1、學(xué)習(xí)教育新理念第三章 教學(xué)方式的變革 思考題1、著教學(xué)效果是事半功倍，還是事倍功半”？首先知識(shí)增長(zhǎng)方式大于教學(xué)方式（知識(shí)增長(zhǎng)還可靠自學(xué)），所以教學(xué)方式能部分反映知識(shí)增長(zhǎng)方式的變化，不能完全反映。不同的學(xué)科需采用不同的教學(xué)方式（如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論與實(shí)踐結(jié)合），因此是事半功倍還是事倍功半，取決于在教授不同學(xué)科時(shí)，你是否采用了適于該學(xué)科的教學(xué)方式。2、談?wù)勀銓?duì)知識(shí)增長(zhǎng)方式變革呼喚教育制度創(chuàng)新的看法。（一）重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判意識(shí)以及綜合意識(shí)和合作意識(shí)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)觀(guān)念的影響，我國(guó)有不少的教師和教育。他們也運(yùn)用建筑（事實(shí)、問(wèn)題、概念、范疇、命題、原理、方法）給一個(gè)中醫(yī)

2、用中藥治好的，有同樣問(wèn)題的朋友可以找他，他徽|星是 msdf003， 希望能幫助到更多有同樣問(wèn)題的朋友。但是，對(duì)于新知識(shí)的生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，光有批判意識(shí)是不夠的。如上所述，后現(xiàn)（二）在課程建設(shè)方面，不僅要注重課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)，而且要高度注重課事性?，F(xiàn)代的課程結(jié)構(gòu)基本上是以各門(mén)學(xué)科課程為主干，以其他一些活動(dòng)性課程一個(gè)固守在某一學(xué)科領(lǐng)域之中，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科知識(shí)之間相互聯(lián)系的 從后現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)方式來(lái)看，在當(dāng)代的課程改革中，除了要加強(qiáng)綜合課程在以提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和能力為核心的當(dāng)代課程改革中，一個(gè)講清這些故事發(fā)生的“時(shí)間（這些知識(shí)是什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)或提出的（在什么樣的社會(huì)文化背景中發(fā)現(xiàn)或提出的（由誰(shuí)

3、發(fā)現(xiàn)或提出的，他她的人生經(jīng)歷與這種知識(shí)之間有無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系（這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或提出是屬于什么性質(zhì)的事件，是對(duì)原有知識(shí)觀(guān)念的解釋呢還是對(duì)原有知識(shí)觀(guān)念的顛覆（注：即由競(jìng)爭(zhēng)性的理論所提出來(lái)的而它自己卻沒(méi)有能夠很好回答的問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，就是它自身的理論缺陷。）與“結(jié)果”（不同的歷史時(shí)期或不同的社會(huì)文化中人們又對(duì)它們有哪些不同的評(píng)價(jià)。把這些（三）在教學(xué)活動(dòng)方面，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，堅(jiān)決反對(duì)填鴨式對(duì)話(huà)與合作。在現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)和知識(shí)增長(zhǎng)方式的支配下，教師扮演著課程知識(shí)的“傳遞在現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)方式的支配下，學(xué)生則被看成是一個(gè)“不成熟的”認(rèn)識(shí)主長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和智力生活，很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的厭倦情緒。隨著后現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，這種教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。一方“絕對(duì)的”和“價(jià)值中立的”知識(shí)，不應(yīng)該將其看作是學(xué)生將來(lái)從事知識(shí)創(chuàng)新的與上述兩種教學(xué)模式相適應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)各種形式的質(zhì)