1、德國高等教育有何獨(dú)特之處德國高等教育有何獨(dú)特之處德國是全球最大經(jīng)濟(jì)體歐盟的核心成員國，也是舉世矚目的工業(yè)強(qiáng)國，經(jīng)濟(jì)總量占全歐洲的1/3。而德國國力的強(qiáng)大得益于其先進(jìn)的教育體系，特別是其獨(dú)特的、高質(zhì)量的高等教育。德國高等教育的幾個(gè)特點(diǎn)德國的高等教育更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展專業(yè)知識(shí)的傳授，長于專；相對(duì)應(yīng)的是，我國高校的專業(yè)培養(yǎng)方案更傾向于寬，專業(yè)根底課程更多一些。除此之外，德國高等教育還有一些特質(zhì)，對(duì)加強(qiáng)我國高等教育具有深入的啟示，更應(yīng)該引起我們的考慮。在兩國高校長期的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的根底上，可知德國高校的一些特點(diǎn)：高等教育培養(yǎng)實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，培養(yǎng)人才重質(zhì)而不求量。在德國，只要是文理中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，具有一定

2、的根底知識(shí)程度，就可申請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)位，獲得大學(xué)入學(xué)資格。但是，必須通過嚴(yán)格的考試，完成培養(yǎng)方案中的所有要求才能獲得學(xué)位。每門課程只有兩次考試時(shí)機(jī)，假如兩次考試均失敗，那么失去學(xué)位授予資格，無法從本專業(yè)畢業(yè)。這就對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)苛的要求，在根本上進(jìn)步了對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的要求，保證了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這與我國的情況有所區(qū)別。我國絕大多數(shù)高校本質(zhì)上實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出，經(jīng)過嚴(yán)酷高考選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生根本上都可以順利畢業(yè)，考試也根本不限制次數(shù)，考察內(nèi)容較為容易，要求相對(duì)較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，知識(shí)掌握不扎實(shí)，教學(xué)效果不容樂觀。教與學(xué)良性互動(dòng)，教學(xué)效果好。德國高校的課堂授課形式多樣，其中小組討論式教

3、學(xué)方法在授課過程中被廣泛采用。學(xué)生自發(fā)組成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，在討論課上以講授方式向其他同學(xué)講述自己的所學(xué)。要想給別人一杯水，自己需要有一桶水，這種形式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自信心與表達(dá)才能，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更扎實(shí)、理解更深入。教學(xué)過程注重理論與理論相結(jié)合。德國高校強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，非常注重理論。理論課程是其高等教育體系中重要的一環(huán)。特別是在理工科學(xué)士培養(yǎng)體系中，理論與理論的結(jié)合更為嚴(yán)密。比方，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求在企業(yè)中完成。這種理論形式，大大地進(jìn)步了學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握。而與之對(duì)應(yīng)的是，我國高校普遍在教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程分別開設(shè)

4、，而且實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分設(shè)置較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課比擬輕視，后果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作才能較弱、對(duì)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。在這些方面，我們需要借鑒國外先進(jìn)教育理念與手段，進(jìn)步教學(xué)效果。課程內(nèi)容豐富，尤其注重科學(xué)前沿問題。同一門課程由幾名教授同時(shí)開課。每一名教授都有自己的研究方向，授課內(nèi)容也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況與專業(yè)興趣選課。課程沒有統(tǒng)一指定的教科書，但是，教授會(huì)在課前提供本門課程的參考書目。這些參考書目一般是較新出版的，內(nèi)容也隨著學(xué)科的開展進(jìn)展了及時(shí)的修訂，更新了與本課程親密相關(guān)的新理論、新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生可以理解到本學(xué)科的最新進(jìn)展。在這方面，我國的教材建立有著較大的差距。教科書內(nèi)容更新相對(duì)緩慢

5、，修訂間隔較長，無視了課程與科學(xué)前沿的對(duì)接，使學(xué)生缺乏對(duì)本學(xué)科科技前沿的認(rèn)知，也就影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新。久而久之，其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響不可忽略。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、自信、平等的理念。洪堡先生創(chuàng)立柏林大學(xué)，標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)教育理念的建立。高等教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生智慧的引導(dǎo)而非對(duì)知識(shí)的傳授、注重對(duì)學(xué)生人格信念的培養(yǎng)而非單純專業(yè)技能的訓(xùn)練。在討論課上，教授只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生可以充分發(fā)表各自的見解。這種教學(xué)方式，進(jìn)步了學(xué)生表達(dá)才能、增強(qiáng)了學(xué)生自信心，也促進(jìn)了師生的平等交流，防止了流水線似的標(biāo)準(zhǔn)化教育，有利于師生雙方開展富有創(chuàng)造性的專業(yè)技能。中德高等教育體系異同從課程設(shè)置與課堂教學(xué)的詳細(xì)細(xì)節(jié)上來看，

6、中德高校之間存在以下較大的差異。授課形式有所差異。我國高校的主要授課形式為課堂講授，輔以實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)，授課形式相對(duì)單一。理論課根本上通過課堂講授完成，實(shí)驗(yàn)課那么是單純在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作。德國高校課程授課形式多樣，包括課堂講授、分組討論、練習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)。實(shí)際教學(xué)過程中，多采用多種授課形式相結(jié)合的方式，寓教于學(xué)，理論與理論相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比擬扎實(shí)，大大地加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生考慮才能的開展，有效地進(jìn)步了教學(xué)效果。專業(yè)核心課程設(shè)置有所差異。相對(duì)而言，我國高校的專業(yè)課程設(shè)置比擬廣泛，幾門專業(yè)主干課輔以其他多門專業(yè)性比擬強(qiáng)的根底課程組成了專業(yè)課程體系

7、。而德國高校的課程內(nèi)容更為細(xì)化，根據(jù)培養(yǎng)目的將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容細(xì)分成涉及內(nèi)容更深、專業(yè)性更強(qiáng)的課程，從而進(jìn)步了學(xué)生在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)藏。學(xué)科的穿插程度有所不同。為順應(yīng)學(xué)科多元化的趨勢，德國高校更注重將經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿、新技術(shù)結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的穿插學(xué)科選修課程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在這方面，我國高校也是通過選修課擴(kuò)大學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，只是涉及的內(nèi)容更為廣泛。缺乏之處是這些課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，更注重根底知識(shí)而非專業(yè)知識(shí)的傳授。德國高等教育體系的啟示通過對(duì)中德兩國高等教育體系的解讀、比照，可以加深對(duì)德國高等教育體系的理解，對(duì)于促進(jìn)我國高等教育具有積極意義的借鑒。第一，在教育過程中，應(yīng)

8、該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的自主操作活動(dòng)。教育過程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)而不是根據(jù)教科書照本宣科；在課程設(shè)置方面盡量地提供較多的選修課程，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)選擇感興趣的課程，防止培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。第二，力求專業(yè)課程設(shè)置的多元化和細(xì)化，不斷更新知識(shí)構(gòu)造。在堅(jiān)持寬根底的前提下，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使課程更為細(xì)化，涉及的內(nèi)容更有深度，有利于進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)知識(shí)程度，更有利于專門人才的培養(yǎng)，也符合我國高校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目的設(shè)定。另一方面，需要加強(qiáng)教材內(nèi)容的更新，刪除老舊內(nèi)容，接近本學(xué)科的科技前沿，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。第三，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求。老師應(yīng)該擁有嚴(yán)格的職業(yè)道德要求，嚴(yán)格教學(xué)要求，從嚴(yán)要求學(xué)生，而不宜以及格率來評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該學(xué)習(xí)德國高校嚴(yán)格的考試制度，加強(qiáng)考察內(nèi)容的深度，進(jìn)步考核內(nèi)容的難度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。第四，加強(qiáng)多種教學(xué)方法的結(jié)合，進(jìn)步授課效率。首本文由論文聯(lián)盟搜集整理先改變重理論、輕理論的培養(yǎng)形式，利用課堂講授、分組討論、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式相結(jié)合的授課方式，進(jìn)步學(xué)生的親身體驗(yàn)與參與度，會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。第五，加強(qiáng)師資力量建立，強(qiáng)調(diào)教授上課的必要性。本科生的專業(yè)課應(yīng)該由教授、而不是青年老師來講授