1、有關(guān)秋天的雨的聽(tīng)課記錄秋天的雨是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的光景巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡欣的秋天。這是一篇抒情義味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可以形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文授課也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂授課正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。一、暢談秋景，調(diào)動(dòng)感情1、今天，我們就一起來(lái)欣賞秋天的雨，我們一起平和地呼叫。（板書課題、學(xué)生齊讀）有人說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）、秋天的大門會(huì)是怎樣的情況呢？讓我們一起去感覺(jué)感覺(jué)吧。請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊

2、想，你憂如看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè)范讀課文）二、初讀課文，整體感知（一）初讀課文，整體感知、學(xué)生按要求自由讀課文。、同桌交流自學(xué)成就。、檢查初讀情況。1）（課件出示生字詞）讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲和多音字的讀法。（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？全班交流（課件隨機(jī)出示句子）朗誦，初識(shí)總起句。課文是從哪方面來(lái)寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）三、品讀課文，文中尋美（一）感悟色彩美、找出描述顏色的詞語(yǔ)，感覺(jué)色彩之美默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰(shuí)？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語(yǔ)劃下來(lái)。、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰(shuí)？（課件隨機(jī)出示）、賞

3、讀句子，領(lǐng)悟色彩之美自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪此中讀出來(lái)的。（1）學(xué)生自由讀。（2）指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機(jī)進(jìn)行）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的酷熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）你為什么喜歡這一句？這個(gè)感覺(jué)你是從什么地方讀出來(lái)的？我都來(lái)句，你又出了什么不同樣的感覺(jué)？交流、領(lǐng)悟用之美、之妙：拓展運(yùn)用。朗。菊花仙子獲取的色就更多了，紫的、淡黃的、雪白的美的菊花仙子在秋雨里點(diǎn)。你什么喜個(gè)句子？你出什么來(lái)了？從哪里出來(lái)的？大家都來(lái)一，可以從哪里看出菊花仙子獲取的色

4、很多、很美？交流、朗。橙色是果的，橘子、柿子你我碰，爭(zhēng)著要人去摘呢！從句中你懂了什么？從哪里出來(lái)的？領(lǐng)悟豐收之歡樂(lè)、朗。金黃色是野外的，看，野外像金色的海洋。從句中你出了什么？從哪里出來(lái)的？金色的海浪多美啊，你想不想去看看？（件出示句子、）（3）體悟“五彩”一。（）（4）美全文。三、拓展，升感情四、自作，拓運(yùn)用、我會(huì)寫：練寫生字。、我會(huì)積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。（2）摘錄你喜歡的句子。、我會(huì)思慮：再讀讀課文，提出你的問(wèn)題。我的感悟與思慮：這是一節(jié)真實(shí)的課，是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華的課，一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，主要表現(xiàn)了以下一些特點(diǎn)：一、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設(shè)

5、計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂授課中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。比方在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師經(jīng)過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描述的情況中，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的領(lǐng)悟；配樂(lè)朗誦和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真確實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，扔掉了教師的解析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充分的時(shí)間在課堂上朗誦、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在屢次朗誦過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在屢次朗誦過(guò)程中，領(lǐng)悟感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文涵養(yǎng)得以培養(yǎng)。三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)表現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。比方第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。四、執(zhí)教老師很重視讀中積累。秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，優(yōu)秀的描述集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)