1、 初中初二物理教學教案 人教版八年級下冊物理力教案 教學目標 知道力的概念、單位、力的作用效果。 知道力的三要素和力的示意圖，能用力的示意圖表示力。 了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。 教學重難點 重點：力的概念，力的三要素。 難點：相互作用力的理解。 教學過程 引入新課： 圖片引入，攀巖者僅靠手腳敏捷運用抓、撐、蹬等動作，用“力”實現(xiàn)身體的平衡。 什么是力呢? 人們最早對力的熟悉，就是從肌肉的緊急感覺中得到的。 圖片和視頻觀賞，學生與教師歸納： 物理學中，通常將物體之間的推、拉、舉、壓、吸引、排斥等都叫做力的作用。 力的熟悉 ： 學生活動熟悉，師歸納升華。 (1)一個物體受到了力

2、，肯定有別的物體對它 施力。施力物體與受力物體總是同時存在的。 (2)產(chǎn)生力的條件:至少要有兩個物體;物體間要有相互作用。 力是物體對物體的作用。 力不能離開物體而單獨存在。 不直接接觸的物體間也會產(chǎn)生力的作用。 學生活動：爭論并溝通，教師訂正學生誤區(qū)。 同時明白力的分類：直接作用的力、間接作用的力。 舉出實例，強化施力物體和受力物體。 力的作用效果 ： 學生活動：預備好的海綿、橡皮泥、文具盒等，對這些物體施加力，觀看并爭論溝通。 引導 學生觀看圖片和視頻，得出結(jié)論： 結(jié)論一：力可以使物體發(fā)生形變 結(jié)論二：力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變 舉出實例反推：當物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變時，可以推斷受

3、到了力的作用。 力的三要素 小組分組操作，請學生上臺演示 演示1：用不同大小的力拉彈簧 演示2：用同樣大小的力拉、壓彈簧 溝通歸納： 用的力大，彈簧被拉得越長，用的力小，彈簧被拉得越短。說明力的作用效果跟力的大小有關(guān) 用力拉彈簧時，彈簧被拉長，用力壓彈簧時，彈簧被壓縮。說明力的作用效果跟力的方向有關(guān) 力的示意圖 師表述引入示意圖的目的 力的表示方法：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來。叫做力的示意圖 在受力物體上沿力的方向畫一個帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上受到的力。 線段的長短 表示力的大小; 箭頭 表示力的方向; 線段的起點或終點 表示力的作用點。 學生活動：動手操作，練習(見課

4、件) 師生共同歸納作圖方法：三“標”一“線” 力的作用是相互的： 學生活動：壓桌子、同學間相互推等，然后溝通試驗的發(fā)覺。 師結(jié)合課件表述： 結(jié)論：力的作用是相互的 初中物理教案2 人教版八年級下冊物理重力教案 教學目標 (1)知道由于地球吸引而使物體具有的力叫重力 (2)知道重力的方向總是豎直向下 (3)理解重力的大小與質(zhì)量成正比，會用彈簧測力計測量物體的重力 教學重難點 重點： 重力的概念、方向和大小 難點： 重力方向的應用 教學工具 多媒體 教學過程 學法指導： 1、 通過觀看水往低處流、物體從空中落下、拋向空中的物體最終落回 地面等現(xiàn)象，找出它們的共同點，引出重力的概念,培育學養(yǎng)生的觀看

5、、分析力量 2、經(jīng)受探究過程得到重力與質(zhì)量的關(guān)系G=mg，培育學生的試驗、歸納能 力 3、由試驗感知重力的方向并能運用結(jié)論對實際問題做出分析，培育學生分 析、概括和應用學問的力量 預習導入： 通過閱讀“重力的由來”答復： 宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在_ 的力，這就是萬有引力。 由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做_.地球上的 全部物體都受到_的作用。 通過閱讀“重力的大小”答復： 物體所受的重力跟它的_成正比。 重力與質(zhì)量的比值大約是_，二者關(guān)系可用_來 表示。重力用_表示，單位是_，質(zhì)量用_，單位是_. 通過閱讀“重力的方向”答復： 重力的方向是_的，是指地球的_。 重

6、力方向的應用是_. 通過閱讀“重心”答復： 重力在物體上的作用點叫做_. 方形薄板的重心在兩條對角線的_,球的重心在_,粗細勻稱的棒的重心在它的_. 學習導入： (4)重心 提出問題：什么叫物體的重心? 學生答復：_. 總結(jié)：重力的作用點叫重點 規(guī)章：幾何中心。 不規(guī)章：可依據(jù)重力的方向豎直向下來找重心。 課堂達標： 1、以下幾種說法中，正確的選項是 A.物體所受的重力跟它所含的物質(zhì)多少成正比 B.質(zhì)量增大幾倍,重力也增大幾倍,因此物體的質(zhì)量與它的物重一樣 C.質(zhì)量一樣的木塊與鐵塊相比,鐵塊所受重力比木塊所受重力大 D.重力為1 N的全部物體,其質(zhì)量為9.8 kg 2、人站在一個豎直上下的電梯

7、上時，以下說法正確的選項是 A.電梯勻速上升時，支持力大于人的重力 B.電梯勻速下降時，支持力小于人的重力 C.電梯勻速上升或下降時，支持力都等于人的重力 D.電梯沒有開動時，人的重力才可能等于支持力 初中物理教案3 人教版八年級下冊物理彈力教案 教學目標 學問與技能 ： 1.知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件; 2.了解彈簧測力計測力的原理; 3.會正確使用彈簧測力計測量力的大小。 過程與方法： 通過經(jīng)受彈簧測力計的使用過程，進一步把握使用測量工具的根本方法。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.對四周生活中彈力應用的實例有深厚的興趣，體會科學技術(shù)的價值; 2.通過對彈簧測力計使用方法的探究，培育學生樂于

8、探究日常用品的科學原理的情感，培育學生探究新器件的力量; 3.在試驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學重難點 【教學重點】 1.熟悉彈力產(chǎn)生的條件; 2.彈簧測力計的正確使用。 【教學難點】 1.彈力的引入，理解彈簧測力計的原理 2.探究物體形變大小與外力大小的關(guān)系，培育學生的試驗設(shè)計和分析力量。 教學過程 【整體設(shè)計】 義務訓練課程標準中要求：“通過常見事例或試驗，了解彈力;學會測量力的大小?！蓖ㄟ^前面學習，學生已有肯定的“力”的學問儲藏，知道可從力的作用效果來熟悉力的產(chǎn)生;對“彈力”的感性熟悉也較好，生活中形形色色的彈簧也是隨處可見，因此教學中可以很自然地激發(fā)出學生喜愛物理、探究物理的情感。 “

9、彈力”是一種應用廣泛的力，與學生生活聯(lián)系嚴密;“彈力”又是一種較“簡單”的力(如彈力三要素的分析、彈力大小與伸長量的應用等)，對學生的認知水平要求較高。因此教材從初中學生的實際需要動身，對“彈力”的概念只要求學生“了解”，而將重點放在彈簧測力計的熟悉和使用上。這樣充分表達了“從生活走向物理，從物理走向生活”這一課標理念。 本節(jié)的重點在于讓學生經(jīng)受用彈簧測力計測力的過程。在這個過程中，不僅要讓學生把握彈簧測力計測力的正確方法，還應當留意培育學生動手試驗的興趣，一絲不茍的科學態(tài)度，認真觀看試驗現(xiàn)象并擅長發(fā)覺問題的意識，以及愛惜儀器和做事有條理、善始善終的良好品質(zhì)。 【措施和建議】 本節(jié)課的教學應當

10、以事例和試驗為主，根據(jù)“從生活走向物理”的理念，充分利用學生的閱歷，多列舉一些日常生活中的事例來使學生理解彈力的概念。通過一系列的實例分析、觀看和試驗，使學生熟悉彈性與塑性、彈性形變和彈力。 對于彈力只要求初步了解它是怎樣產(chǎn)生的，而不要求分析它的三要素。教學時應當從學生熟識的生活現(xiàn)象動身，說明物體在發(fā)生形變時要產(chǎn)生彈力。為了理解“我們通常所說的拉力、壓力、支持力等都是彈力”，除了可以讓學生用拇指壓桌子，觀看拇指確實發(fā)生了形變外，還可以補充一些微小形變的試驗，例如本課最終給學生留的課外拓展試驗。 對于彈簧測力計的學習，重點在它的正確使用而不在它的測量原理，課本只用一句話“彈簧受到的拉力越大，彈簧

11、的伸長就越長”對其原理作簡潔交代。教學中不能實行“灌輸” 的方式，而是讓學生邊探究思索邊試著應用，為學生在今后的工作和生活中，學會探究遇到的新器材的使用方法而打好根底。讓學生領(lǐng)悟間接測量原理，即用可直接度量的量去間接表現(xiàn)那些不便直接測量的量。 【三維目標】 學問與技能 ： 1.知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件; 2.了解彈簧測力計測力的原理; 3.會正確使用彈簧測力計測量力的大小。 過程與方法： 通過經(jīng)受彈簧測力計的使用過程，進一步把握使用測量工具的根本方法。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.對四周生活中彈力應用的實例有深厚的興趣，體會科學技術(shù)的價值; 2.通過對彈簧測力計使用方法的探究，培育學生樂于

12、探究日常用品的科學原理的情感，培育學生探究新器件的力量; 3.在試驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 【教學重點】 1.熟悉彈力產(chǎn)生的條件; 2.彈簧測力計的正確使用。 【教學難點】 1.彈力的引入，理解彈簧測力計的原理 2.探究物體形變大小與外力大小的關(guān)系，培育學生的試驗設(shè)計和分析力量。 【教學方法】 試驗法：通過學生試驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。 分析歸納法：通過觀看及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計。 【課時安排】 1課時 【教學預備】 教師演示用：彈簧、鋼直尺、彈簧測力計、拉力器、氣球、一樣質(zhì)量的鉤碼若干只等。 學生試驗用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面團

13、、乒乓球、彈簧、長木板，鋼直尺、鉤碼一組、彈簧測力計等。 【教學過程】 一、新課引入(2分鐘) 教師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了力學的初步學問，請同學們思索下力的作用效果有哪些? 學生：可以轉(zhuǎn)變物體的外形;可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)。 教師：給學生預備一個彈簧、一根橡皮筋、一塊橡皮泥和一段銅絲。分別請同學上來用力拉彈簧、橡皮筋，擠壓橡皮泥和彎折銅絲。松手后，觀看他們會消失什么現(xiàn)象? 學生：彈簧和橡皮筋松手后又恢復了原狀;橡皮泥和銅絲松手后不能恢復原狀。 教師：請同學們列舉一些在日常生活中消失的類似現(xiàn)象。 學生甲：射箭時箭射出后弓會恢復原狀; 學生乙：跳水運動運在跳板上起跳后跳板會恢復原狀; 學生丙：面粉

14、團可以捏成各種不同外形的物體它不能夠恢復原狀。 教師：那同學們想不想知道造成這些不同現(xiàn)象的緣由嗎?學了這節(jié)課之后你們就能夠明白了。 【設(shè)計意圖】從力的效果著手符合學生的認知規(guī)律，然后通過學生動手發(fā)覺力的作用效果能使物體產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象。從而引入對新課的教學能很好的激發(fā)學生的學習興趣。 一、彈力 (一)彈性與塑性 學生活動一：探究物體的形變 (1) 請同學們利用桌面上的任意器材，自己設(shè)計試驗證明，哪些物品與撐桿的特性相類似呢? 活動要求:用手對你試驗桌上的橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥等施加力的作用，觀看物體有什么變化?請幾個小組把他們設(shè)計的試驗展現(xiàn)給大家。 請各小組爭論：類似橡皮筋、彈簧、尺子、

15、橡皮擦、鋼鋸條、皮膚等，發(fā)覺它們的共同特點了嗎?除了這些物品還有其他的物品還有什么共同的特性呢? (2)溝通觀看到的現(xiàn)象和自身的感受。 讓學生通過親身體驗，觀看并分析，感悟到彈性與塑性的區(qū)分。 試驗現(xiàn)象分析： 生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸長，松手后恢復原狀。 生2：用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。 生3：用力拉彈弓伸長，撤去力恢復原狀。 生4：用力扭動橡皮，撤去力后恢復原狀。 生5：用力彎鋼鋸條，撤去外力后恢復原狀。 學生溝通歸納總結(jié)： 1.彈性：物體受力時發(fā)生形變，不受力時又恢復原來外形的性質(zhì)叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。 2.塑性：物

16、體受力發(fā)生形變，形變后不能自動恢復原來外形的性質(zhì)。如：橡皮泥、面團等。 【設(shè)計說明：充分利用學生的閱歷，多列舉一些日常生活中的事例來使學生理解彈力的概念。通過一系列的實例分析、觀看和試驗，使學生熟悉彈性與塑性、彈性形變和彈力?！?學生活動二：彈力的產(chǎn)生 學生試驗 用不同的力拉橡皮筋或壓彈簧，你有什么感覺?這說明白什么? 將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎(幾次尺彎的程度不一樣)，手的感覺如何? 教師演示試驗將一小車放在水平臺上，讓彈簧處于原長觀看小車將會靜止，然后壓縮彈簧變形后小車將會在彈簧的力的作用下運動起來?；蛘邔椈衫谛≤嚨那懊嫱ㄟ^拉長彈簧也可以讓小車運動起來。 學生依據(jù)

17、試驗現(xiàn)象歸納總結(jié)：彈力及彈力的產(chǎn)生條件。 1.彈力是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。 2.彈力產(chǎn)生的條件：(1)物體發(fā)生彈性形變;(2)物體相互接觸。 學生試驗用手指按壓桌面，手指發(fā)生形變，對桌面有一個力的作用(即壓力)，同時，桌面對手也有力的作用(即支持力)。這時同學們能否看到桌面發(fā)生形變呢?是不是這個時候桌面沒有發(fā)生形變呢? 爭論與溝通：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發(fā)生形變嗎?如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發(fā)生形變了嗎?又屬于什么類型的形變? 【學生猜測】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀看不出來。我們怎樣來表達微小的形變量? 總結(jié)：一

18、切物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只不過一些物體比擬堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀看不到它的形變。 總結(jié)彈力的類型：壓力、拉力、支持力、推力 彈性在生活中應用特別廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎? 生爭論溝通：蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭、籃球。 學生活動三：拉力的大小與彈簧伸長量的關(guān)系 學生利用試驗臺上教師預備的：帶釘子的長木版、彈簧、鉤碼、直尺進展試驗探究。 活動要求:在彈簧下掛鉤碼，記錄鉤碼的個數(shù)和彈簧的伸長量，分析得到的數(shù)據(jù)并畫出相應的函數(shù)圖像。 分小組進展試驗，然后讓小組的一學生代表，演示試驗過程得出試驗結(jié)論并畫出相關(guān)的函數(shù)圖像。 試驗結(jié)論：彈簧的拉力越大，伸長越長。彈簧伸

19、長的長度與拉力成正比。 強調(diào)：彈性限度 【教師演示】取一根小彈簧，先用較小的力拉它，再用勁拉。兩次都能恢復到原來的長度嗎?教師點撥：彈簧的彈性有肯定的 ，超過了這個限度不能完全復原。 【設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)教師應強調(diào)組內(nèi)成員的分工合作。這樣可以培育學生的小組合作意識及設(shè)計試驗及歸納總結(jié)等的力量。最終由組內(nèi)的匯報得出結(jié)論，彈簧的拉力越大，伸長越長，從數(shù)據(jù)中得出在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與拉力成正比。教師應賜予學生肯定的確定及贊揚，讓學生體會到勝利的喜悅?！?依據(jù)物體形變的大小可以測定力的大小，依據(jù)這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。學生學生活動四：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構(gòu)造、工作原理以

20、及使用方法 教師引導，學生觀看并答復教師提出的問題， 閱讀彈簧測力計的使用方法。 介紹1.彈簧測力計的構(gòu)造(出示演示測力計)：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環(huán)構(gòu)成。 2.單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。 3.量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數(shù)。 最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O.l N。 學生分組進展探究試驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。 1.觀看量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調(diào)零。 2.體驗，學生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1 N、5N、10 N，觀看彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10 N的力。 3.溝通，.測量身邊小物體對彈簧

21、測力計的拉力。 (1)測量文具盒等F1= F2= F3= (2)用彈簧測力計沿水平方向拖動桌面上的物體，測量物體對彈簧測力計的拉力F1= F2= F3= 讓學生分別演示自己所測量的力： 生1：演示測量物體重力的試驗過程。 生2：演示測量水平桌面上拉力的試驗過程。 生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。 歸納出訪用彈簧測力計的方法和留意事項，教師可作適當?shù)闹笇А?所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計;使用前，假如測力計的指針沒有指在零點，那么應當調(diào)整指針的位置使其指在零點;明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否敏捷。實

22、際測量時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測的力的方向全都。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。 歸納總結(jié)：彈簧測力計的正確使用方法： (1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。 (2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以正確讀出測量值。 (3)測量前要把指針調(diào)到零點，讀數(shù)時，視線要與指針相平。 (4)測量時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的全都，不行用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長期受力，以免損壞。 介紹為了滿意不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。 【設(shè)計說明：由學生

23、自己觀看桌面上不同的彈簧測力計了解其構(gòu)造、量程及分度值。最終讓學生分組使用彈簧測力計去測量身邊的物品，并留意使用彈簧測力計的過程中應留意哪些問題?最終由組內(nèi)成員匯報。不全面的其他組進展補充，最終由教師全面補充。整個過程的設(shè)計中教師應敢于放開手腳，把更多的時間留給學生，去培育學生的小組合作探究能了，創(chuàng)設(shè)問題，解決問題等各方面的力量?！?初中物理教案4 人教版八年級下冊物理牛頓第肯定律教案 教學目標 1、學問與技能 (1)知道牛頓第肯定律的內(nèi)容 (2)知道慣性的概念 (3)知道二力平衡 2、過程與方法 (1)通過活動體驗任何物體都具有慣性 (2)探究摩擦力對物體運動的影響 (3)探究二力平衡條件

24、3、情感、態(tài)度與價值觀 通過活動和閱讀感受科學就在身邊 教學重難點 教學重點 1、探究摩擦力對物體運動的影響 2、熟悉生活中的慣性現(xiàn)象 3、探究二力平衡條件 教學難點 1、探究摩擦力對物體運動的影響試驗結(jié)論的進一步分析 2、對牛頓第肯定律文字表達的理解 3、怎樣解釋慣性現(xiàn)象 4、學生設(shè)計試驗探究二力平衡條件 教學工具 多媒體 教學過程 一、牛頓第肯定律 1、提出問題 (1)讓學生閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1。 爭論溝通：課文列舉了一類什么現(xiàn)象? 自行車、列車等運動的物體，停頓施加動力，還會連續(xù)運動，但最終要停下來。 依據(jù)你的生活閱歷或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀看。類似的例子請再舉幾

25、個? (2)讓學生做類似試驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本運動，停頓用力看看筆盒是否還會運動? (3)“對運動的物體會停下來類生活中常見的現(xiàn)象，請你提一個相關(guān)的問題。如：運動的物體為什么會停下來?運動要靠力來維持嗎?等。 (4)亞里士多德和伽利略對“運動的物體會停下來“的解釋。 古希臘哲學家亞里士多德認為：假如要使一物體持續(xù)運動，就必需對它施加力的作用。假如這個力被撤消，物體就會停頓運動。 科學家伽利略卻通過抱負試驗，運用規(guī)律推理，對亞里士多德的觀點提出了質(zhì)疑。伽利略認為：物體的運動并不需要力維持，運動之所以會停下來，是由于受到了摩擦阻力。 讓學生以對亞里士多德和伽利略觀

26、點進展評價，談自己的看法。 對同一種現(xiàn)象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。究竟哪個說法正確，僅僅靠思辨不能答復，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。 2、試驗探究 探究：摩擦力對物體運動的影響。 怎樣進展試驗呢? (1)讓學生閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運動的影響“。先完整地看一遍試驗內(nèi)容。 (2)提出問題讓學生爭論。 此試驗過程中，掌握哪些條件保持不變?用什么方法掌握? (要掌握小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，掌握方法：用同一輛小車，讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開頭滑下。) 哪些條件需要發(fā)生變化?用什么方法來實現(xiàn)這種變化? (要轉(zhuǎn)變小車在水平面上受到

27、的摩擦力大小，轉(zhuǎn)變方法：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布) 要觀看和記錄哪些數(shù)據(jù) (要觀看小車從同一高度滑下后在水平面上運動狀態(tài)的變化狀況，記錄小車在水平面上通過的距離) (3)學生分組試驗 (4)學生溝通觀看到的三種狀況下小車運動變化的狀況，教師引導學生分析引起變化的緣由。從表格記錄中找出變化規(guī)律。 結(jié)論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。 (5)進一步引導學生進展推理：假如物體不受力，速度不會減慢，它將永久運動下去。 3、牛頓第肯定律 (1)伽利略對類似的試驗進展了分析得出：假如外表肯定光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定不

28、變的速度永久運動下去。 (2)笛卡兒對伽利略推理結(jié)論的補充：物體假如不受力，運動方向也不會轉(zhuǎn)變。 (3)英國科學家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。 說明：(1)牛頓第肯定律說明白物體的運動不需要靠力來維持。物體運動之所以會停下來，是由于物體受到了阻力。 (2)對牛頓第肯定律中“將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時，原來靜止的物體將永久保持靜止狀態(tài);原來運動的物體將永久做勻速直線運動，速度的大小和方向都不轉(zhuǎn)變。 二、慣性 1、演示：讓學生照課文第36頁圖11.5-4所

29、示，把4 個棋子摞起來。先猜猜：假如像圖中那樣用尺快速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處? 提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢? 2、讓學生閱讀課文第36頁有關(guān)內(nèi)容：從牛頓第肯定律可以知道，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)的特性。我們把物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第肯定律也叫慣性定律。 為了幫忙學生理解，告知學生：可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不情愿轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態(tài)。除非有外力作用于它，才能迫使它轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)。 3、應用牛頓第肯

30、定律解釋慣性現(xiàn)象 (1) 引導學生嘗試用牛頓第肯定律分析演示試驗現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態(tài)，所以落回原處。 (2) 讓同學們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時身體的感受。 (3) 學生看課文圖11.5-5，爭論溝通：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上?(錘子向凳子撞擊時，錘頭和錘柄一起向下運動，錘柄撞到凳子受到力作用，運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變而停頓運動，錘頭連續(xù)向下運動使錘柄套緊。) (4) 學生看課文圖11.5-5，爭論溝通：為什么騎車的速度太快，簡單發(fā)生事例?(減速、拐彎或剎車時，騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運動，從

31、而簡單產(chǎn)生事故。) (5)讓學生閱讀課文第37頁科學世界汽車安全帶熟悉人們?nèi)绾卫冒踩珟Х乐购蜏p小汽車發(fā)生事故時由于慣性對駕駛員和乘客造成的損害。 三、二力平衡 1、二力平衡 (1) 提出問題：慣性定律告知我們，物體不受力時，將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢? (2) 探究：讓學生提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩個力作用會保持靜止 ? 在平直公路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運動狀態(tài)? 爭論：假如將手松開，書包將落到地上，明顯向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。使書包不至于下落;同樣道理