1、我們距離高等教育的國(guó)際化有多遠(yuǎn)？外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張思銳5 月 18 日到 29 日我參加了我校舉辦的首次境外班，接受了現(xiàn)代高等教育研修班（香港理工大學(xué)） 的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。離校前，房校長(zhǎng)對(duì)我們寄予了很大的希望， 他說，這次選派教學(xué)副院長(zhǎng)赴香港理工大學(xué)參加研修班， 接受培訓(xùn)，是落實(shí)學(xué)校干部培訓(xùn)計(jì)劃的第一個(gè)重要步驟，是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理工作、 提升學(xué)校管理水平的重要舉措，整個(gè)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量關(guān)乎到中層干部隊(duì)伍建設(shè)， 更關(guān)乎到學(xué)校教學(xué)工作的深入發(fā)展，不僅責(zé)任重大，而且意義深遠(yuǎn)。他希望我們珍惜這次難得的機(jī)會(huì)， 認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 深刻思考和研究我校教學(xué)改革與發(fā)展問題，進(jìn)一步解放思想、拓寬思路，為推進(jìn)我校教學(xué)工

2、作創(chuàng)新型、科學(xué)化發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。我本人想到的最大、最多的問題，是要了解香港地區(qū)的大學(xué)如何做好高等教育的國(guó)際化和全球化的。 研修班全方位地為我們展現(xiàn)了香港理工大學(xué)的辦學(xué)理念和管理措施， 其間，我們還參觀訪問了香港中文大學(xué)和教育學(xué)院， 并聽取了有關(guān)香港嶺南大學(xué)的辦學(xué)思路。 十幾天的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該說內(nèi)容上還沒有來得及好好地消化， 但是不少新穎的名詞在我們研修班內(nèi)不斷得到強(qiáng)化， 比如“成果為本”、“博雅教育” ，“質(zhì)素保證”，“兩文三語(yǔ)”，“全人教育”，“首選課程”。盡管香港的幾所大學(xué)都沒有非常明確的提到有關(guān)國(guó)際化和全球化的豪言壯語(yǔ)，可是他們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在向國(guó)際化邁進(jìn)。換句話說，香港1各個(gè)大學(xué)都非

3、常注重實(shí)際， 真正做到了實(shí)事求是。 理工大學(xué)的校訓(xùn)是“開物成務(wù)、勵(lì)學(xué)利民” ；學(xué)校的使命是 “提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用。 進(jìn)行切合工商界及社會(huì)需要的應(yīng)用研究”。切實(shí)的理念和辦學(xué)目標(biāo)給學(xué)校帶來了生機(jī)， 也使學(xué)校逐步地接近了國(guó)際化的目標(biāo)。其他幾所大學(xué)也各有特色， 對(duì)國(guó)際化的考慮都有獨(dú)到之處。實(shí)際上國(guó)際化的概念表達(dá)了兩層意思，第一，它的理念和策略是國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的，具有國(guó)際意識(shí)和全球觀念；第二，它教育的產(chǎn)品，即培養(yǎng)的人才規(guī)格是國(guó)際化的。一、教育理念的國(guó)際化理大企業(yè)發(fā)展院助理院長(zhǎng)特別提到，經(jīng)濟(jì)全球化、競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)給企業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。他們實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展模式，建立拓展知識(shí)轉(zhuǎn)移及科研成果

4、產(chǎn)業(yè)化的重要體制， 就是要個(gè)極大地發(fā)揮大學(xué)知識(shí)資源和人才的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化科研成果，尋找創(chuàng)新的科研課題，以此來提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力、優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)生創(chuàng)新企業(yè)。在這個(gè)總體理念的指導(dǎo)下， 他們首先確定大學(xué)的定位與品牌意識(shí)，建設(shè)大學(xué)的形象工程，提出了建設(shè)成國(guó)際社會(huì)的“首選大學(xué)、首選課程和首選畢業(yè)生”的目標(biāo)。所謂首選的大學(xué)，就是能吸引世界各地的優(yōu)秀生源；首選課程指開設(shè)具有最使用價(jià)值的課程；首選畢業(yè)生指培養(yǎng)的學(xué)生是用人單位最受歡迎的，甚至是免檢產(chǎn)品。針對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，理大沒有憑空提出不切實(shí)際的遠(yuǎn)大目標(biāo)，而是比較科學(xué)地采納所謂 SWOT（Strength,Weakness, Opportunity,Threa

5、t ）分析，2了解自身的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、機(jī)遇和憂患，了解大學(xué)建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展和優(yōu)先次序等，在提升本身力量同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大影響力，并在此基礎(chǔ)上采取互派學(xué)生、合作科研、學(xué)分互認(rèn)、人員互訪等形式的合作模式與境內(nèi)外建立伙伴關(guān)系。對(duì)人才的培養(yǎng)，理大實(shí)行的是全人教育之策略性目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的國(guó)際視野、良好的分析能力及創(chuàng)意思維。 香港嶺南大學(xué)推行 博雅教育（ Liberal arts ），其終極目標(biāo)也是培養(yǎng)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)下的創(chuàng)新人才和全球化全人（ well-round persons ）。博雅教育重視跨學(xué)科，而不是多學(xué)科，即教育的理念是學(xué)科間 （inter-disciplinary）融合，不單單是多

6、種學(xué)科的接觸。 它強(qiáng)調(diào)國(guó)際化的適應(yīng)力、 全球化的思考力和國(guó)際水準(zhǔn)的創(chuàng)造力。 兩所學(xué)校雖然具有不同的思路， 但是在人才培養(yǎng)上都瞄準(zhǔn)了國(guó)際化和全球化這一要素。二、課程質(zhì)量的國(guó)際化接觸香港理工大學(xué)的教學(xué)思想后，最大的觸動(dòng)是它在全校推行的成果為本（ Outcome-based Education ，或譯為基于成果的教育）課程教學(xué)理論。這一理論來自 Spady, 流行于美國(guó)和一些歐洲國(guó)家。按理說，這個(gè)理論并沒有如此的魅力讓它在理大全校自上而下地一致努力實(shí)施。因?yàn)樗^的 Outcome-based 不是新鮮東西，也不算是具有堅(jiān)實(shí)心理學(xué)依據(jù)的理論。 我們英語(yǔ)教學(xué)一直討論和實(shí)施交際為主的 Task-based

7、, Content-based 等教學(xué)模式，與成果為本相差無幾?？墒浅晒麨楸窘虒W(xué)模式在理大實(shí)施并且成功地貫徹執(zhí)3行，深入到各個(gè)教學(xué)科目教材編訂和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 這個(gè)問題是我反思較多的地方。 經(jīng)過在港的學(xué)習(xí)調(diào)研和隨后的認(rèn)真學(xué)習(xí)， 我自己對(duì)此有較大的體會(huì)。成果為本教育的起點(diǎn)，是要明確了解什么知識(shí)技能對(duì)學(xué)生的將來最為重要，然后制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，通過評(píng)估確保學(xué)生最終學(xué)到預(yù)定成果。這是一種逆向的課程設(shè)計(jì)程序， 先確定其學(xué)習(xí)成果，然后選擇不同內(nèi)容和方法幫助學(xué)生達(dá)到此成果，最后采用一定評(píng)估方法檢驗(yàn)這些成果。它的保障體系是四個(gè)要素，即理想的學(xué)習(xí)成果、支持成果完成的課程設(shè)計(jì)、 評(píng)估和評(píng)估后的改進(jìn)課程。 其

8、中課程設(shè)計(jì)稱為 Constructive Alignment, 即建構(gòu)性的配合手段， 支持成果的實(shí)現(xiàn)?？梢钥闯觯?成果為本拋棄了傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育思想，把以教師為出發(fā)點(diǎn)的教案轉(zhuǎn)向了學(xué)生角度的教學(xué)計(jì)劃； 把以完成教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)、 能力培養(yǎng)和全人素質(zhì)。換句話說，它的教學(xué)大綱不是內(nèi)容、概念的列表，而是確定學(xué)生應(yīng)該會(huì)什么，能夠做什么和具備了什么素質(zhì)。那么怎么理解成果為本的國(guó)際化內(nèi)涵呢？第一，如前所述，理大的全人教育預(yù)定了它畢業(yè)生的國(guó)際視野成果，可以理解為，不是說它的課程內(nèi)容有多么前沿或者國(guó)際性， 而是學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生具備了國(guó)際視野，是魚、漁區(qū)別；第二，信息時(shí)代

9、知識(shí)積累加速，豐富、 淵博的知識(shí)未必可以保證知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程最需要?jiǎng)?chuàng)新， 而知識(shí)平面的， 創(chuàng)造性使用知識(shí)的能力才是立4體的。知識(shí)可以更新，而更新的能力是個(gè)人的廣闊視野、思考方法和潛在能力。本科生難以達(dá)到世界水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 但是卻可以達(dá)到較高的認(rèn)知能力和敏感度。 第三，預(yù)定的學(xué)習(xí)成果不以個(gè)別和特定知識(shí)為基礎(chǔ)，成果包含了國(guó)際性適應(yīng)能力，因?yàn)槌晒旧砭褪且試?guó)際人才市場(chǎng)為基準(zhǔn)的， 包含了在國(guó)際市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)所應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。三、管理體制的國(guó)際化對(duì)大學(xué)教育的總體質(zhì)量保證和控制，納入了理大的質(zhì)素保證系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括投入、過程、產(chǎn)出、教與學(xué)、研究和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)。其中，教學(xué)人員的投入稱為人員質(zhì)

10、素，是質(zhì)素保證的重點(diǎn)因素。人員投入強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 實(shí)行國(guó)際招募機(jī)制并提供具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬和福利。香港地區(qū)也面臨地區(qū)化問題， 近幾年回歸的海外人員不少是本地的海歸，這樣的局勢(shì)一定程度也限制了教育的國(guó)際化發(fā)展。 國(guó)際招募重點(diǎn)在于招聘純粹的國(guó)際性人才， 他們不惜重金招募具有國(guó)際影響力的學(xué)者。對(duì)產(chǎn)出的要求也具有國(guó)際化的準(zhǔn)則， 即產(chǎn)出的畢業(yè)生要檢查就業(yè)率、調(diào)查畢業(yè)生起點(diǎn)薪金、 顧主抽樣調(diào)查和畢業(yè)生進(jìn)入海外一流大學(xué)深造的比例。質(zhì)素保證管理機(jī)制與國(guó)際接軌，實(shí)行人事管理的英式發(fā)展路徑，分為教學(xué)系列和教授系列。 教學(xué)人員進(jìn)行講師、 高級(jí)講師和首席講師晉升制度；教授實(shí)行助理教授、副教授、教授和講座教授制。教學(xué)人員

11、和教授工作量也順應(yīng)時(shí)代和國(guó)際流行趨勢(shì)， 不但計(jì)算教學(xué)和科研工5作量，還統(tǒng)計(jì)、 計(jì)算行政管理和社會(huì)服務(wù)工作，其中科研工作包括學(xué)術(shù)會(huì)議，特別是國(guó)際會(huì)議記錄。過程保證包括新型課程審批制度、現(xiàn)有課程審定，旨在確定新課程需求前景和現(xiàn)有課程是否為首選。 過程保證還包含了對(duì)各個(gè)部門和職員的評(píng)估，聘請(qǐng)校外國(guó)外顧問進(jìn)行 5 年一次和年度評(píng)審， 評(píng)價(jià)其整體表現(xiàn)。其中校外評(píng)審?fù)峭ㄟ^國(guó)際組織實(shí)施， 比如美國(guó)國(guó)際管理教育協(xié)會(huì)（ AACSB認(rèn)證）、歐洲管理學(xué)發(fā)展基金會(huì)（ EQUIS認(rèn)證）和英國(guó)工商管理碩士專業(yè)協(xié)會(huì)（ AMBA認(rèn)證）等。對(duì)教育體制和課程體系的國(guó)際性認(rèn)證， 是理大全方位地與國(guó)際水平看齊， 增加了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

12、。四、育人環(huán)境的國(guó)際化香港作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)大城市，教育的國(guó)際化還體現(xiàn)在它需要更多的人文環(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展使教育更需要注重人文精神； 另一方面香港是個(gè)彈丸之地，歷史淺薄，沒有深厚文化基礎(chǔ)。因此國(guó)際化成為她不可選擇的發(fā)展趨勢(shì)。 然而，育人環(huán)境國(guó)際化不等于處于國(guó)際交流中心地位的城市就自然有教育的國(guó)際化環(huán)境。 崇尚博雅教育的嶺南大學(xué)， 除了引進(jìn)英美的辦學(xué)管理模式外， 特別為學(xué)生營(yíng)造出適合人才培育的國(guó)際化環(huán)境。在學(xué)生實(shí)踐博雅的過程中，體現(xiàn)了四個(gè) I ，Individualization, Inter-disciplinary, Intra-curricularactivities,Internationaliz

13、ationexchange,即個(gè)性化、跨學(xué)科、課程內(nèi)活動(dòng)、國(guó)際交流。其中課程內(nèi)活動(dòng)與我們熟悉的課外活動(dòng)的概6念相似，但是嶺南大學(xué)將其視為課程內(nèi)部的活動(dòng)，它包括校園活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、研習(xí)服務(wù)和綜合學(xué)習(xí)課程。 這種做法與西方博雅教育模式一致，能培育學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)意識(shí)， 樹人環(huán)境國(guó)際化能培養(yǎng)完整個(gè)性的人和理論聯(lián)系實(shí)際的全人。香港中文大學(xué)相對(duì)面積較大，環(huán)境優(yōu)美。該大學(xué)一直實(shí)行獨(dú)特的書院制的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)校后選擇適合自己的興趣愛好的生活區(qū)域，即所謂書院。她包括崇基書院， 新亞書院，聯(lián)合書院和逸夫書院。這些書院融合了不同地區(qū)和不同專業(yè)的學(xué)生，有利于學(xué)生借鑒和交流，使新同學(xué)很快的融入了集體。書院常舉辦輔

14、導(dǎo)服務(wù)、海外交流文體活動(dòng)等課外活動(dòng)，既豐富了生活也增強(qiáng)了學(xué)生資訊、語(yǔ)言、文化交流，鍛煉了學(xué)生組織能力、 社會(huì)服務(wù)意識(shí)、與人交往和國(guó)際交往能力。學(xué)生畢業(yè)后多年，無論在海外什么地方，遇見校友不問專業(yè)，只提書院，可見書院對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響多大 。理工大學(xué)不具備良好的自然環(huán)境，它追求的成果為本的教育理念如何實(shí)施在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中呢？在什么地方能夠體現(xiàn)它的國(guó)際化的育人環(huán)境呢？我們考察發(fā)現(xiàn)， 理工大學(xué)非常巧妙的回避了它的地理環(huán)境的弱勢(shì)，但依然提供給學(xué)生相當(dāng)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，它制定的大學(xué)教育目的是，能接受多元的生活、生活在國(guó)際化的社會(huì)；期望學(xué)生學(xué)術(shù)卓越、具領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野，所創(chuàng)造的配合性環(huán)境是，

15、 加強(qiáng)課堂內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)、提供適當(dāng)和適量的課外學(xué)習(xí)活7動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí) ，開展工作坊（workshop）的學(xué)習(xí)模式。人文環(huán)境是無形的，卻影響了學(xué)生的人格塑造。此外，理工大學(xué)特意在工作語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)范化方面下了工夫。學(xué)校提出的“兩文三語(yǔ)”的目標(biāo)，就是中文和英文的雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)工作語(yǔ)言。三語(yǔ)指的是普通話、廣東方言和英語(yǔ)。顯然，普通話依然是香港地區(qū)需要努力解決的問題， 沒有流利的普通話， 與內(nèi)地的密切交往是有障礙的； 英語(yǔ)是他們經(jīng)常使用的工作語(yǔ)言， 至少大多數(shù)教師可以用英語(yǔ)授課或者使用一定的英漢混合語(yǔ)。 校園內(nèi)部所有的通知、 廣告、宣傳、警示大都使用英漢雙語(yǔ)的形式，即方便了說英語(yǔ)的國(guó)

16、外教師和學(xué)生，也使學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生在逐漸的雙語(yǔ)化， 自然而然就習(xí)得了日常用語(yǔ)和學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)。 我們很難想象一個(gè)面向國(guó)際市場(chǎng)的區(qū)域、 一個(gè)國(guó)際化的教育社區(qū)里，不盡量地使用國(guó)際通用語(yǔ)言。五、幾點(diǎn)啟示建設(shè)一流的國(guó)際性大學(xué)或者具有國(guó)際影響力的學(xué)府是我們陜西師范大學(xué)人的共同目標(biāo)。顯然，創(chuàng)建一流的科研成果是最根本的任務(wù)。沒有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的科研和他無我有的科研特色，肯定不能立足于現(xiàn)代科技發(fā)展的時(shí)代。 同時(shí)我們也還必須清楚地認(rèn)識(shí)到， 高等教育仍然是一個(gè)系統(tǒng)工程， 高水平的旗幟性、 國(guó)際性的科研水平不會(huì)是孤立出現(xiàn)的，并不能靠個(gè)別科研人員單一的努力來實(shí)現(xiàn)。 科研和教學(xué)是相互依托的，好比樹大根深才能葉茂。缺乏堅(jiān)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)、科學(xué)的國(guó)際化管理、 和諧的人文環(huán)境和國(guó)際化的價(jià)值取向， 高等學(xué)校難以8持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展， 難以吸引高質(zhì)量生源， 難以產(chǎn)出具有預(yù)定成果的畢業(yè)生。學(xué)校的大環(huán)境，并非一個(gè)人能決定，也不是行政領(lǐng)導(dǎo)可以馬上就改變得了的。它需要我們各級(jí)管理人員、 每一個(gè)教職工和每個(gè)同學(xué)從細(xì)小的地方做起。陜西歷史悠久、文化厚重，地處關(guān)中的陜西師范大學(xué)，深受博大精深的文化感染。而另一方面她又顯得很土，工作和學(xué)習(xí)環(huán)境都與國(guó)際化相去甚遠(yuǎn)。 我們的學(xué)生活動(dòng)總集中在文娛體育和學(xué)科技能上面， 很少考慮個(gè)性的發(fā)展和國(guó)際化視野的開拓。 課程內(nèi)重視講授，輕討論，很少課內(nèi)活動(dòng)，甚至我們教室的桌椅也極少有可以自由