1、授課日期星期 (第 周)授課日期課 題2. 3.1原子結(jié)構(gòu)的模型教學目標了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的開展過程，體驗建立模型的思想。了解原子核的結(jié)構(gòu)，原子核體積大小的特點。教材分析重占了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的開展過程，體驗建立模 型的思想。難點對原子結(jié)構(gòu)知識的初步了解教學過程思 考(一)預習導學1、連線：1897年英國科學家湯姆生發(fā)現(xiàn)了原子核1911年英國科學家盧瑟福建立了軌道理論1913年丹麥科學家波爾創(chuàng)立了原子學說1804年英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)了電子2、1- ：每一個質(zhì)子帶一個單位的電荷(帶正電)原子 (帶正電)匚中子(不帶電)(氫原子沒有中子)(帶負電)：每

2、個電子帶一個單位的電荷3、在分子、原子、質(zhì)子、中子、電子、原子核、離子這些微粒中；(1)能直接構(gòu)成物質(zhì)的微粒有(2)能保持物質(zhì)化學性質(zhì)的微粒有(3)顯示電中性的微粒有(4)帶正電的的微粒有(5)帶負電的的微粒有(6)質(zhì)量最小的的微粒有(7)參加化學反響時，一定發(fā)生變化的的微粒有(8)質(zhì)量與氫原子質(zhì)量近似相等的是4、構(gòu)成原子核不可少的微粒是()A.原子B.質(zhì)子C.中子D.電子5、請你以氧氣為例，對其進行微觀層次分析，將下方空白處補充完整。氧氣核外電子（二）預習疑問（通過認真預習，請你寫下疑惑摘要，在預習準備課上與 組員交流）加分評定 （由學習組長評定，對完成預習任務并積極討論疑惑的組員給予加1分

3、）（三）學習研討1、原子模型的建立與修正：引入：如果你想知道套娃里面還有幾層，有什么方法？師：氧氣是由氧分子構(gòu)成的，氧分子是由氧原子構(gòu)成的，那么氧原子又是由 什么構(gòu)成的？科學家是怎樣揭開原子結(jié)構(gòu)的秘密呢？（師呈現(xiàn)科學家頭像、原子模型圖片和視頻，并讓學生結(jié)合課本歸納）歷程：道爾頓原子模型（1803年）：實心球模型一一發(fā)現(xiàn)原子湯姆生原子模型（1904年）：西瓜模型（湯姆生發(fā)現(xiàn)原子中有電子，鑲嵌在中央，帶負電）（圖片）一一發(fā)現(xiàn)電子盧瑟福原子模型（19H年）：行星繞太陽模型一一電子繞原子核 運行a粒子散射實驗的FLASH：現(xiàn)象：絕大局部a粒子；少數(shù)a粒子；極少數(shù)a粒子。波爾原子模型（1913年）：分層

4、模型（圖片）一一電子在固定的軌 道上運行電子女模型（1927年1935年）：電子玄模型（圖片）電子在核周圍出現(xiàn)的頻率不同根據(jù)原子模型的歷程，你能得出什么啟發(fā)：設計意圖：導入新課，激發(fā)學生學習興趣和學習動機。學生通過了解 這些赫赫有名的科學家在認識原子結(jié)構(gòu)的成就和貢獻，思想得到了熏陶。 引發(fā)學生對新知識的探求情感，使學生產(chǎn)生學習的需要。2、揭開原子核的秘密圖片：碳原子結(jié)構(gòu)的行星模型生：，分析、歸納、對照、學生面對模型情景的刺激初步產(chǎn)生了 “原子的組 成”認識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建微粒帶電情況的認識結(jié)構(gòu)。（1）、原子核是由更小的兩種粒子質(zhì)子和中子構(gòu)成的。核電荷數(shù)：原子核所帶的電荷數(shù)一個電子帶一個單位的負電荷，

5、一個質(zhì)子帶一個單位的正電荷；動畫：氫原子的動畫模型媒體說明：不停運動的黑色的小球是核外電子，中間的是原子核。(2)、原子結(jié)構(gòu)的初步知識原子是由居于原子中心的 的 和 構(gòu)成的。而質(zhì)子和中子又是由更小的微粒一一 構(gòu)成的。原子核所帶的電荷叫做 O原子的質(zhì)量主要集中在上。 設計意圖：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。用動畫情境，豐富學生感知， 啟迪學生思考探究，引導學生聯(lián)想和想象；動畫模型情景的刺激幫助產(chǎn)生 學生認識結(jié)構(gòu)和氫原子的動畫模型中組成微粒上的“一”號自然遷移 到構(gòu)成原子微粒帶電情況。(3)、質(zhì)子、中子核電子的質(zhì)量比擬巨型體育場的圖片展示：學生直觀的比擬巨型體育場和體育場中央的米粒大 小關(guān)系，領(lǐng)會原

6、子與原子核的大小比例關(guān)系質(zhì)子、中子的質(zhì)量大小幾乎相等。電子質(zhì)量很小，在整個原子的質(zhì)量中 所占的比例極小，可忽略不計。所以說，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。設計意圖：結(jié)合學生的生活情景來感性上構(gòu)建原子核的構(gòu)成知識框架O(4)、【讀表】思考并討論：在原子中哪些數(shù)目總是相等的？(1)核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。(2)中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)。(3)原子內(nèi)可以沒有中子。設計意圖：層層推進，由“原子的組成”推進到“核電荷數(shù)、中子數(shù)、 質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)”以及它們之間的關(guān)系，學生不斷充實知識系，擴充 學生的認知結(jié)構(gòu)。(5)構(gòu)成質(zhì)子和中子的微粒是夸克。設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生了解科學研究熱點及隨著科學技術(shù)

7、的發(fā) 展，科學研究的不斷深入，激發(fā)學生學習興趣。四、板書 原子：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)五、練習鞏固1 .【讀圖】一杯水的微觀層次分析一杯水水分子 氧原子、氫原子原子核、核外電子質(zhì)子、中子夸克2、人類對原子結(jié)構(gòu)的認識，是一個漫長而又逐漸開展的過程，其歷程是( )1盧瑟福行星模型湯姆生西瓜模型電子云模型波爾分層模 型道爾頓實心球模型A. B.C.D.3.盧瑟福提出原子核式結(jié)構(gòu)學識的根據(jù)是在用a粒子轟擊金箔的實驗中, 發(fā)現(xiàn)a粒子()A.全部穿過或發(fā)生很小的偏轉(zhuǎn)B.全部發(fā)生很大的偏轉(zhuǎn)C.絕大多數(shù)穿過，只有少數(shù)發(fā)生很大偏轉(zhuǎn)，甚至極少數(shù)被彈回D.絕大多數(shù)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，甚至被彈回4、以下關(guān)于原子、分子的表達中正確的選項是()A.分子質(zhì)量一定大于原子質(zhì)量B.分子可分裂為原子，而原子卻不能再分C.分子能構(gòu)成物質(zhì)，而原子不能構(gòu)成物質(zhì)D.分子和原子均呈電