1、PAGE 10 -聚焦情理相融助力思維爬坡劉照晴 有這樣一個教學(xué)案例：在老師教學(xué)全神貫注這篇課文時，出示了句子“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”先讓學(xué)生讀一讀，找一找羅丹的動作與神態(tài)，圈一圈，寫寫批注;在學(xué)生交流后去掉聯(lián)想的句子比較讀一讀，有什么不同。教師小結(jié)方法：“寫羅丹的句子稱為見聞，其它句子稱為聯(lián)想?！苯又寣W(xué)生讀其它句子，發(fā)現(xiàn)也是用了這種方法，于是就開始讓學(xué)生練筆寫話了。從上述這個案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師抓住羅丹動作神態(tài)的句子品讀后教給學(xué)生“見聞加聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法，并遷移運(yùn)用。但是，語文的內(nèi)涵真地深入感悟了嗎？表達(dá)的效果真地深切體會了嗎？優(yōu)美的語言真地

2、深層內(nèi)化了嗎？更談何語言運(yùn)用能力的真正提高。正如當(dāng)下，關(guān)注“語用”的思想流行于我們的語文課堂，一時間，語文的教學(xué)就向著純技巧性的練筆指導(dǎo)、枯燥乏味的閱讀訓(xùn)練的方向發(fā)展。長此以往，語文課程的內(nèi)涵得不到深掘，語文的價值得不到很好地體現(xiàn)，學(xué)生也會覺得學(xué)得索然無味。因此，為改變這種現(xiàn)狀，筆者提出從“依托朗讀、搭建思維、設(shè)置矛盾”三個方面來闡述如何讓學(xué)生在課堂上增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略與思考。一、以情為翼，依托朗讀，體味語言韻味（一）情境朗讀，知語言真面通過充滿感性色彩的情境朗讀，豐富學(xué)生對表達(dá)方法的認(rèn)知體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)方法的真正內(nèi)化。 一位老師在執(zhí)教威尼斯的小艇一課時，引領(lǐng)學(xué)生梳理

3、作者寫“船夫的駕駛技術(shù)好”是選取了哪些典型的情況之后。讓學(xué)生讀一讀這段話，發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛辛耍ú还芸偰芸偰芏遥┻@些關(guān)聯(lián)詞，才使這段文字非常有節(jié)奏;又通過拿掉關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)語言獨(dú)特的韻味，接著是角色體驗(yàn)讀，當(dāng)當(dāng)船夫讀出在駕駛小艇那種順溜、舒服、愜意的感覺。此時，學(xué)生對語言的特色有了深切的體味，老師又創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學(xué)生情境引讀：師：那是一個威尼斯市民大聚會的日子，河道上人山人海，但不管怎么擁擠他;哎呀！不好了，前面兩艘小艇一夾，遇到極窄的地方他那是一個威尼斯市市長選舉的日子，人們簇?fù)碇叭ネ镀?，河道從清晨開始便擁堵起來，但不管;看，前面的河道被建筑物擋住了，遇到極窄的地方學(xué)生越讀越有興味，馬

4、上讓學(xué)生背誦下來。顯然，這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是比較強(qiáng)烈的。在感受語言韻味時，老師利用學(xué)習(xí)單、角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀等方式，巧妙地遷移了抓典型情況進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，句子本身的節(jié)奏感、角色扮演的新奇感都帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，課堂極其成功。（二）對比朗讀，辨語言真味語言的感悟與思維的訓(xùn)練密不可分，有思維參與的感悟才為深入，有感悟的思維才真實(shí)。思維能力直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)，因此從語用的角度看，我們更需要在朗讀的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行“思”的指導(dǎo)。還以威尼斯的小艇一文的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀小艇有怎樣的特點(diǎn)時，讓學(xué)生快速默讀第2段，圈一圈小艇的特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范梳理小艇的特點(diǎn)是又窄又深、兩

5、頭翹起、輕快靈活。然后對語句重組，進(jìn)行兩次對比：第一次對比，發(fā)現(xiàn)比喻表達(dá)。此時老師讓男女同學(xué)對比讀，提問：這樣也寫出了小艇的三個特點(diǎn)（另一種比喻表達(dá)的方式），這樣改行不行，讓學(xué)生再讀，邊讀邊聯(lián)想小艇的樣子，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用熟悉的事物作比喻更能讓人聯(lián)想到小艇的樣子;第二次對比，體會整齊中帶有一點(diǎn)變化和節(jié)奏感。此時教師采用對比范讀，讓學(xué)生感受同樣是比喻，卻有變化，富有節(jié)奏感。（三）個性朗讀，識語言真性小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個性化的思維。因此在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生的說話、寫話提供寬松的文本空白點(diǎn)任由他們“馳騁”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由表達(dá)的平臺，給了學(xué)生一個言語實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生利用這個平臺可

6、以自由地表達(dá)自己的想法，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己對內(nèi)容的理解想象，從而提升了自身的言語能力，還激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。理性的思維由于個性的朗讀的參與有了外在的體現(xiàn)，而感性的感悟也因?yàn)樗季S的加入更有質(zhì)的增量。二、以理為基，搭建思維，提供體驗(yàn)支點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)中，提供學(xué)習(xí)載體給學(xué)生，可以騰出更多的時間與空間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí);理性載體的充分利用，也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的沖擊與快樂，增強(qiáng)語言的感悟與積淀。充分運(yùn)用豐富多樣的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，沉到文本中，靜心閱讀，感悟語言。（一）內(nèi)容梳理，快速抓住要點(diǎn)概括能力是學(xué)生閱讀能力要素中層級較高的一種能力?？焖俑爬ㄌ釤捯c(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)該具

7、備的一種能力。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行內(nèi)容梳理，給學(xué)生提供理性的學(xué)習(xí)基石。以威尼斯的小艇為例，老師在進(jìn)行“船夫駕駛技術(shù)高超”片段的教學(xué)中，利用了這樣的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生默讀課文第四自然段，找出相關(guān)的語句進(jìn)行概括。學(xué)生在閱讀課文段落后，自主尋找與表格內(nèi)空相關(guān)的信息，獨(dú)立完成表格后進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，舍去一些修飾性的詞，學(xué)生對表格內(nèi)容進(jìn)行修改完善，完成了三種情況下船夫做法的梳理，不需要作過多的分析。學(xué)生在概括提煉的過程中自覺對文中的語言進(jìn)行重組，訓(xùn)練了思維，同時也感受了語言。（二）品賞鑒別，直面語言表達(dá)閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生需要在自主閱讀活動中獲得積極的個性閱讀體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)活動中，利用學(xué)習(xí)

8、載體，依托于載體，用理性的思維和感性的眼光面對文本，重新構(gòu)建知識。例如，在跑進(jìn)家來的松鼠一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：片段一：有一回，餐柜里的方糖不見了，媽媽把我們幾個孩子叫去問，我們誰也不知道。我踩著椅子往大柜頂上瞧，那兒放著媽媽的一頂帽子。我拿起帽子，不由得大吃一驚那帽子下面什么都有！方糖、紙包糖，還有面包皮和各種各樣的小骨頭片段二：秋天到了，松鼠開始儲備冬糧。有一天，我看見松鼠跳上餐桌，叼起一塊面包，跳上了大柜頂，把面包皮藏在了帽子下。我拿起帽子，發(fā)現(xiàn)那帽子下面什么都有！方糖、紙包糖，還有面包皮和各種各樣的小骨頭1. 自由默讀兩個片段。2. 這兩個片段中，我發(fā)現(xiàn)片段一的寫法有以下

9、優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過對比兩個片段，思考填寫后交流討論，發(fā)現(xiàn)了作者語言表達(dá)上的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，更能引發(fā)讀者閱讀興趣。運(yùn)用這樣的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，理解更加多元化，在思維的過程中獲得體驗(yàn)和感悟。（三）活動體驗(yàn)，細(xì)品文本細(xì)節(jié)文本的一些微妙之處，有時似乎難以用任何一種形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，只可意會不可言傳，那么不妨就試試活動體驗(yàn)和角色扮演，讓學(xué)生自己去揣磨人物的心理，自己感知作者的意圖。這樣的方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個支點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中帶給學(xué)生挑戰(zhàn)的刺激，達(dá)到體驗(yàn)高峰。例如，在四年級西門豹這篇課文的教學(xué)中，西門豹解救新娘，破除迷信，懲治官紳時的對話與做法，為了讓學(xué)生更深刻地體會西門豹不

10、動聲色、假戲真做的過人才智和對話里所藏著的招數(shù)，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)。教師出示了這樣一份活動體驗(yàn)單：任務(wù)一：六人小組，明確分工，確定演員、導(dǎo)演、制作。任務(wù)二：細(xì)讀西門豹與官紳巫婆的對話，邊讀邊想象故事發(fā)生的場景，以及人物的動作、語言、神態(tài)和心理。任務(wù)三：小組合作，試著演一演這個故事。學(xué)生按照閱讀任務(wù)用心揣磨、深入思考，依靠小組的智慧努力，邊讀邊想象的過程其實(shí)就是邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。通過理性的分析和感性的處理，學(xué)生的表演雖然稚拙，雖然與文本有些差距，但是他們在這樣的過程中和同伴相互合作、深入思考、品味語言、感悟主人公的品質(zhì)。三、情理互鳴，設(shè)置矛盾，構(gòu)建思辨平臺（一）設(shè)置疑點(diǎn)，打

11、開思維之門質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一大途徑?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”以疑促讀，以疑生辨，學(xué)生的積極思維在疑問中被喚醒，好奇心和求知欲得以維護(hù)，主動意識也得以激發(fā)。課前質(zhì)疑是比較常用的一種方式，正是因?yàn)橐牲c(diǎn)的布設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的目的，閱讀文本，解決提出的疑問。課中，對學(xué)生提出的疑問也要加以珍視，往往能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的引領(lǐng)下主動探究，體會到思維實(shí)踐過程，讓課堂更加靈動起來。（二）引發(fā)沖突，突破思維瓶頸對于一個問題，只有讓學(xué)生經(jīng)歷一個是與否的認(rèn)知辨析過程，才能知其然，并知其所以然。也是通過文本語言的積極探索，挖掘文本隱含的深層內(nèi)涵，學(xué)生才能獲取積極的語用。在釣魚的啟示一文的教

12、學(xué)中，對于“我釣到的大魚放還是不放”的矛盾沖突進(jìn)行思辨，學(xué)生和文本的主人公一樣年紀(jì)，對于美麗的、來之不易的那條魚也是舍不得放手，但是內(nèi)心的認(rèn)知又會讓他們覺得父親是對的，應(yīng)該放回。學(xué)生的探究欲望得到了激發(fā)，主動參與到學(xué)習(xí)中去，再通過文中語言的查證，積極地思考，語言的感受能力和表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生多元深刻的思維。再如學(xué)會看病一文的教學(xué)，也設(shè)置了一個以認(rèn)知沖突為支點(diǎn)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生到文中去探究母親讓我獨(dú)自一人去看病，是不是一個好母親。中彩那天中，父親中的汽車到底要留還是還給伯，學(xué)生通過積極思辨，在充分的語言實(shí)踐中進(jìn)行了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也進(jìn)行了認(rèn)知上的重構(gòu)。（三）生成錯點(diǎn)，激發(fā)思維火花學(xué)生出

13、錯的地方，往往是思維所未達(dá)之處，也是需要老師著重引導(dǎo)之處。抓住學(xué)生的錯處，積極引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)中糾偏，挖掘語言學(xué)習(xí)的深度，使錯點(diǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)。在執(zhí)教美麗的小興安嶺一課時，重點(diǎn)教學(xué)“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”這一句時，老師通過變式比較發(fā)現(xiàn)了語言富有節(jié)奏感，接著就引導(dǎo)學(xué)生背誦。在背誦中學(xué)生把“擋住”與“遮住”混淆在一起。老師就利用這個錯誤引發(fā)學(xué)生品味為什么兩個詞意思相近，作者卻用兩個不同的詞語呢？讓學(xué)生體味語言的準(zhǔn)確與生動，學(xué)習(xí)小興安嶺四季景致中也讓你覺得特別準(zhǔn)確生動的字詞進(jìn)行品味。拓展欣賞圖片之后，讓學(xué)生仿照句子寫寫：花兒（ ），各式各樣的小花