1、熟悉厘米教學反思大全5篇第一篇：熟悉厘米教學反思 熟悉厘米教學反思15篇 作為一名到崗不久的人民老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是我?guī)痛蠹艺淼氖煜だ迕捉虒W反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 熟悉厘米教學反思1 今日有幸來到北京路小學執(zhí)教了青島版一班級下冊第七單元阿福的新衣第一課時厘米的熟悉，通過這次活動，讓我感受頗深，也備受激勵，從中有了很多的體會與反思。 在本節(jié)課中，我運用動畫導入，激發(fā)學生的學習愛好，又用到了各種激勵的小標志，調到了孩子學習的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂，感謝

2、北京路小學和琴島老師成長工作室以及我們辦事處的領導為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在溝通互動中，再一次升華了對教育的理解，對教學的討論。 現在我將上課時的體會做如下反思： 一、動畫導入，激發(fā)愛好 把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現在孩子們的面前，使學生更樂于欣賞，從而引發(fā)對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發(fā)學生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學習做好鋪墊。 二、動手實踐，熟悉厘米 這是一節(jié)具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注意了孩子的動手實踐能力，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受熟悉一厘米，在此基礎上又熟悉了2厘米、3厘米等等其他

3、的幾厘米長，為孩子的估測能力打下了基礎。 三、合作探究，學習新知 現在教學講究合作，在課堂中我多次培育了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現說給同桌聽一聽，把想法和四周的伙伴溝通一下等等，讓孩子在溝通的過程中感受熟悉，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。 但是由于個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導為我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以后的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。 我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結： 一、語言方面 數學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠專業(yè)，聲音語調也未能

4、做到抑揚頓挫，到最后甚至語氣還出現了急躁，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準低班級孩子的特點，讓語言更具調動性。 二、課堂生成 這主要體現在學習測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發(fā)現下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解為什么是5厘米，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的閱歷，在以后的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多留意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成為制約我進展的永久缺點。 三、教學

5、組織 整個課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的連接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延長練習未能呈現，使得孩子的學習只能停留在基礎的熟悉階段，沒有得到更好的提高和延長。 通過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和批閱，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的老師生涯中，期待有更多這樣溝通學習的機會。 熟悉厘米教學反思2 長度單位是小學數學二班級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的閱歷和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二班級孩子的認知能力來說，稍難了一些。 在本單元的教學過程中，學生對熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性、

6、熟悉1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活閱歷的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所閱歷積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動溝通的機會，讓學生能更自然、更主動地進行溝通合作，互幫互助，共同進展提高。注意學生個體參加的過程性與實效性，讓學生全程參加，有效參加，讓不同水平的學生都有不同層次的進展，學習效率會大大提高。 例如：熟悉長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參加到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找

7、出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。 然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、溝通中，總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生實行其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過對比，讓孩子明白前一種方法便利且快速。在判定中，使學生

8、把握正確的測量方法。 熟悉厘米教學反思3 這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)： 第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習愛好，由于課件打算不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，很多學生聽得不是很專心。 第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題長度單位。在這一活動中，同學們表現的都非常樂觀，都試著去測量，每個人都樂觀地共享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的制造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參加活動過程

9、中的每一個環(huán)節(jié)“測量比較探究”，進而深刻熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。 第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特殊好，當我讓學生觀察尺子，共享觀察結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學共享結果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動學生的樂觀性。 第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，競賽誰寫的好，學生的樂觀性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內

10、容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。 第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開頭測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高 總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。 熟悉厘米教學反思4 這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學生知道厘米的概念，把握一厘米的長度。老師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調動了學

11、生的學習樂觀性，緊接著設疑激趣，激發(fā)學生主動觀察自己的學生尺，不僅為下面熟悉厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察，學會分析，學會從變化多樣的表象中把握事物的本質，同時也提供學生主動提出問題的契機，便于學生進入樂觀探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。 在探究新知的環(huán)節(jié)中，讓學生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參加，不僅不斷激發(fā)學習熱忱，對學生的智力進展與創(chuàng)新精神的培育也大有好處。 在課的結尾能力拓展環(huán)節(jié)，老師故作為難，請學生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培育了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐

12、步完善了自己的思考過程，真正學會了數學地思考，體驗到了數學的價值，并學會了如何根據直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使學生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學生原有的認知閱歷，豐富學生的厘米表象；給予學生充分的探究空間，讓學生自己實踐；多樣化的測量方法在學生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數學活動的閱歷，科學的、合理的測量的方法在學生的體驗之中不知不覺地生成。 最后總結回顧本節(jié)課學習的主要內容，讓學生不僅說說自己的收獲，還評價其他同學的表現，通過自評、互評提升學生的綜合能力。最后設疑不僅提升學生的思維能力，也為下節(jié)課熟悉米作了孕伏。 熟悉厘米教學反思5 在教學中，我們常會遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)

13、：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！睂W生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個概念，二班級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應根據學生的認知特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。 一、讓學生在活動中體驗建立表象 1、

14、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。 量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。看一看。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，

15、再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。 2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。 看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走

16、1米長的一段路，數數大約要走幾步。 這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習愛好，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解。 二、在估測中熟悉形成概念 1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關節(jié)的長大約是1厘米；二班級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有好處。 估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判定。估測與數

17、的熟悉、量的計量相協作，能加深學生對數的理解，增強靈活處理日常數量關系的能力。在教學中，我們應激勵學生大膽估測，比較各自的估測結果，溝通各自的估測策略，展現每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。 估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結果。教學中，老師除了留意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結

18、果與實際測量的結果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培育學生初步的估測意識和估測能力。 三、在應用中拓展理解概念 學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點。假如老師直接向學生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后溝通、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現的錯誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的掌握不夠自如。老師應發(fā)揮主導作用

19、，充分講解，悉心指導，讓學生切實把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參加學習活動，既可以豐富感性熟悉，又能加深對數學概念的理解。 小學生熟悉事物帶有很大的形象性，只要提供較多的詳細事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法?；谶@種狀況，在數學教學中培育兒童觀察力顯得尤為重要。在培育兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特殊留意進行分析、比較。 熟悉厘米教學反思6

20、 在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的低班級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。 1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象 在作業(yè)中，學生會出現這樣的情況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓學生通

21、過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。 2.通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的熟悉 厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來熟悉理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。 3.建立初步的估計意識和估計能力 在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的

22、“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。 當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數學和生活的親密聯系。 熟悉厘米教學反思7 上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。由于這是自己第一次到外校接班上數學課，心想：自己的引導是否會到位；是否能調動起學生的學習愛好等。我也深知孩子們的應答我根本是無法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。 本節(jié)課的學習，學生已經有了兩次關于長度單位的直接閱歷，即一班級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學生

23、在這樣的測量活動閱歷的積累中，已經對長度概念有了一些直觀的熟悉，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是根據教材特點和學生實際情況設計的。關注了學生已有的測量閱歷，從學生愛好動身，在敬重教材的基礎上，制造性地使用教材。 先是通過故事阿福的新衣的引入，激發(fā)學生的學習愛好并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告知徒弟身長三拃，徒弟專心地用自己的手量了三拃，做好了衣服?？砂⒏４┰谏砩希瑓s太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓學生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學生理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學過程中，結合“揭示1厘米熟悉1厘

24、米制作并熟悉刻度尺測量鉛筆的長量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數學書的寬約幾厘米”活動引導學生熟悉厘米，學會測量。通過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性。特殊是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益，開拓思維，力求完善，體驗到學習的快樂。 數學要來源于生活和現實，應用于生活和現實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導學生親歷數學思維的過程，學生討論的內容是現實的，采納了探究研討法，充分體現了新理念。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導其他同學準時正確的評價，特殊是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。 熟悉厘米教

25、學反思8 今日上了熟悉厘米這節(jié)課，由于是公開課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一班級的小伴侶該如何來呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，由于下午要與大家溝通?；仡櫸业睦蠋熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、競賽課的磨礪，讓我對數學課堂有了一步步更深刻的熟悉，也在這其中不斷的成長。 我通過三個方面進行反思： 一、這節(jié)課的成功之處 1、把握好老師主導地位和學生主體地位的關系，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行溝通。注意兼顧差生，盡量讓更多的學生參加溝通討論中。是一節(jié)很實在的課。 2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯系生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察、操作，注意知

26、識的構建過程。 3、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導。在課堂中，激勵學生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和溝通。 二、這節(jié)課的不足之處 1、對一班級后期孩子的心理認知進展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學生回答不正確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。 2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常正確，各個環(huán)節(jié)開展的教學活動也應當非常正確，我在盡量讓自己做的完善，很多時候適得其反。今日又忘記寫課題了。 三、兩點思考和一點請求 1、進一步加強對課標20

27、xx版的研讀，進一步深刻把握學段目標、單元目標，課堂目標，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。 2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開課一樣上。 3、請求各位領導、同事給予我誠懇的建議和指導。 熟悉厘米是二班級數學第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內容挺多，要讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，熟悉厘米，形成1厘米實際長度的表象，學會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必必要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結果自然不全都，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明白測

28、量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象。 教學用厘米度量物體長度的方法，通過詳細方法的知道，體會測量長度的本質。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性熟悉，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找誕生活中1厘米的物體。在判定一個物體是幾厘米的時候，假如圖示是從“0”刻度線開頭，學生能夠正確判定，但假如不是從“0”刻度線開頭，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是

29、要從“0”刻度線開頭到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。 熟悉厘米教學反思9 隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后專心總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。 成功之處： 1、讓學生參加本節(jié)課的目標制定。 在出現課題后提問：“看到熟悉厘米這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？學生樂觀主動參加到本節(jié)課目標的制定，在此

30、基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。 2、體現兩個“轉變”。 （1）學生充分觀察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米； （2）學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等； （3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以伴侶的身份與學生交往，參加到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的

31、學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了進展，各方面的能力得到了提高。 3、用教材而不是教教材。 教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注意培育了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。 不足之處： 1、在學生提出目標后，我沒有準時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標； 2、在學生從尺子上找出

32、1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。 3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現了。 （1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米； （2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米； （3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米； （4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米； 在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。 熟悉厘米教學反思10 這節(jié)課的教學內容非常多，包括熟悉

33、厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在熟悉概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在熟悉1厘米的基礎上熟悉3厘米、5厘米等。熟悉了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。 我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性熟悉，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找誕生活中1厘米的物體。在判定一個物體是幾厘米的時候，假如圖示是從“0”刻度線開頭，學生能夠正確判定，但假如不是從“0”刻度線開頭，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對

34、準的刻度線，第二個錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開頭到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不正確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。 熟悉厘米教學反思11 熟悉厘米這節(jié)課的主要任務是使學生初步熟悉長度單位厘米，幫助學生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學會用厘米尺測量線段的長度，進展學生的空間觀念。整個教學過程都圍繞這些任務和目標來開展。這節(jié)課課前要求

35、學生打算毛線、直尺等學習用具以及上課開頭前的一些打算，這節(jié)課的課前打算還是做得非常充分的，90以上的同學都根據老師的要求和指導做好了相應的打算，本節(jié)課的導入部分也做得非常成功，教學開頭，老師今日想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學們都非常愿意，很快就引起了學生對課堂的留意，然后同學們按部就班的根據老師的要求進行了相應的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課熟悉厘米的學習。新知的教學，讓學生拿出自己打算好的尺子，仔細觀察，你有什么發(fā)現呢？這個環(huán)節(jié)應該讓學生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然后通過小結：測量比較短的物體時，常用厘米作單位，并敘述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導學生在自

36、己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1厘米大約有多長。讓學生通過比劃充分感知1厘米的長度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學生理解1厘米的實際長度。熟悉厘米教學反思12 這個學期，我們數學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。忽然我想到了去年上二班級時，教“熟悉厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。 這堂課是人教版小學數學第五冊第一單元第一課

37、時的內容。這堂課是先教學熟悉長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法。 教學測量的方法時，我拿出一張事先打算好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米。學生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培育學生的估計意識） 接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要留意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應留意什么？ 然后我就開頭測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清晰，老師把紙條貼在黑板上?，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾

38、厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度。 接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應留意什么？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生把握得更牢固些。 隨后，讓學生拿出我事先為他們打算的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開頭的，我測量不了。 聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有方法幫助他

39、嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發(fā)表了很多看法）隨后我就告知學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。 這節(jié)課我在備課時并沒有留意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學生帶著哭腔告

40、知我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學生討論，最后再告知學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再由于自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感慨。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點： 一、深挖教材，備好課 老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和老師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教

41、材中的練習題也專心仔細地討論一番。要不是由于那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們全部老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。 二、要以正確的心態(tài)對待學生出現的問題 在我們的教學中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學生出現的問題。假如學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你假如買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習愛好低落，甚至會對這門學科失去愛好。

42、所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批判呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。 熟悉厘米教學反思13 我剛剛上過厘米的熟悉這節(jié)課，由于學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的： 一、創(chuàng)設情境激愛好。 小學生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組溝通一下，孩子們樂觀性很高，討論熱烈，為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍。 二、直觀領會得新知。 學生親身體驗和感知易于獲得感性閱歷，從而實現其熟悉的內化、促成理

43、解力和判定力的進展。 在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。 （一）直觀感知，熟悉1厘米。 為了培育學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)： 1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是 1 厘米？從而使學生充分熟悉直尺，熟悉 1 厘米的長度。 2、讀一讀 。在孩子們相互指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米。 3

44、、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？ 4、找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。 （二）運用遷移，熟悉“幾厘米”。 學習了“ 1 厘米”以后，我讓學生用同樣的方法熟悉“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現了老師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和把握。 （ 三 ） 學會測量，實際應用。 熟悉了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：1、指一指從

45、哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生把握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法的意義。 數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探究，主動去發(fā)現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育學生的制造性、探究精神和學習的能力。 熟悉厘米教學反思14 厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和把握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關系并進行簡潔的單位換算。 在集體備課和研課的時候

46、，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活閱歷，于是在教學中我實行慢進入的方式。全部的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復習鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。 對于米的教學采納活潑的課堂方式：制造沖突沖突，探究米的長度。 1.師生競賽，引出米 師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常樂觀） 然后侯同學量的很專心，我用米尺量，我三下五除二就領先完成了。同學們都說老師欺侮了侯同學，我就

47、倍感委屈的發(fā)問：怎么欺侮他了？ 同學們熱忱高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。 師：假如讓你們選，你們用哪個？ 生：長一點的。 總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不便利了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今日來學習熟悉米。 2.建立1米表象，估測實物 米尺的長度就是1米，專心觀察長度，找到實物 我發(fā)現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感愛好，都具有擅長發(fā)現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化，找到感愛好的，快樂的學習。 兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領悟：在課堂上孩子的樂觀性不高，問題不在學生，而在于老師的教

48、學環(huán)節(jié)設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的正確用語，規(guī)范學生的數學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。 創(chuàng)新就是在懂的情況下再制造，盲目的空想是浪費時間。 熟悉厘米教學反思15 一、設計簡說 “熟悉厘米”是學生熟悉長度單位的開頭，也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本課以兒童感愛好的測量數學書的寬度開頭，動態(tài)地呈現了在測量活動中問題的產生過程，較好地實現了數學產生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的

49、必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數等學習活動形成厘米的長度表象。 二、教學目標 1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。 2.通過觀察、操作等活動，初步熟悉長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。 3.通過想象、估測等活動，進展空間觀念。 4.通過活動，體會測量與日常生活的親密聯系，進一步感受生活中的數學事實。 三、教學流程 一、動手操作，提出問題 1.情境引入：想給數學書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數學書的寬度嗎？ 2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量

50、的結果卻不一樣啊？ 3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數據也就不一樣，要使測出的結果有一個統(tǒng)一的數據，就必須選擇統(tǒng)一的標準。 二、統(tǒng)一工具，熟悉直尺 1.利用小立方體，熟悉1厘米 2.觀察直尺，找共同點 （1）一條一條的線，有長有短這就是“刻度線”（板書） （2）數字，0、1、2 這就是“刻度” （3）尺上有cm這是厘米的國際單位。 三、觀察操作，形成概念（一）熟悉1厘米 1.明確1厘米概念 （1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。 （）直尺上相鄰兩個刻度之間都是厘米。 2.找尺上的1厘米 請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它

51、的1厘米嗎？ 3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達厘米。 （二）熟悉幾厘米 1.選擇感愛好的圖說長度 2.估計幾厘米四、練習鞏固，內化概念四、教學思考（一）感知經歷概念的發(fā)生 概念引入的關鍵是建立感性閱歷與抽象概念之間的關系，建立這種關系是概念學習的起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數學書量寬度進行導入，調動學生的學習樂觀性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結果會不一樣？”這一沖突引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，熟悉“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“熟悉厘米”。 （二）突破經歷概念的形成 概念的形成是通過對詳細事物的感知、辨

52、別而抽象、概括出概念的過程，是至關重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉化中把握厘米的本質，讓學生在“詳細”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質。 （三）升華經歷概念的應用 在經歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠將學到的數學概念融會貫穿到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數學概念不再板著一張張嚴格的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數學能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不

53、同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯系起來。 第二篇：熟悉厘米教學反思 熟悉厘米 用厘米量教學反思 本節(jié)課的教學設計，主要是使學生熟悉1厘米的長度及會用厘米作單位測量物體的長度，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在上完這節(jié)課后，我對本節(jié)課的教學有以下幾點反思。 我在教學中，留意培育學生的問題意識，提高解決問題的能力，促進學生的進展，如在導入時，老師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學生：“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？”學生很快回答出來，這樣的問題是符合低班級學生實際的，教學具有坡度性，體現由易到難由淺入深，會給學生造成一個懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢？”這樣課堂氣氛才有渲染，達到了以疑

54、激思的良好效果。 本節(jié)課通過學生從熟悉到動手操作到應用，使學生體驗到“厘米”的知識形成過程，學生通過自己的動手操作和獨立思考，體驗數學活動布滿著活力與制造，這樣所學的知識記得深、記得牢。 本節(jié)課先讓學生獨立思考，獨立操作，然后3人小組和2人小組合作探究測量方法及先估測后測量，在小組合作學習中充分發(fā)揮自己估計結果，然后進行動手測量，看看誰估計的準。這樣能培育學生的估測意識及估測能力，同時也培育學生的合作和探究活動，拓展了學生學習的空間。 這節(jié)課的不足之處： 首先，學生活動時沒有做到全面指導，導致有的小組里你說我也說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，教室里嘈雜聲一片；有的小組里只有成果較好的學生在

55、評說，學習較困難者根本不參加，自己玩自己的，似乎活動與己無關。 其次，課堂教學中，反饋評價不準時。這節(jié)課活動較多，我沒有做到隨時根據教學信息的反饋，準時調節(jié)、評價，致使本節(jié)課的部分留意事項占用了下節(jié)練習課的時間。 第三，沒有采納有效的激勵、評價機制。本節(jié)課中做到了評價學生的做法正確與否，但沒有評價他們的學習態(tài)度、參加程度、交往狀態(tài)等方面，在評價方式上，也沒有做到多種評價方式的結合。 在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，樂觀向老老師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，專心進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己

56、的教學水平更上一層樓。 第三篇：熟悉厘米教學反思 熟悉厘米教學反思 身為一名剛到崗的人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我整理的熟悉厘米教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。 熟悉厘米教學反思1 熟悉厘米這節(jié)課的主要任務是使學生初步熟悉長度單位厘米，幫助學生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學會用厘米尺測量線段的長度，進展學生的空間觀念。整個教學過程都圍繞這些任務和目標來開展。這節(jié)課課前要求學生打算毛線、直尺等學習用具以及上課開頭前的一些打算，這節(jié)課的課前打算還是做得非常充分的，90以上的同學都根據老

57、師的要求和指導做好了相應的打算，本節(jié)課的導入部分也做得非常成功，教學開頭，老師今日想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學們都非常愿意，很快就引起了學生對課堂的留意，然后同學們按部就班的根據老師的要求進行了相應的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課熟悉厘米的學習。新知的教學，讓學生拿出自己打算好的尺子，仔細觀察，你有什么發(fā)現呢？這個環(huán)節(jié)應該讓學生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然后通過小結：測量比較短的物體時，常用厘米作單位，并敘述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導學生在自己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1厘米大約有多長。讓學生通過比劃充分感知1厘米的長度。通過找一找尺子上其它的一

58、厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學生理解1厘米的實際長度。熟悉厘米教學反思2 熟悉厘米這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養(yǎng)成細心、專心的學習習慣。在教學設計時，我制造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。 成功之處: 1、猜謎語導入新課，新奇富有童趣。 以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕緊請它來幫忙?！敝i語的形式

59、導入新課，既激發(fā)了學生的學習愛好，又自然而然的過渡到新知的學習。 2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。 建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二班級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到詳細的熟悉過程。 3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。 數學來源于生活，又作用于生

60、活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生把握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是親密聯系的，從而體會到數學的內在價值。 不足之處： 1、語言不夠精煉、正確。如：沒有講清晰什么物體的哪條邊長多少。 2、在教學1厘米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。 熟悉厘米教學反思3 我剛剛上過厘米的熟悉這節(jié)課，由于學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。