1、人力資本理論視域下的教育收益研究人力資本理論視域下的教育收益研究根據(jù)本錢分擔(dān)理論、人力資本理論和公共產(chǎn)品理論，受教育者通過各級教育獲得的教育收益可以分為個人收益與社會收益兩局部。本研究的理論根底主要基于人力資本理論的視角，勞動者收入的差異，在某種程度上取決于由他們獲得的人力資本的大小所決定的勞動數(shù)量和質(zhì)量。教育的個人收益采用曲線估計建立受教育年份與收入的預(yù)測模型來分析受教育年份與收入的關(guān)系;教育的社會收益主要通過柯布-道格拉斯消費函數(shù)來分析不同教育程度對經(jīng)濟增長的平均奉獻率，并分析教育在減少社會矛盾和不平等、促進社會公平正義中所起的宏大作用。個人收益社會收益曲線估計柯布-道格拉斯消費函數(shù)社會公

2、平正義人力資本理論認為受教育者通過各級教育獲得的教育收益分為個人收益與社會收益兩局部。1教育個人收益是指受教育者通過受教育年限的增加而使受教育者自身或直系親屬獲得的收益。教育的個人收益主要通過學(xué)歷與收入的關(guān)系程度進展衡量，即隨著教育年限的增加，平均月收入會出現(xiàn)迅速的增長。教育社會收益是指除受教育者及直系親屬以外，受教育者通過受教育年限的增加給政府、社會或其他社會成員帶來的收益。社會收益主要通過不同教育程度對經(jīng)濟增長的平均奉獻率以及教育對社會公平產(chǎn)生的影響來衡量，即不同教育程度對經(jīng)濟增長的奉獻率的比重及教育對社會公平將產(chǎn)生積極的影響。采用曲線估計方法對學(xué)歷與收入之間的關(guān)系進展分析，由此衡量教育的

3、個人收益;通過柯布-道格拉斯消費函數(shù)來研究不同教育程度對經(jīng)濟增長的平均奉獻率的關(guān)系，由此衡量教育的社會收益。一、教育個人收益分析教育的個人收益包括多個方面，但最重要的就是個人收入的增加。教育與收入的關(guān)系在理論上已經(jīng)得到廣泛的研究。其關(guān)系，一言以蔽之，即受教育者的程度高，其收入也就高。根據(jù)美國人口普查局最近公布的一份報揭發(fā)現(xiàn)，一個大學(xué)畢業(yè)生平均年收入比一個高中畢業(yè)生多2.3萬美元左右。加拿大統(tǒng)計局的研究報告也顯示，具較高教育程度、較高讀寫才能的人通常獲較優(yōu)厚薪酬的工作。2同樣有研究說明，在我國城鎮(zhèn)居民本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理中的本科、高中、初中、小學(xué)的受教育者的收入比為1.8：1.26：1

4、.17：1，承受教育年限高的的人，收入程度也高。這里重點通過實證研究方法檢驗收入與學(xué)歷的關(guān)系，同時測量和驗證由教育而引起的收入差異的大校學(xué)歷主要通過承受教育年份指標來衡量，收入主要通過平均月收入指標來衡量。表1承受教育年份與平均月收入關(guān)系表在0.01的顯著性程度下，承受教育年份與平均月收入的相關(guān)系數(shù)為0.926，接近絕對正相關(guān)數(shù)值1，說明教育教育年份與平均月收入呈高度的正相關(guān)性。同時，從圖1的散點圖中我們也可以看出，平均月收入隨著受教育者承受教育年份的增加，受教育者的平均月收入不斷增長，從小學(xué)的1769元增長到博士的7209元。這也說明承受教育年份與平均月收入呈高度的正相關(guān)性。從圖1的承受教育

5、年份與平均月收入的散點圖中，可以看出承受教育年份與平均月收入兩者的關(guān)系并非是線性關(guān)系，對于非線性關(guān)系通常是無法進展線性回歸分析，無法直接建立線性回歸模型。為進展承受教育年份與平均月收入之間統(tǒng)計關(guān)系的數(shù)量分析，這里主要通過曲線估計的方法來建立本質(zhì)線性模型，運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進展曲線估計，4其結(jié)果如下表所示。表2平均月收入的曲線估計結(jié)果從表2中可以看出，根據(jù)斷定系數(shù)R方、顯著性檢驗F值和概率P-值綜合判斷，擬合優(yōu)度最高的是三次曲線，其次是復(fù)合曲線、二次曲線、冪函數(shù)、線性函數(shù)?？梢詢?yōu)先采用前兩個模型。但從輸出的方差分析結(jié)果和回歸系數(shù)的顯著性檢驗結(jié)果來看，三次曲線中包含不顯著的解釋變量，因此

6、該模型不可采納。接下來在復(fù)合曲線和二次曲線中選擇，復(fù)合曲線的擬合優(yōu)度高于二次函數(shù)，同時復(fù)合曲線、二次函數(shù)均通過了回歸系數(shù)的顯著性檢驗，因此可采用這兩個模型。但根據(jù)承受教育年份與平均月收入之間的實際情況進展判斷，最終考慮采用復(fù)合曲線。那么復(fù)合曲線的表達式為：y=1089.4311.080 x其中x為承受教育年份，y為平均月收入，該函數(shù)表達式的實際意義可以描繪為承受教育年份每增加一個單位，那么平均月收入增加1.080倍。這種分說明承受教育年份與平均月收入關(guān)系親密，即學(xué)歷與收入關(guān)系親密。學(xué)歷與收入關(guān)系親密的原因，我們通過人力資本理論來闡述。5人力資本理論認為，學(xué)校就是提供培訓(xùn)效勞的機構(gòu)。人們承受教育

7、的目的就是得到培訓(xùn)，以此在勞動力市場通過較高的收入得到回報。一些學(xué)者認為通過培訓(xùn)的人們可以進步勞動消費率。受過高程度教育的人，無論從事哪一方面的工作，其勞動效率都要高于低程度教育者。結(jié)合國教科文組織公布的一份研究報告指出，不同教育層次的受教育者進步勞動消費率的程度是：本科300%、初高中108%、小學(xué)43%。這充分說明勞動消費率的進步，一般情況下是與勞動者受教育程度的進步成正相關(guān)。另外，受過高程度的人可以完成復(fù)雜的勞動，這是低程度受教育者所不具備的。因此，高程度受教育者獲得更高的收入是對復(fù)雜勞動和高勞動效率的補償。二、教育社會收益分析教育的社會效益主要通過對公共利益的奉獻來衡量。教育對公共利益

8、的奉獻主要表達在：促進經(jīng)濟增長和技術(shù)變革、保持和發(fā)揚民主自由，減少社會矛盾和不平等，促進社會公平正義等方面。從宏觀上來看，教育是促進經(jīng)濟開展和社會進步的根本動力，而經(jīng)濟開展和社會進步是實現(xiàn)社會公平的前提和條件。世界各國的經(jīng)歷都說明：教育與經(jīng)濟二者之間關(guān)系非常重要且親密。主要是經(jīng)濟開展對教育開展起決定作用，相反，教育開展又對經(jīng)濟開展起強大促進作用，二者既互相促進又互相制約。理論證明，適宜的教育投入以及由此產(chǎn)生的勞動力的數(shù)量與質(zhì)量的進步，對一個國家國民經(jīng)濟增長奉獻率很大。1.教育對促進經(jīng)濟增長和技術(shù)變革所起的作用教育在促進經(jīng)濟增長和技術(shù)變革起著重要作用，這是無可厚非的。這里主要通過道格拉斯消費函數(shù)

9、來衡量教育在促進經(jīng)濟增長的作用的詳細程度，柯布-道格拉斯消費函數(shù)表達式為6：Y=X？琢L1？茁1L2？茁2L3？茁3L4？茁4Ei=？茁ili/y100%i=1，2，3，4其中E1、E2、E3、E4分別表示初等教育及以下勞動力、中等教育動力、高等教育勞動力和研究生教育勞動力對經(jīng)濟增長的奉獻率;i1、i2、i3、i4分別為初等教育及以下勞動力、中等教育動力、高等教育勞動力和研究生教育勞動力逐年增長率;y為國內(nèi)消費總值逐年增長率。那么不同教育程度勞動力對經(jīng)濟增長平均奉獻率為：Ei=？茁ili/y100%i=1，2，3，4通過?中國統(tǒng)計年鑒?、?中國教育統(tǒng)計年鑒?整理國內(nèi)消費總值、社會固定資產(chǎn)投資以

10、及初等教育及以下勞動力、中等教育動力、高等教育勞動力和研究生教育勞動力等不同教育層次勞動力人數(shù)的數(shù)據(jù)，算出不同教育程度勞動力對經(jīng)濟增長的平均奉獻率，7詳細結(jié)果如下表所示。表3不同教育程度勞動力對經(jīng)濟增長的平均奉獻率%從表3中可以看出，初等教育及以下勞動力、中等教育動力、高等教育勞動力和研究生教育勞動力對經(jīng)濟增長的奉獻率分別為2.37%、8.73%、23.65%、32.67%，可見隨著教育程度的增加，對經(jīng)濟增長的奉獻率也就越大。我們可以對初等教育及以下勞動力、中等教育動力、高等教育勞動力和研究生教育勞動力對經(jīng)濟增長奉獻率進展相關(guān)性檢驗，在0.05的顯著性程度下，承受教育年份與經(jīng)濟增長平均奉獻率的

11、相關(guān)系數(shù)為0.975，接近絕對正相關(guān)值1，說明承受教育年份與經(jīng)濟增長平均奉獻率呈高度正相關(guān)性，即初等教育及以下勞動力、中等教育動力、高等教育勞動力和研究生教育勞動力與經(jīng)濟增長的平均奉獻率有親密的關(guān)系。同時，教育事業(yè)是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為消費力的重要手段，也是科學(xué)技術(shù)再消費的重要手段。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如今世界興旺國家的教育開展，使科技進步對經(jīng)濟增長的奉獻率已經(jīng)到達50%70%的高程度，開展國家也平均到達了40%的程度，相比之下我國只有不到30%的程度。2.教育在減少社會矛盾和不平等，促進社會公平正義中起著重要作用社會公平正義就是政府、社會和普通群眾等各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，社會矛盾得到緩解，社會

12、公平和正義得到實在維護和實現(xiàn)。教育對社會公平正義起著至關(guān)重要的作用。教育是社會公平正義的重要組成力量和不可或缺的重要局部。8首先，建立和諧社會、促進社會公平正義是現(xiàn)階段我國經(jīng)濟和社會建立的重要目的。而教育就是促進社會公平正義的重要內(nèi)容之一。教育是每個人與生俱來的起點，同樣也是人進步自身綜合競爭才能和科學(xué)文化素質(zhì)的的重要途徑。國家開展、社會進步不僅表達在國民消費總值的進步上，更應(yīng)該表達在從今人的自由全面開展，促進社會公平正義。收入不公影響人一時，教育不公影響人一生，9由此可見教育的重要性，教育在促進社會公平正義、國家安定開展的作用是不可替代的。其次，教育可以縮小收入差距，是進步收入程度的重要途徑

13、。一方面，通過進步受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)和綜合競爭才能可以直接進步其收入程度，這也說明了承受教育的重要性，通過教育可以使低收入程度者增加自身收入，緩解貧富差距不斷拉大的形勢;另一方面收入程度高的人群不僅會影響自身收入程度，還會對下一代的收入程度產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，即收入程度高的父母，其子女收入程度一般也會比擬高，這說明教育對代際收入也會產(chǎn)生影響。更為重要的是，教育在緩解貧富差距中起著重要的作用。這一點已為國內(nèi)外的經(jīng)濟學(xué)家所肯定。比方英國經(jīng)濟學(xué)家米德指出，教育是影響人們獲得收入才能的一種重要形式的投資，它可以間接地對財產(chǎn)的分配產(chǎn)生意義深遠的影響。美國經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森也曾指出，在走向平等的道路上，

14、沒有比免費提供公共教育更為偉大的步驟了。通過對財富的重新分配，縮小貧富之間的差距，有利于緩解社會矛盾，促進社會公平正義。三、結(jié)論及分析通過上面采用曲線估計方法對學(xué)歷與收入之間的關(guān)系進展分析從而衡量教育的私人收益，通過柯布-道格拉斯消費函數(shù)來研究不同教育程度對經(jīng)濟增長的平均奉獻率的關(guān)系從而衡量教育的社會收益以及教育在促進社會公平正義中的作用，可以得出以下幾點結(jié)論：第一，學(xué)歷與收入之間的關(guān)系親密。隨著教育年限的增加，學(xué)歷層次高的人群，平均收入遞增速度總比學(xué)歷層次低的人群快。但是我們應(yīng)該注意收入程度的臨界點問題，即收入程度到達峰值前，收入程度隨著教育年限的增加而增長，但收入程度到達峰值之后，收入程度

15、隨著教育年限的增加停滯不動，甚至可能出現(xiàn)收入程度下降的情況。第二，通過承受教育年份與平均月收入進展相關(guān)分析，可以得出：在0.01的顯著性程度下，承受教育年份與平均月收入的相關(guān)系數(shù)為0.926，接近絕對正相關(guān)數(shù)值1，說明教育教育年份與平均月收入呈高度的正相關(guān)性;通過承受教育年份與平均月收入之間關(guān)系進展曲線估計，得到符合曲線方程：，即承受教育年份每增加一個單位，那么平均月收入增加1.080個單位。這也進一步說明承受教育年份與平均月收入關(guān)系親密，即學(xué)歷與收入關(guān)系親密。第三，通過道格拉斯消費函數(shù)：Ei=？茁ili/y100%i=1，2，3，4，計算不同教育程度勞動力對經(jīng)濟增長的平均奉獻率，可以得出：初等教育及以下勞動力、中等教育