1、小學語文老師學習義務教育語文課程標準（2022年版）心得體會語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部，學生學 習語文，主要是為了掌握語文這個工具。即積累語言，積淀語感，憑 借語感，運用語言。葉圣陶先生曾經(jīng)說過說：不了解一個字一個辭的 意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留 意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句 話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。 夏丐尊先生在一篇文章里講到語感，他說：“在語感敏銳的人的心里, “赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧?！疤飯@”不但解 作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見

2、了 “落葉”二字, 就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧?！倍鴮φZ言文字的敏感正 是語文課該有的味道。一、披文以入情。學習語文的過程，是一個聽、說、讀、寫有機交織在一起的過程， 所謂“熟讀精思子自知”，古人說：“文貴自得，書忌耳傳”但凡“告 訴”的東西，都比不上“自得”的好。所以一堂語文課，老師的講解 分析過多，就索然無味了。只有讓學生讀，把課文讀通，讀順，讀懂， 讀出韻律，讀出滋味，讀出情趣，才能養(yǎng)成良好的語感。記得張?zhí)锛僭O 先生曾經(jīng)提出過著名的“四三二一”語文教學評價標準，他把“看全 班同學是否把課文讀熟了 ”作為第一條標準，占40%。語文課第一是 讀，第二是讀，第三還是讀，隨著時間的推移

3、，越來越真切地感受到 讀的重要性。給學生充分的時間讀，讀進去，進而悟其意、悟其情。 學習語文的過程實際上是“文化”的過程。而“文化”學生，只能在 讀中“文化”，老師的講點撥、鼓勵，只能起“催化”作用。二、厚積而薄發(fā)學文如聚沙，學習語文，你今天讀一篇，明天讀一篇，今天積累 一個詞，明天記住一句話，日久天長，積累多了，說話、寫文章就會 越來越自如，就能出口成章，下筆成文。還有一個比喻也非常貼切， 學語文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好語感的培養(yǎng) 離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆, 文質(zhì)兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語 言，把不熟悉的語

4、言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文 章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充 實語言積累，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，領 悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。背誦佳篇名作有利于學 生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實提升語文素養(yǎng)?！笆熳x唐詩三 百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培 養(yǎng)的最好注腳。實踐也證明：大凡愛看書的學生，語感都較強，想象 力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，語文學 習一定要“廣積糧”。三、習慣成自然運用語言是一種習慣，而習慣的養(yǎng)成離不開反復地練習和實踐, “學而時習之“，只有“習”才

5、能“慣”。而朱作仁教授把學習語文 的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。學習語文，讀和寫是交 叉在一起，是“滾動”開展的。學生在閱讀中習得的語感，只有在更 多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。閱讀教學中，努力創(chuàng)設 實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際；通過引導學生參加朗讀、 說話、演講，或指導學生對課文內(nèi)容進行復述，轉述等，深化感悟。 在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、 寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。拓展閱讀教學的空間。新課程標 準指出：”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在, 無時不有?！蔽宀世_紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣 闊沃土。因此，要注重課內(nèi)外相結合，把生活當作語言的大教材，立 足于課內(nèi)，得益于課外，引導學生走進生活，把生活積累與運用語言 結合起來，讓其真正成為一種習慣。語感的培養(yǎng)并非朝夕之功，與學生的聽、說、讀、寫都有著千絲 萬縷的聯(lián)系。體會