1、膽汁淤積性肝炎46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾膽汁淤積性肝炎膽汁淤積性肝炎46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾x膽汁淤積性肝病的診治北京協(xié)和醫(yī)院消化科朱峰大x能夠引起肝內(nèi)膽汁淤積的肝病自身免疫性肝炎(AH原發(fā)性膽汁性肝硬化(PBC原發(fā)性硬化性膽管炎(P

2、ScWilson病病毒性肝炎藥物性肝炎酒精性肝炎.大x大1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率 學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 興趣是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，這就需要老師想一些辦法讓學(xué)生感興趣： 1.1導(dǎo)入要變換花樣，投學(xué)生所好。課堂教學(xué)中，在講商品打折，利潤(rùn)利潤(rùn)率等問(wèn)題，應(yīng)該和實(shí)際生活聯(lián)系，舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓同學(xué)們不再以為數(shù)學(xué)是高冷的，而是和實(shí)際緊密聯(lián)系的。知識(shí)并不都是抽象的，而是生活中的需要，也反映了學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的樂(lè)趣；在講平面直角坐標(biāo)系時(shí)，可讓學(xué)生思考并敘述進(jìn)教室后找座位的方法，從而引出所講內(nèi)容；在

3、講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來(lái)的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺(jué)中進(jìn)入了問(wèn)題.另外，通過(guò)以上方法引入，還讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。 1.2要適度引導(dǎo)，給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)知識(shí)有如登山，越往上越吃力，也越覺(jué)困難，不同的學(xué)生理解能力也不同，如何幫助所有的學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平上降低坡度再上一個(gè)知識(shí)臺(tái)階，使學(xué)生化難為易，就需要教師做一些適度的引導(dǎo)。在講用平方差公式 分解因式這一節(jié)時(shí)，我覺(jué)得前面已經(jīng)學(xué)了平方差公

4、式，應(yīng)該是很容易理解，不用引導(dǎo)，深入講解了，可是練習(xí)時(shí)卻出了很多問(wèn)題，使我不得不反思，是不是給學(xué)生的時(shí)間太少，消化的太快了，因此我再講時(shí)，就把分解因式和整式乘法全部板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生自己看二者區(qū)別，并總結(jié)出來(lái)，后來(lái)效果很好。 1.3恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用類比法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)出與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法，在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，很多重要的結(jié)論都是通過(guò)巧妙的類比，從一個(gè)比較簡(jiǎn)單的結(jié)論出發(fā)，對(duì)一些相似的對(duì)象在某些方面的一致性進(jìn)行類比得到的.教師在教學(xué)中應(yīng)用類比的方法，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，例如，在講分式基本性質(zhì)時(shí)，可將其與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)作

5、類比，用法相同，運(yùn)算法則也相同，在分式計(jì)算過(guò)程中遇到困難時(shí)，可將式子換成數(shù)字，找到方法后再回到式子中，例如：由 可得，這樣可使其在學(xué)習(xí)中得到更多的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，這也是研究性學(xué)習(xí)的一種有效途徑。 1.4有的課程運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)相得益彰。多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，在講圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，做圖很費(fèi)時(shí)間，旋轉(zhuǎn)的過(guò)程又不好理解，而利用多媒體化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，學(xué)生可直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識(shí)，既可以大量節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取

6、得較好的教學(xué)效果.但只依賴于多媒體教學(xué)也是不行的，畢竟也有其弊端，應(yīng)適情況而定。 2.改進(jìn)教學(xué)方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提 2.1重點(diǎn)突出，每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該少而精，不要貪多嚼不爛。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

7、，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如在講授角的平分線的性質(zhì)這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)掌握角的平分線性質(zhì)并應(yīng)用。應(yīng)該讓學(xué)生畫(huà)角的平分線，任找一點(diǎn)向兩邊做垂線段，用三角形全等進(jìn)行證明定理，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己寫(xiě)，自己總結(jié)出定理內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)此就會(huì)有深刻的了解，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。 2.2教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵是是否適合。教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)

8、內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，對(duì)于新授課。我們采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生思考討論，學(xué)生練習(xí)和學(xué)生歸納等等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的觀察，探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。 3.親其師才能信其道 教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師情緒狀態(tài)的重要性，他指出，我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)喚醒鼓勵(lì)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此提高教學(xué)效率不但要保證教師教的效率，更要保證學(xué)生學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，建立和諧、民主、平

9、等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高，同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。 在語(yǔ)文教育中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”與口語(yǔ)交際能力密切相關(guān)；在人們工作和生活中，善于交流、妙語(yǔ)連珠的好口

10、才，能讓工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加順利。然而由于應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生無(wú)法真正在口語(yǔ)交際教學(xué)中獲得訓(xùn)練，進(jìn)而影響到學(xué)生的日常交流。對(duì)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都是極為不利的。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)，尤其是少數(shù)民族學(xué)生較多的農(nóng)村民族小學(xué)尤為突出。 農(nóng)村民族小學(xué)生作為尤其特殊的教學(xué)目標(biāo)，天然就具有教學(xué)障礙。因此，對(duì)農(nóng)村民族小學(xué)低段語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，除了要教會(huì)學(xué)生如何積累詞匯量、學(xué)會(huì)遣詞造句、學(xué)會(huì)修辭之外，還需要幫助學(xué)生掌握方言、民族語(yǔ)言和普通話幾種語(yǔ)言形式，并且能成功將不同的語(yǔ)言用到口語(yǔ)交際中來(lái)。 一、農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)情況 （一）影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的因素 從實(shí)際情況來(lái)

11、看，農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的。 首先，從生理角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)階段，尤其在一二年級(jí)階段處于人類的啟蒙教育階段，學(xué)生剛剛結(jié)束嬰兒到兒童的轉(zhuǎn)換期，這個(gè)階段的兒童具有極強(qiáng)的模仿能力，但在思維方式、自我意識(shí)、情緒感知方面處于比較弱的時(shí)期。顯而易見(jiàn)這個(gè)時(shí)間段尤其適合發(fā)展兒童口語(yǔ)交際能力。對(duì)于農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語(yǔ)并不是他們的第一母語(yǔ)，因此在最適合學(xué)習(xí)的三歲到五歲階段，很可能并不能接觸到漢語(yǔ)教學(xué)，因此小學(xué)初級(jí)階段的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際培訓(xùn)尤為重要3。 其次，口語(yǔ)交際教學(xué)需要構(gòu)建合適的社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境。語(yǔ)言是需要通過(guò)溝通發(fā)展形成的，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中，口語(yǔ)交際能力所需要運(yùn)用到的就有聽(tīng)、說(shuō)、讀三

12、個(gè)部分，并且三者同時(shí)都要運(yùn)用起來(lái)。因此，要提高農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就必須建立漢語(yǔ)交流的良好環(huán)境，在特定的語(yǔ)境中讓學(xué)生身臨其境，從而完成口語(yǔ)交際的實(shí)踐。 但從現(xiàn)階段教師的教學(xué)情況來(lái)看，由于應(yīng)試教育的考核體系，加上教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不具備完善的學(xué)習(xí)觀念，使得許多老師都忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不足，且形而上學(xué)，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生錯(cuò)誤地把口語(yǔ)交際訓(xùn)練課程與閱讀能力訓(xùn)練劃上等號(hào)，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練變成閱讀能力訓(xùn)練；或是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究不夠深入，不能真正理解課后要求的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，把口語(yǔ)教學(xué)和其他的課程教學(xué)徹底分開(kāi)，難以形成有效的聯(lián)系，使口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫(xiě)作

13、中得不到鞏固，語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門(mén)課程，致使口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果很差。 綜上可知，包括先天的語(yǔ)言環(huán)境、少數(shù)民族特有的語(yǔ)言體系、國(guó)家政策、教學(xué)環(huán)境、家庭和社會(huì)的影響等方面，都是影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的重要因素。 （二）對(duì)農(nóng)村民族小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的調(diào)查分析 要得出農(nóng)村民族小學(xué)低段口語(yǔ)交際的教學(xué)策略，切實(shí)提高農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)的實(shí)際情況等方面做出調(diào)查。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查情況看來(lái)，農(nóng)村民族小學(xué)低段的口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)主要呈現(xiàn)出以下幾大特點(diǎn)： 首先，民族小學(xué)的教學(xué)以少數(shù)民族的語(yǔ)言和文字為母語(yǔ)，漢語(yǔ)通常作為第二語(yǔ)言，但小學(xué)語(yǔ)

14、文教材卻沒(méi)有對(duì)此作出調(diào)整。很多少數(shù)民族直到進(jìn)入義務(wù)教育階段才真正開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，因此教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)，都應(yīng)該考慮到這一特性。但在實(shí)際情況中，少數(shù)民族小學(xué)的語(yǔ)文教育并沒(méi)有對(duì)此作出區(qū)分，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生采用的是完全統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，教師很難對(duì)教案、教學(xué)方法、教學(xué)安排作出修改，即便要作出修改，也需要作出大量的前期資料查找、整合等工作，這樣的教學(xué)效果可以說(shuō)是事倍功半。作為教學(xué)主體，出于客觀局限性，學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容很難理解透徹，想要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，就要付出比漢族學(xué)生多很多的時(shí)間和精力，因此，也就很難在這種“一刀切”式的課堂上真正獲得主體地位，很容易對(duì)少數(shù)民族

15、學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性造成打擊，更不利于他們對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 其次，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)句法混亂的狀況。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言諸如英語(yǔ)時(shí)，通常都會(huì)習(xí)慣性地采用漢語(yǔ)的思維邏輯去理解和表達(dá)想要表述的句子，這種造句的方式很容易會(huì)引起語(yǔ)法混亂的問(wèn)題。作為少數(shù)民族學(xué)生，一般情況下，漢語(yǔ)并不是他們的母語(yǔ)。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們也很容易會(huì)犯學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)相同的錯(cuò)誤，將母語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣代入到漢語(yǔ)的表達(dá)中來(lái)，從而造成了句子含義的表述混亂不清等結(jié)果，因此阻礙了學(xué)生的口語(yǔ)交際。 然后，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在回到家后，很少再獲得口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的口語(yǔ)

16、交際訓(xùn)練有著決定性作用，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的家庭，通常知識(shí)水平較為低下，父母親人的漢語(yǔ)能力也較弱，很難與孩子采用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，尤其在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的彝族、苗族等民族的學(xué)生，根本沒(méi)有實(shí)際的場(chǎng)景對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行練習(xí)和鞏固，也很難意識(shí)到用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要性。近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，使得許多少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的?h語(yǔ)文字交流，但在口語(yǔ)交際方面，仍不能獲得飛躍性的進(jìn)步，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響之大。 再者，農(nóng)村民族小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)，很少運(yùn)用到情景式教學(xué)和互動(dòng)式課堂。在大多數(shù)一線城市，小學(xué)已經(jīng)引進(jìn)了互動(dòng)式課堂和情景教學(xué)法。然而在信息和資源都相對(duì)落后的農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，基本還保留著老師

17、教、學(xué)生學(xué)的舊式課堂教學(xué)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難在課堂上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練中，這種特點(diǎn)尤其明顯。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是沒(méi)有作用的。 最后，農(nóng)村民族小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)際上仍是盲從于應(yīng)試教育背景下的體系，對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的當(dāng)下，其實(shí)是非常不適用的。尤其在農(nóng)村民族小學(xué)的教育中，基本只看期末考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于純粹實(shí)踐性的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊，長(zhǎng)久之下，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練自然會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這是極為不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。 二、對(duì)如何提高農(nóng)村民族

18、小學(xué)低端口語(yǔ)交際教學(xué)效果的策略及建議4 （一）提升教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視 在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因此，教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)、口語(yǔ)能力、綜合素質(zhì)就必須足夠高。首先，教師需要本身就具有一定的口才，能夠在語(yǔ)文課上妙語(yǔ)連珠、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師具有好的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生也能起到榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主地參與到口語(yǔ)交際中去；然后，教師本身應(yīng)當(dāng)具有較高的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，能正確地糾正和教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)；再者，作為語(yǔ)文教師，也要不斷提高自身的語(yǔ)文涵養(yǎng)，讓自己的課堂發(fā)言具有藝術(shù)性、欣賞性，以身作則地為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣；最后，語(yǔ)文教師自身就應(yīng)當(dāng)對(duì)口語(yǔ)交際教

19、學(xué)建立一定的重視程度，真正理解課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的本質(zhì)要求，及時(shí)反省自身的教學(xué)方法是否科學(xué)有效，不能讓口語(yǔ)交際課變成老師的一言堂，也不能變成單純的朗誦課或者閱讀表演。 （二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性 語(yǔ)言教學(xué)首先要求學(xué)生的參與主動(dòng)性，口語(yǔ)交際更是一種需要溝通交流的實(shí)踐性活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教材要求，提供有趣的溝通話題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生能夠相對(duì)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材和新課標(biāo)的要求進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的編排，使得口語(yǔ)交際的教學(xué)方法能夠適應(yīng)農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求。 這方面一些城市的小學(xué)推行的

20、教學(xué)模式值得參考。例如模擬情景法，在人教版一年級(jí)教材比尾巴中，可以讓學(xué)生扮演各種各樣的動(dòng)物，以動(dòng)物的角色描述自己的“形象”，并通過(guò)有趣的“動(dòng)物開(kāi)會(huì)”的方式，討論出誰(shuí)的尾巴最長(zhǎng)，并且?guī)椭由扉喿x十二生肖的故事。進(jìn)一步拓展?W生的閱讀面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 在口語(yǔ)交際教學(xué)的環(huán)境中，教師應(yīng)注重建立平等、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，不要擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)或者不會(huì)說(shuō)。在遇到學(xué)生不會(huì)用漢語(yǔ)表述時(shí)，可以適當(dāng)允許學(xué)生使用母語(yǔ)先表述一遍，然后再由老師教導(dǎo)用漢語(yǔ)表達(dá)的方法，正確地利用兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、聯(lián)想的效果，達(dá)到能在兩種語(yǔ)言中間自由轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通的效果。 同時(shí)，教師還能聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)校等資源，開(kāi)展課后語(yǔ)

21、言交流活動(dòng)，為學(xué)生提供課后生活中的口語(yǔ)交際環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的幾率，讓學(xué)生更好、更積極地參與到口語(yǔ)交際里來(lái)。例如可以開(kāi)展?jié)h語(yǔ)角、查字典比賽、識(shí)物認(rèn)字等活動(dòng)，一方面，通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量；另一方面，也通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；除此之外，這些活動(dòng)結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生課堂外的生活常識(shí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也具有積極推動(dòng)的作用。 結(jié)束語(yǔ)： 口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有機(jī)的、至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于農(nóng)村民族小學(xué)低段的教師來(lái)說(shuō)，也是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、提高素質(zhì)教育水平所必須攻克的難關(guān)，值得被重視和研究。 x膽汁淤積性肝病的診治北京協(xié)和醫(yī)院消化科朱峰大x2.能夠引起肝內(nèi)膽汁淤積的肝病自身免疫性肝炎(AH原發(fā)性膽汁性肝硬化(PBC原發(fā)性硬化性膽管炎(PScWilson病病毒性肝炎藥物性肝炎酒精性肝炎.大x大3.自身免疫性肝病中的自身抗體抗線粒體抗體(AMA)抗核抗體(ANA)抗平滑肌抗體(SMA抗肝腎微粒體抗體(LKM抗人唾液酸糖蛋白受體抗體(Anti- ASGPR)抗中性粒細(xì)胞核抗體(ANNA)抗可溶性肝抗原抗體(SLA),大x大4.三種膽汁淤積性肝病的共性發(fā)病與免疫有關(guān)臨床具有自身免疫病的一些表現(xiàn)有自身抗體的異常有ALP和GGT升高;部分有球蛋白增高診斷要點(diǎn)為癥狀、自身抗體和肝穿病理治療多采用激素和免疫抑制劑預(yù)后多不樂(lè)觀大x大5.自身免疫性