1、新形勢下的初中數學教學策略新形勢下的初中數學教學策略一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立良好的師生關系長期以來，師道尊嚴是老師與學生之間的一條鴻溝，學生在課堂上只能聽從老師的安排，強調學生要理解老師、尊敬老師、感謝老師，老師為了維護師道尊嚴會和學生保持間隔 。試想一下，在這樣的環(huán)境下，學生毫無自由開展的空間，怎會喜歡上本來枯燥無味的數學，更談不上培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教育者要從思想的源頭改變傳統(tǒng)的教學觀念。改變過去以老師的教學為中心開展為以學生的學習為中心，突出學生的主體地位，打破用考試成績去評價學生，學會尊重、寬容學生的個性開展。這樣的氣氛有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和

2、創(chuàng)造性。那么，如何創(chuàng)造這樣的氣氛呢？首先，老師在上課時要調整好自己的情緒，要感情充分、精神飽滿，以愉悅的心情、親切的教態(tài)、溫和的語言去面對每一個學生。對于課堂違紀的學生，切忌簡單粗暴，少一些死板說教，多一些幽默幽默的語言;少一些指責，多一些鼓勵，用期待成功的態(tài)度并誠懇地引導他們找出錯誤。這樣化矛盾為和諧，縮短師生間的心理間隔 ，建立平等的師生關系，才能做到教學相長，實現師生共同開展的良性循環(huán)。二、培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生學習的動力1.興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉假如老師在數學教學中只是就課本的知識、概念、理論照本宣科地傳授給學生，學生對學習數學就談不上興趣，學習效果就會大打折扣。

3、數學教學是一個普遍聯絡的過程，同時也是教與學的互動過程。假如課堂上仍然老師講、學生聽，老師寫，學生抄，老師問、學生答的傳統(tǒng)教學方式，就很難激發(fā)學生的學習興趣，進步學生的思維才能。要進步初中數學教學質量，老師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，根據初中學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，在教學過程中盡量將抽象的概念、原理用生動詳細的事例、圖案等來表述。老師可以把生活中的一些問題，因勢利導，啟發(fā)學生運用數學知識理解、解決。并采用各種手段激發(fā)他們的學習欲望，有目的、有方案地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，學生學習的積極性就會大大進步。在講解公倍數時，我是這樣引入的：有一個階梯，假如你每次跨2個，那么最

4、后剩下1個;假如你每次跨3個，那么最后剩下2個;假如你每次跨5個，那么最后剩下4個;假如你每次跨6個，那么最后剩下5個;假如你每次跨7個，正好走完。請同學們算一算，這條階梯到底有多少個？這樣的題目比單純的講解概念更能激發(fā)學生的興趣，學生很快進入了考慮的狀態(tài)。分析才能較強的同學可以看出所求的階梯個數應比2、3、5、6的公倍數本文由論文聯盟搜集整理即30的倍數小1，還應該是7的倍數。很快學生從29、59、89、119這些數中找7的倍數，得到答案為119階梯。因此，數學教學最重要的是培養(yǎng)學生的興趣。2.更新觀念，擴大視野，增加學生學習數學的興趣老師在新課程標準下一定要更新觀念，相信每一個學生都能學好

5、數學。教學中要突出學生的主體地位，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生在自身知識根底上去學習，要打破傳統(tǒng)教學觀念，采用一種既合適自己又合適學生的教學形式，吸引學生學習數學。同時，多利用課余時間來學習一些數學史，理解一些數學家成才的事跡，不斷豐富自己的知識，幫助學生排除學習數學的心理障礙，樹立學好數學的信心，激發(fā)學習數學的興趣?？傊跀祵W教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣至關重要，當然其方法也是多種多樣的。我們要在新課程標準的指導下，認真鉆研探究式學習的要求和特點，正確分析每個數學知識點教學中突出的科學探究過程的要素，組織與指導學生從自己的學習和生活中發(fā)現數學問題、應用數學問題、解決數學問題。老師

6、要用自己的全部情感和智慧去開掘，去熱愛自己所教的數學課程，去熱愛自己所教的學生，使課堂變枯燥乏味為興趣盎然。3.結合生活和實際，展示數學的應用價值，進步學生的學習興趣數學知識在消費和生活中有著廣泛的應用，所以老師在教學中把學生的生活與數學學習結合起來，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得詳細、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發(fā)現數學存在的價值和意義。三、注重課堂導入，進步教學效率好的課堂導入能吸引學生的注意力，激起學習興趣，從而全神貫注地投入到課堂學習中。但在實際教學活動中，有的數學老師導入環(huán)節(jié)重視不夠，往往方法單調，枯燥無味;

7、或缺乏準備，離題萬里，這些導入難以從學生內心深處激發(fā)其學習興趣，不能起到啟迪思維、調動學生學習積極性的作用，無法使學生迅速進入學習狀態(tài)。如在教學三角形的內角和一課時，課前準備好幾個不同形狀、大小不一的三角形圖案，在課堂上，我對同學們說：只要你們量出每一個三角形的兩個內角的度數，老師就能說出第三個內角的度數，你們信不信？一些學生很快報出兩個內角的度數，我迅速、準確無誤地說出第三個內角的度數。這樣，學生的好奇心被激發(fā)了出來，產生了濃重的學習興趣，我趁熱打鐵地引出三角形的內角和。又如在講述過三點的圓時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：我?guī)б粋€圓鏡，到教室時不小心掉到地板上，圓鏡碎了。我問同學們：現要重新配制一個一樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去呢？課堂的氣氛一下子被激活了，學生議論紛紛，有的說：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。還有的說：把玻璃殘片補成一個圓。于是，我問同學們：要重新畫一個與原來相等的圓，要知道什么條件呢？這樣現實的生活情境迅速激發(fā)了學生探究知識的欲望，促使他們集中精力，