1、可能性授課檢討可能性授課檢討（通用5篇）激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有好多這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，本課的授課目的就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì)用“必然”“可能”“不可以能”描繪這些事情，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。”本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一經(jīng)過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生意會(huì)生活中確實(shí)定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生意會(huì)到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系，哪一種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸

2、到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn)，妄圖經(jīng)過(guò)摸出球的次數(shù)的多少推斷出袋子中哪一種顏色的球多，哪一種顏色的球少？最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現(xiàn)了好多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思慮的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，其實(shí)不是說(shuō)下一次摸出的必然是紅球?！苯o這節(jié)課帶來(lái)了深刻的思慮，讓學(xué)生對(duì)可能性有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不切合生活實(shí)質(zhì)。給我一個(gè)提示，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思慮，還應(yīng)當(dāng)練習(xí)生活實(shí)質(zhì)。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，利用“親和性”的學(xué)習(xí)資料

3、，充分考慮到學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)道的游戲活動(dòng)，貫串講堂授課向來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)立了著手操作、親自體驗(yàn)、自主研究、合作溝通的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向來(lái)處于民主相同、寬松快樂(lè)的氛圍中，使他們?cè)谠敿?xì)的情境中不只習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)歡樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)而獲得積極的感情體驗(yàn)。教后回來(lái),細(xì)細(xì)回憶,本節(jié)課有幾個(gè)讓我感覺(jué)寬慰的地方:1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。授課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)生活中喜聞樂(lè)道的游戲引入本課，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)立不相同層次的幽默的游戲活動(dòng)，改換了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜

4、是正面向上仍是反面向上，使學(xué)生在幽默的游戲中初步接觸可能性，直接感覺(jué)到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生研究新知的欲望，在幽默的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各樣顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完滿(mǎn)地展現(xiàn)給學(xué)生，爾后提出了一些富饒啟迪性、研究性的問(wèn)題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，若是再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸，還會(huì)是什么顏色的?為什么?在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)質(zhì)摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，極大地改換了學(xué)生的參加熱情，活躍了講堂氛圍，經(jīng)過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列研究活動(dòng)，感覺(jué)“必然”、“可能”、“不可以能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗到研究

5、成功的樂(lè)趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中必然或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解漸漸深入、漸漸提高。在學(xué)生理解了“必然”、“可能”、“不可以能”此后，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行講解和描繪生活中的現(xiàn)象，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既富饒情味,又貼近學(xué)生的生活實(shí)質(zhì),很簡(jiǎn)單激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)越湊近,學(xué)生自覺(jué)采用知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解,就更為深刻了。2、講堂授課活動(dòng)化?！耙曰顒?dòng)為中心”，本節(jié)課以活動(dòng)貫串向來(lái)。課中，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜

6、、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主研究、合作溝通，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生確實(shí)定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象實(shí)時(shí)抽象歸納出來(lái)，上漲為數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)辦”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量察看、猜想、考證與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，漸漸豐富對(duì)“可能”“一定”“不可以能”等現(xiàn)象的體驗(yàn)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。授課過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分改換學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生供應(yīng)著手實(shí)踐，合作、溝通、展現(xiàn)自我的空間，如依照要求涂色，經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生理解了一題有多種涂法

7、;再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象親密有關(guān)的畫(huà)面，經(jīng)過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生察看圖意，獨(dú)立思慮，小組討論，依照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并說(shuō)明原因，激勵(lì)學(xué)生勇敢思疑，圍繞問(wèn)題張開(kāi)討論，并能用比較正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描繪事物，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去察看，用自己的腦筋去思想判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富饒個(gè)性?？此?，照自己。檢討實(shí)質(zhì)的講堂授課，也存在著不足之處，在此后的授課中我將連續(xù)努力，使自己的授課水平更進(jìn)一步。在整堂課授課過(guò)程中，我圍繞授課重點(diǎn)進(jìn)

8、行設(shè)計(jì)，抓問(wèn)題的“重點(diǎn)點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)察看，學(xué)會(huì)剖析，學(xué)會(huì)思慮，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的目光去察看世界，認(rèn)識(shí)世界的意識(shí);體驗(yàn)到了身邊好多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去剖析問(wèn)題，以及用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描繪身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)張開(kāi)辟了廣闊的空間，整節(jié)課中，學(xué)生向來(lái)以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)，投入到研究活動(dòng)中，他們獨(dú)立思慮，互相溝通，在整體中感悟，應(yīng)用中升華，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧，知識(shí)、技術(shù)、感情獲得同步發(fā)展。“講堂授課必定是一種有目的，講究效益的活動(dòng)，有效性是授課的生命?！痹谥v堂中去除脆而不堅(jiān)的花架子，讓講堂樸素而不愁?lèi)?，開(kāi)朗而不浮華。這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容可

9、能性，主若是讓學(xué)生初步感知在我們平常的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可以能發(fā)生的，還有些是必然發(fā)生的。這節(jié)課我想要表現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、表現(xiàn)玩中學(xué)的授課思想。由于學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排特別生動(dòng)、直觀的授課活動(dòng)，使學(xué)生參加其中，感覺(jué)樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，能夠看到整節(jié)課學(xué)生幾乎素來(lái)都是在玩，玩的特別快樂(lè)，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思慮。整個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，可是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的授課目的卻都達(dá)到了。二、創(chuàng)立情境，讓情境貫串向來(lái)。在授課中，設(shè)計(jì)生動(dòng)幽默的授課情境，讓學(xué)生參加其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。在這節(jié)課中，我就從

10、學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)出發(fā)，以學(xué)一生時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平常學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜想3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓學(xué)生在活動(dòng)中意會(huì)事件的可能性。此后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，引出、體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)“必然”“不可以能”“可能”的認(rèn)識(shí)，并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)用“必然”“不可以能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。三、注意學(xué)致使用的思想。學(xué)適用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把講堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中獲得應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選用了生活

11、中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很和藹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是我對(duì)本課的一些檢討，我想在我們的講堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思慮的方法，不只是讓學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用平生。可能性這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范圍。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“必然”、“不可以能”等詞語(yǔ)描繪事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)?！?、“有時(shí)”等詞語(yǔ)描繪一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的授課是在學(xué)生已經(jīng)初步

12、體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解漸漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)經(jīng)過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并漸漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，經(jīng)過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，漸漸培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力。今天我對(duì)本冊(cè)可能性的大小的例1進(jìn)行了授課，本課時(shí)的授課目的：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感覺(jué)等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：考證擲硬幣正面、反面向上的可能性為。本課在進(jìn)行授課方案是我也是旨在打破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的授課進(jìn)

13、行以下幾點(diǎn)的檢討：講堂中依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的考證，體驗(yàn)和感悟的。例1是授課用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想考證感悟”的授課思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行考證。講堂供應(yīng)足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開(kāi)球可否公正的素材，學(xué)陌生組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，察看數(shù)據(jù)得出正面向上和反面向上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，可是比較湊近，學(xué)生勇敢想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越湊近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書(shū)上

14、的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很和藹，學(xué)生不只解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，還能夠夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)，讓游戲更公正，進(jìn)而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公正。授課活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。經(jīng)常老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不簡(jiǎn)單控制，打亂教師的授課過(guò)程，致使授課任務(wù)完不可以?？墒俏以谑谡n實(shí)踐中，更為發(fā)現(xiàn)學(xué)生著手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不簡(jiǎn)單忘掉，因此開(kāi)始授課這個(gè)班時(shí)，只需需要學(xué)生操作活動(dòng)溝通的，我必然會(huì)讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，因此誠(chéng)然是拋硬幣，可是仍是特別順利地進(jìn)行了，只需把活動(dòng)要求給學(xué)生明

15、確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會(huì)依照要求去達(dá)成的。誠(chéng)然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，可是也存在必然的問(wèn)題：在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公正，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，感覺(jué)只有可能性是二分之一才是公正的誤會(huì)。在辦理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的授課，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。本想在授課的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí)，可是由于時(shí)間的掌握不好，沒(méi)有介紹。這是我對(duì)本課的一些檢討，我想在我們的講堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思慮的方法，不只是讓學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用平生。可

16、能性是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范圍。本節(jié)課的授課目的是使學(xué)生能聯(lián)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明原因，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì)用“可能”、“必然”、“不可以能”等詞語(yǔ)描繪事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)?！?、“有時(shí)”等詞語(yǔ)描繪一些事件的可能性。由于這方面知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很不簡(jiǎn)單理解。因此，我在授課本節(jié)課時(shí)，主若是以直觀授課為主。在本課的授課中一開(kāi)始由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的授課過(guò)程中，以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)立，引出可能、不可以能、必然這三種情況，明確事件發(fā)生確實(shí)定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，經(jīng)過(guò)操作，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多罕有關(guān)。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，一鼓作氣，進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，從同學(xué)們的反應(yīng)情況來(lái)看，掌握收效教好，就連平常里幾乎不回答以下問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手講話(huà)。課后回首整節(jié)課也存在著諸多問(wèn)題：1、