1、幼兒園課程領(lǐng)導力的提升一、幼兒園課程領(lǐng)導力的重要性1.提高教師的專業(yè)水平及研究能力研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節(jié)課例整合變成完整優(yōu)秀的課 例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。加強幼兒園課程的定位在幼兒園課程領(lǐng)導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領(lǐng)導力的監(jiān)督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領(lǐng)導力，那么幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。發(fā)揮領(lǐng)導者的能力，激發(fā)教師的熱情分發(fā)揮主導作用，提升課程領(lǐng)導的

2、能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整 來的發(fā)展努力。二、現(xiàn)階段存在的原因分析園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難;領(lǐng)導者的決策失誤也是非常關(guān)鍵的，在一些幼兒園中領(lǐng)導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發(fā)展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩;領(lǐng)導權(quán)力缺失也是很重要的問題，一些領(lǐng)導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對領(lǐng)導者失去了信心，所

3、以參與課程的討論也逐漸地減少;同時，課程領(lǐng)導者的領(lǐng)導力欠缺，一些領(lǐng)導者自身的水平有限，在一些專業(yè)水平上還不是非常的優(yōu)秀， 只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領(lǐng)導力欠缺的主要表現(xiàn);領(lǐng)導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態(tài)度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發(fā)展沒有關(guān)系;領(lǐng)導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因

4、為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領(lǐng)導者要考慮的問題。上述問題都是當今幼兒園課程領(lǐng)導力中發(fā)生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領(lǐng)導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發(fā)展，也非常不利于教師專業(yè)知識水平的提高和幼兒全方位的發(fā)展。三、如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導力1.明確特色，確立課程方向在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向， 圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當?shù)拿鞔_，在園方領(lǐng)導力的帶領(lǐng)下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發(fā)揚光

5、大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優(yōu)秀。組織團隊，編寫課程內(nèi)容師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領(lǐng)導者的帶領(lǐng)下，組織團 隊，編寫課程的內(nèi)容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒發(fā)揮園長的主導作用，分層管理，監(jiān)督課程實施作為領(lǐng)航者和掌舵者的領(lǐng)導，也是課程領(lǐng)導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內(nèi)容，監(jiān)督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協(xié)調(diào)好各部分的內(nèi)容，在實施的過程中進行優(yōu)秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以“科學

6、”為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領(lǐng)導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業(yè)水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領(lǐng)導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監(jiān)督，這就發(fā)揮了園長的主導能力，在園長的帶領(lǐng)下完成幼兒園課程的實施。及時反思，提高課程內(nèi)涵在每次的課程實施后，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施后小組來進行討論，找出問題，提高課程的內(nèi)涵，像課程開發(fā)小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領(lǐng)導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否

7、適合兒童的全面發(fā)展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內(nèi)容的編排、活動的設(shè)計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內(nèi)涵，讓孩子們得到全方面的發(fā)展和進步， 所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內(nèi)涵。梳理總結(jié)，發(fā)揚課程智慧在不同形式課程實施中，發(fā)揮課程本身的智慧，讓園本課程發(fā)揮重要的作用，同時在總結(jié)的過程中了解課程的意義所在，發(fā)揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設(shè)計和鋪墊的，在發(fā)揚課程的智慧過程中也發(fā)揮了教師的能力，同時也發(fā)揮了課程領(lǐng)導力的作用。利用資源，充實園本課程現(xiàn)在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實園本課程， 這也是提升課程領(lǐng)導力的一個重要方面。像現(xiàn)在我們可以利用的資源有很多，如， 社區(qū)資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區(qū)資源，我們可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)敬老、獻愛心等;自然資源就是利用大自然的環(huán)境特點， 讓孩子通過自然資源自己去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源，我們可以通過家園互動這個平臺，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領(lǐng)，這些都