)別于理理論教學(xué)的評(píng)評(píng)價(jià)方法,更更不同于普通通教育的教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)方法,它的特殊性性在于評(píng)價(jià)每每個(gè)學(xué)生在實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情情況,即評(píng)價(jià)價(jià)的目的是督督促和激勵(lì)學(xué)學(xué)生更好地達(dá)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)所要求掌握握的能力目標(biāo)標(biāo),從而使評(píng)評(píng)價(jià)發(fā)揮出調(diào)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的機(jī)能。（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于于企業(yè)生產(chǎn)

49、一一線的生產(chǎn)性性標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)結(jié)合專業(yè)課程程目標(biāo),制定定出其教學(xué)目目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用絕絕對(duì)評(píng)價(jià)法的的目的是為體體現(xiàn)職業(yè)要求求,使學(xué)生的的訓(xùn)練態(tài)度、基基本技能和成成本意識(shí)等職職業(yè)素質(zhì)在實(shí)實(shí)踐中得到提提高。（2）過程評(píng)價(jià)價(jià)。過程評(píng)價(jià)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于于企業(yè)技術(shù)型型人才在完成成某一生產(chǎn)任任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌掌握的程序性性知識(shí)和相應(yīng)應(yīng)的技能,其其教學(xué)目標(biāo)是是綜合先前學(xué)學(xué)過的專業(yè)知知識(shí)和技能,通過項(xiàng)目訓(xùn)訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)驗(yàn),從而形成成某一方面的的專業(yè)能力。應(yīng)應(yīng)用過程評(píng)價(jià)價(jià)法的目的是是為檢驗(yàn)?zāi)骋灰环矫婺芰λ莆盏某潭榷?重點(diǎn)在于于其綜合性和和系統(tǒng)性。（3）綜合評(píng)價(jià)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)價(jià)運(yùn)用絕對(duì)評(píng)評(píng)價(jià)法和過程程評(píng)價(jià)法來(lái)實(shí)實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)

50、學(xué)生綜合訓(xùn)練練項(xiàng)目的教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)。隨著著教學(xué)改革的的深入和教學(xué)學(xué)保障條件的的改善,在高高年級(jí)設(shè)置綜綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目,可以為以以實(shí)踐為導(dǎo)向向的教學(xué)和為為畢業(yè)生零距距離崗位對(duì)接接創(chuàng)造了條件件,故其教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)的地位位也日益成為為我們關(guān)注的的重點(diǎn)。4、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系中評(píng)價(jià)價(jià)方法的應(yīng)用用條件實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)在在實(shí)施過程中中會(huì)有許多具具體的操作形形式,另外,由于實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程、要要求不同,其其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和使用的評(píng)評(píng)價(jià)工具也不不同,故存在在評(píng)價(jià)方法之之間的相互聯(lián)聯(lián)系與影響。常常用的評(píng)價(jià)工工具有:行為為觀察記錄(實(shí)踐的參與與、遵守紀(jì)律律、遵守安全全規(guī)則、與人人溝通合作情情況等)、交交談法(口試試、討

51、論等)、技能實(shí)演演(儀器設(shè)備備操作、工件件制作等)、實(shí)實(shí)踐報(bào)告(提提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案案例分析報(bào)告告、各類設(shè)計(jì)計(jì)與工藝報(bào)告告、自評(píng)報(bào)告告等)、各類類測(cè)試(書面面答卷、排障障測(cè)驗(yàn)、軟件件使用等)等等等。這些多多樣化的考核核方式的綜合合運(yùn)用,能更更全面地評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生通過實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所掌掌握的實(shí)際能能力。5、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系中評(píng)價(jià)價(jià)方法的適用用范圍（1）基本技能能操作訓(xùn)練等等的考核擬采采用絕對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)法?；炯技寄苡?xùn)練的內(nèi)內(nèi)容一般是專專業(yè)的入門技技能內(nèi)容,通通用性較強(qiáng),基礎(chǔ)作用明明顯,其最終終考核應(yīng)以絕絕對(duì)評(píng)價(jià)法為為主。因其評(píng)評(píng)價(jià)目標(biāo)具體體、清晰、可可操作性強(qiáng),并與企業(yè)生生產(chǎn)一線崗位位的簡(jiǎn)單生產(chǎn)產(chǎn)

52、任務(wù)吻合,所以,采用用絕對(duì)評(píng)價(jià)法法起到了引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生逐步樹樹立工程技術(shù)術(shù)意識(shí)的作用用,有利于后后續(xù)專業(yè)教學(xué)學(xué)。（2）專項(xiàng)實(shí)習(xí)習(xí)、專項(xiàng)技能能實(shí)訓(xùn)采用過過程評(píng)價(jià)法。專專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)等都是專業(yè)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。因因各項(xiàng)內(nèi)容綜綜合程度不是是很高,與企企業(yè)生產(chǎn)一線線的真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)任務(wù)有一定定的距離;另另外,作為技技術(shù)人才來(lái)說(shuō)說(shuō),理論技術(shù)術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該該寬泛些,所所以專項(xiàng)實(shí)習(xí)習(xí)、專項(xiàng)技能能實(shí)訓(xùn)的目的的是使學(xué)生掌掌握專業(yè)中某某一部分技能能。通過實(shí)習(xí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),使使學(xué)生逐步了了解各個(gè)技術(shù)術(shù)環(huán)節(jié)的銜接接、信息的獲獲取、工作過過程中人員之之間的配合與與協(xié)調(diào)等,從從而實(shí)現(xiàn)從感感性認(rèn)知到理理性應(yīng)用的逐逐步深化。為為此,

53、在這類類實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)中采用過程程評(píng)價(jià)法是恰恰當(dāng)?shù)?。?）綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用綜綜合評(píng)價(jià)法。綜綜合實(shí)訓(xùn)是將將若干門課程程內(nèi)容(知識(shí)識(shí)、技能)通通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有有機(jī)整合,通通過實(shí)訓(xùn)過程程積累經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技技術(shù)方面的綜綜合訓(xùn)練。這這種訓(xùn)練的成成果接近或基基本上與企業(yè)業(yè)生產(chǎn)一線的的真實(shí)生產(chǎn)任任務(wù)吻合。因因每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)項(xiàng)目占用較多多的時(shí)間,對(duì)對(duì)儀器、設(shè)備備、場(chǎng)地的要要求比較高,需要獲取的的信息、與其其它方面協(xié)調(diào)調(diào)的范圍也較較大,實(shí)訓(xùn)過過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)結(jié)果的評(píng)價(jià)則則應(yīng)考慮多方方因素,故應(yīng)應(yīng)采用過程評(píng)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的的方法,以促促進(jìn)技術(shù)型人人才的培養(yǎng)。（二）、學(xué)生企企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)習(xí)質(zhì)量評(píng)

54、價(jià)體體系的構(gòu)建中職學(xué)生在企業(yè)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)以以培養(yǎng)高素質(zhì)質(zhì)、高技能、實(shí)實(shí)踐應(yīng)用性人人才為宗旨,以所學(xué)專業(yè)業(yè)理論知識(shí)為為基礎(chǔ),以理理論知識(shí)轉(zhuǎn)化化為實(shí)踐技能能為目的。在在生產(chǎn)實(shí)踐過過程中,學(xué)生生通過對(duì)工作作崗位的了解解、熟悉,對(duì)對(duì)專業(yè)技能的的應(yīng)用,不僅僅提高了自己己的專業(yè)知識(shí)識(shí)和實(shí)踐能力力,而且有助助于中職學(xué)生生的“零距離離”就業(yè)。1、學(xué)生企業(yè)頂頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量量評(píng)價(jià)指標(biāo)的的內(nèi)涵學(xué)生在企業(yè)頂崗崗實(shí)習(xí)期間,有兩種身份份,一種是學(xué)學(xué)生,另一種種是準(zhǔn)職業(yè)人人。因此,在在評(píng)價(jià)學(xué)生頂頂崗實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)應(yīng)將兩者結(jié)合合起來(lái),采取取定性和定量量相結(jié)合的方方法對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)評(píng)價(jià)的具體指指標(biāo)為:工作作態(tài)度。遵守守企業(yè)各項(xiàng)制制

55、度,按時(shí)到到崗,無(wú)遲到到早退、隨意意離崗現(xiàn)象;積極上進(jìn),有良好的團(tuán)團(tuán)隊(duì)合作精神神;虛心好學(xué)學(xué),積極接受受班、組長(zhǎng)安安排的實(shí)習(xí)任任務(wù)；工作能力。熟熟悉工作環(huán)境境,了解設(shè)備備操作、運(yùn)行行、簡(jiǎn)單維護(hù)護(hù)及運(yùn)行基本本原理和產(chǎn)品品加工的工藝藝流程,按時(shí)時(shí)完成實(shí)習(xí)任任務(wù),熟悉本本崗位對(duì)產(chǎn)品品的質(zhì)量要求求,實(shí)習(xí)加工工工件質(zhì)量基基本達(dá)到所需需技術(shù)參數(shù)；安全生產(chǎn)，熟悉崗位所所必備安全生生產(chǎn)規(guī)則,嚴(yán)嚴(yán)格按照安全全操作規(guī)則進(jìn)進(jìn)行設(shè)備的操操作及簡(jiǎn)單維維修,具有敏敏銳的安全意意識(shí),發(fā)現(xiàn)安安全隱患,及及時(shí)上報(bào)。(保密意識(shí)。在在實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)嚴(yán)格執(zhí)行本崗崗位的保密要要求,不隨意意打聽、了解解企業(yè)機(jī)密；實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告書寫寫整

56、齊規(guī)范,無(wú)錯(cuò)字別字字,表格使用用恰當(dāng),圖紙紙規(guī)范,公式式完整,計(jì)算算準(zhǔn)確無(wú)誤。 2、學(xué)生企業(yè)頂頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量量評(píng)價(jià)的實(shí)施施方法學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)體系中評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)采用直直接賦值法,評(píng)價(jià)等級(jí)分分為五級(jí):AABCDE,其中A=11,B=0.8,C=00.6,D=0.4,EE=0.2。評(píng)評(píng)價(jià)人根據(jù)評(píng)評(píng)價(jià)表中各項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容對(duì)被評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生做出出相應(yīng)的評(píng)價(jià)價(jià),每一級(jí)每每一項(xiàng)指標(biāo)相相乘的成績(jī)總總和即為該被被評(píng)價(jià)學(xué)生的的最終評(píng)價(jià)分分?jǐn)?shù)。例如:評(píng)價(jià)人對(duì)工工作態(tài)度中的的第二項(xiàng)(積積極上進(jìn),具具有良好的團(tuán)團(tuán)隊(duì)合作精神神)中若選擇擇為B,則該該項(xiàng)指標(biāo)值為為(22)*(0.222)*0.88=3.8772,將各項(xiàng)項(xiàng)指

57、標(biāo)值按照照此方法進(jìn)行行計(jì)算,最后后將25項(xiàng)二二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行行相加,即得得到被評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生總分,總總分值為1000分。其中中,90100分為為優(yōu)秀,80089為為良好,70079為為中等,60069為為合格,600以下為不合合格。五、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系系教學(xué)實(shí)踐電氣專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)（一）、實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)計(jì)的評(píng)價(jià)。通過過某特定內(nèi)容容的實(shí)習(xí)、實(shí)實(shí)訓(xùn)要體現(xiàn)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主主動(dòng)參與，注注重學(xué)生個(gè)體體差異和發(fā)展展的全面性，以以促進(jìn)學(xué)生達(dá)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)計(jì)要在實(shí)施教教學(xué)大綱的前前提下，既考考慮課程學(xué)習(xí)習(xí)的順序，又又考慮時(shí)間的的長(zhǎng)短，更要要考慮學(xué)生的的實(shí)際水平和和社會(huì)發(fā)展需需要

58、。在實(shí)習(xí)習(xí)方面，如電電工實(shí)習(xí)內(nèi)容容的設(shè)計(jì)就要要考慮到學(xué)生生畢業(yè)后就業(yè)業(yè)的需要，結(jié)結(jié)合電工考證證，按照電工工考證的內(nèi)容容進(jìn)行計(jì)劃和和組織，時(shí)間間上安排在教教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，并并適當(dāng)增加一一些課余時(shí)間間。又如，電電子技術(shù)和數(shù)數(shù)字電路實(shí)習(xí)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)計(jì)要以突出學(xué)學(xué)生自己設(shè)計(jì)計(jì)，自己制作作，自己調(diào)試試，自己歸納納總結(jié)為主。如如彩色電視機(jī)機(jī)原理與維修修的各次實(shí)訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在在實(shí)施教學(xué)計(jì)計(jì)劃的同時(shí)，要要結(jié)合現(xiàn)時(shí)的的維修動(dòng)向，既既注重對(duì)分立立元件電路的的測(cè)試，又注注重對(duì)集成電電路的測(cè)試，更更注重對(duì)各種種故障的分析析和排除方法法。在實(shí)訓(xùn)方面，如如制冷設(shè)備維維修的各次實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，是是根據(jù)制冷設(shè)設(shè)備的維修步步驟的順序

59、進(jìn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并并加大實(shí)際操操作的份量。從從電路的檢測(cè)測(cè)到制冷系統(tǒng)統(tǒng)的檢測(cè)，從從切割銅管、擴(kuò)擴(kuò)管、打喇叭叭口、管道釬釬焊到抽真空空、充注制冷冷劑，使之循循序漸進(jìn)，操操作技能得以以逐步提高?？偪傊?，實(shí)習(xí)和和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)設(shè)計(jì)，就是要要讓學(xué)生通過過每一次的實(shí)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，增添檢檢驗(yàn)已學(xué)理論論知識(shí)和提高高操作技能的的一次機(jī)會(huì)，以以提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，激激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極極性。（二）、實(shí)習(xí)實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程程組織的評(píng)價(jià)價(jià)。注重教學(xué)學(xué)過程，注重重師生互動(dòng)，為為學(xué)生提供主主動(dòng)參與的時(shí)時(shí)間和空間，為為學(xué)生提供自自我表現(xiàn)的機(jī)機(jī)會(huì)，還學(xué)生生以學(xué)習(xí)的主主動(dòng)權(quán)，這是是發(fā)展性教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)的重要要特征之一。在在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過過

60、程中，老師師在“權(quán)威、顧問問、同伴”三重角色中中周旋，學(xué)生生在處理競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)與合作兩種種關(guān)系，師生生共同構(gòu)建學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通通過豐富多樣樣的交往形式式，有意識(shí)地地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)傾聽、交交流、協(xié)作、分分享的合作意意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立的動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐能力力和分析、解解決實(shí)際問題題的能力。如如在電工實(shí)習(xí)習(xí)的過程中，按按照電工考證證的項(xiàng)目，把把學(xué)生分為幾幾個(gè)實(shí)習(xí)組，指指導(dǎo)老師就充充當(dāng)教官和考考官，分別講講解各項(xiàng)內(nèi)容容和要求，并并按操作規(guī)程程作出示范操操作，然后讓讓學(xué)生自己進(jìn)進(jìn)行操作，并并對(duì)學(xué)生進(jìn)行行逐個(gè)考核。同同時(shí)要求同學(xué)學(xué)們相互協(xié)作作和相互考核核，逐項(xiàng)通過過，而且是百百分之百的通通過。對(duì)于學(xué)學(xué)生還沒弄懂懂的