1、【漢語國際教育】對外漢語教學概論復習資料對外漢語教學理論筆記整理一、總論1.對外漢語教學的性質和任務（1）性質：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。第二語言教學與對外漢語教學（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務：研究漢語作為第二語言教學的原理；教學的全過程；教學體系中各種因素的相互關系和相互作用；教學規(guī)律和學習規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。（3）目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對外漢語教學的發(fā)展概況（1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展初創(chuàng)階段（20C50s初60s初）漢語預備教育：a.1950

2、年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調整，該班調到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。為什么說對外漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力？（96年問答）鞏固和發(fā)展階段（60s初60s中）a.1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。b.1964年，改名為北京語言學院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名

3、留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦外國留學生基礎漢語教學通訊（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。f.1966年，文革，教學停頓。1971年，北語被撤消?；謴碗A段（70s初70s后期）a.1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。b.1972年10月，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。蓬勃發(fā)展階段（70s末至今）a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構“國家對外漢語教學領導小

4、組辦公室”負責日常工作。b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。c.20世紀70s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。（98年選擇）學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。d.學科建設1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科。e.學術機構1988年，“中國對

5、外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。f.刊物1979年9月，漢語教學與研究在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）1987年9月，世界漢語教學，轉為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的學漢語。g.師資1983年，北語開設對外漢語教學本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學位點。（2）對外漢語教學法的發(fā)展最早為對外漢語教學構建語法體系的教材？（01年選擇）初創(chuàng)階段（50s初60s初）特點：a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學。b.以語法為主

6、線，但同時強調聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調“四會”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。1958年，正式出版對外漢語教材漢語教科書。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）改進階段（60s初70s）特點：a.對原有的教學方法進行改進，強調實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。d.教學內容結合學生專業(yè)學習的需要，注意學以致用。1971年，出版基礎漢語（黃皮書）。探索階段（70s初80s初）特點：a.對實踐性的原則再認識。b.打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學系統(tǒng)。c.引入了劇情教學，提出“聽說領先”，形成“以聽說法為主，結構為綱，兼

7、顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。具體措施：a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年基礎漢語課本以常用句型為重點。改革階段（80s至今）特點：a.引進“功能法”，提出結構與功能相結合。b.根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結構、功能、文化相結合”的原則。e.對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學大綱）1981年出版實用漢語課本。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學學科理論的發(fā)展教學理論的研究A.開始于

8、50s60s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表教非漢族學生學習漢語的一些問題（第一篇論文）（01年選擇）1958年，漢語教科書出版。（我國第一套對外漢語教材）特點：a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調四項技能的基本訓練，強調對語言的實踐和運用。B.60s初“文革”之前總結建國以來的教學經驗。1964年，鐘梫著十五年漢語教學總結（79年發(fā)表）。特點：提出一系列對外漢語教學原則。a.“精講多練、課內外相結合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學的直接性原則。c.教學內容與學生專業(yè)相結合的學

9、以致用原則。d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側重的主要教學原則。C.70s特點：著重解決教學中的具體問題。a.在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結構主義語言學、行為主義心理學的影響。b.把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。c.在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。D.80s開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究。a.進行了對外漢語教學的宏觀研究。b.對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。c.對教學法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓練不同的語言技能。E.90s以來，理論研究深化。逐漸引進了心理學、教育學、社會

10、學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。幾個概念的區(qū)別1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別第二語言（03年解釋術語）第二語言教學包括（00年術語解釋）：中國人學外語；少數(shù)民族學漢語；（01年選擇）少數(shù)民族學外語；外國人學中文（即對外漢語教學）2.少數(shù)民族的漢語教學不屬于對外漢語教學，屬于第二語言教學；外國華僑的漢語教學屬于對外漢語教學。因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學習、運用的障礙。3.“語言教學”和“語言學教學”的區(qū)別目的不同語言教學重點是培養(yǎng)學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應進行大量的技能訓練，培

11、養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。教學內容語言教學：A.學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。D.學習相關文化知識：和語言使用密切相關的文化要素；國情。教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯(lián)系實際。教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規(guī)則。教學技巧：語言教學的教學原則：正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓練的關系，掌握語言的基礎知識和基

12、本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。正確處理語言的形式結構教學與語義結構教學的關系，語法語義語用相結合的原則。正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關系，結構功能文化相結合的原則。要根據(jù)教學對象的特點選擇和編排教學內容，循序漸進，加強重復，螺旋式提高的原則。強化學習環(huán)境，自覺學習與自然習得相結合的原則。以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性原則。二、與對外漢語教學學科相關的理論基礎1.語言學（1）普通語言學基礎理論語言學：是以語言為研究對象的一門科學。語言學的基本任務：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關于語言的理性知識。（2）漢語語言學基礎理論（98年填空；03年填空）語言學

13、理論、心理學理論、教育學理論對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論A.社會語言學：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。理論語言學注重的是：研究語言的結構。社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產生的。C.語義學應用語言學（98年解

14、釋術語）2.心理學（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學習相關的心理學基本概念A.注意a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺a.定義：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。d.知覺的恒常性

15、：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶（第二語言學習策略02年解釋術語）a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉化為神經系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。不易遺忘：有意義學習的材料，一

16、般概念和原理。防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。（2）語言學習跟人的心理活動的關系個體的心理因素會影響到學習的效果。A.認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性96年解釋術語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。b.沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。B.情

17、感因素a.動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機01年解釋術語）b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學（1）教學活動的基本結構底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件?；A結構：有關理論和一定的教學經驗。主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環(huán)節(jié)96年填空；99年填空）A.總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。B.教材：是課堂教

18、學的基礎和主要依據(jù)。C.課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設計的內容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的重要因素。上層結構：指教學原則。一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀50s末、60s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的：學生是學習的主體；要發(fā)揮學生的積極性、主動性；學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。三、語言學習與語言教學為什么要

19、區(qū)分語言習得和語言學習？（03年論述）1.第一語言習得（1）語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A.生理特點：兒童15歲是生長發(fā)育時期。B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D.活動方式：通過交際，進行反復模仿、記憶、應用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異。（02年論述）（3）兒童習得母語的基本過程的理論解釋刺激反應論是行為主義理

20、論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激反應強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。（01年解釋術語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸

21、發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。認知論代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。語言功能論代表人物：英國語言學家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。大腦功能側化有關鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）2.第二語言學習對外漢語教學與我國第二語言教學有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學習的定義通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）學習第二語言時，

22、主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經定型，模仿能力差些，大腦已經定型，智力發(fā)育健全。心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況?；顒臃绞剑阂哉n堂學習為主，進行反復操練。（3）第二語言學習的基本過程的理論解釋對比分析理論代表人物：美國拉多1957年提出理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激反應強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進

23、行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。四步驟：描寫、選擇、對比、預測。（01年填空）對比分析在第二語言教學中的影響。（00年論述）中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國塞林格70s初提出中介語：第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術語）中介語的特點：A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的

24、，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。C.中介語的存在是由于偏誤產生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術語解釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。（2）能了解學生偏誤產生的原因。A.母語的負遷移。B.目的語知識的負遷移?！胺夯保?8年解釋術語）C.文化因素的負遷移。D.交際策略的影響。E.學習環(huán)境的影響。輸入假說代表人物：美國克拉申70s提出理論：A.習得語學習假說認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習得；有意識的學習。其中習得是首要的，學習是輔助性的，而且交際用的語言都是習得來的，

25、學習來的語言不能用于交際。B.自然順序假說認為人們習得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學時按順序教學習容易，順序打亂對學習造成困擾。C.輸入假說人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。D.情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。3.第二語言教學跟第一語言教學比較簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同第一語言教學：由于學生已經具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說

26、話開始。（2）第一語言的影響由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產生影響，可以產生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。第一語言教學不存在類似問題。正遷移（99年解釋術語）遷移與泛化（98年解釋術語）負遷移（03年解釋術語）遷移（02年解釋術語）（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關文化的教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。第一語言教學中不存在此問題。（4）教學對象不同

27、，教學對象的學習目的不同第一語言教學：對象是兒童。第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學內容及教學方法。四、對外漢語教學的總體設計1.總體設計的任務和作用（1）總體設計的定義第二語言教學的總體設計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根

28、據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調行動。（2）最佳教學方案的選擇總體設計的根本任務（99年選擇）要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎上設計出適應解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。（3）教學環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學的四大環(huán)節(jié)：總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、成績測試。教學對象、目標、內容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來。（4）教學人員的分工語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱

29、向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調、平衡關系?？傮w設計在確定教學對象、目標、內容和原則的基礎上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務，從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協(xié)調好與其他教學人員的任務和關系。2.總體設計的程序和方法（1）分析教學對象的特征自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關系。學習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術目的、臨時目的。學習起點：根據(jù)學習者的目的語水平而定。學習時限：依據(jù)學校的教學制度而定或依據(jù)學習者的特殊要求而定。（2）確定教學目標使用目的語的范圍：使

30、用目的語的領域及范圍不同時，教學內容也應不同。目的語水平的等級：指培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學內容的范圍和指標總體設計既要確定教學內容的范圍，又要規(guī)定每一項內容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學原則語言要素：言語交際技能之間的關系。做法：A.以語法結構為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。聽說法B.以語法結構為綱編排叫順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料。聽說法的改進C.以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。功能法D.以語法結構為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言

31、材料。結構功能法言語技能訓練的方式（99年術語解釋）方式：A.綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學以及言語技能、言語交際技能的綜合訓練。B.分技能訓練：開設專項技能訓練課。C.綜合訓練和分技能訓練相結合：開設綜合課的同時開設專項技能課。言語交際技能訓練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術語）方式：A.以結構為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結構。C.以話題為中心，注意結構和功能的結合。D.以情境為中心，注意結構和功能的結合。E.純功能方式。語言要素和語言知識的關系總體設計要處理講不講語言知識和如何講的問題。語言和文字的關系漢字教學的基本立場是：以簡化字

32、為規(guī)范漢字。在漢字教學中要考慮語素教學。目的語和媒介語的關系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。語言要素和相關文化知識的關系以及“知識文化”和“交際文化”的關系語言和文學的關系上述八方面內容的選擇依據(jù)：學生的特點以及由此確定的教學目標和內容。對語言教學規(guī)律的認識。（5）規(guī)定教學途徑教學途徑：把教學目標、教學內容和教學原則貫徹到教學過程中去的途徑。內容：教學階段：劃分依據(jù)：要達到的教學目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。課程設計：A.是總體設計的核心內容。B.是聯(lián)結總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。C.是針對特定的教學類型和具體的教學

33、對象，參考課程類型制定課程設置計劃。周課時和總課時（6）明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔的工作的性質、特點，明確自己的工作與其他教學任務間的關系，協(xié)調好相關教學工作。五、對外漢語教學的基本形式課堂教學（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年論述）1.課堂教學的性質和地位（1）性質：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學生學習交際的場所。（2）地位：是語言教學的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應和滿足課堂教學的要求。2.課堂教學的要求（1）對教師的要求教師必須全面展示和傳授計劃內的教學內容。教師必須使學

34、生全面理解所學的內容。教師要給予學生的模仿以正確的引導。教師要盡量給學生創(chuàng)造記憶的條件，教給學生記憶的方法，運用各種手段加強學生記憶。老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對學生的要求理解：理解所學的內容是學生學習目的語的第一步，也是學生在課堂教學中要完成的首要任務。模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。記憶：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫助記憶。運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學語言進行交際的目標。3.課堂教學的設計（結構）（1）教學過程（2）教學單位（3）教學環(huán)節(jié)：開頭、展開、

35、總結（4）教學步驟：一個教學環(huán)節(jié)可分為若干個教學步驟。4.課堂教學的技巧（02年解釋術語：教學技巧）（1）教學單位程序的編排開頭方式：A.復習舊課；B.檢查預習；C.復習舊課和檢查預習相結合。展開：學習新課（朗讀課文句型練習回到課文）三步驟：A.展示：用體勢語演示，讓學生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像）B.講解C.練習a.模仿或機械性替換b.半機械性、有意義的練習，促成記憶c.運用（也可以先練習、后講解）總結：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學生總結；C.引導學生總結的基礎上修正。布置作業(yè)在課堂上如何進行符合趨向補語的教學？請舉例說明。（00年論述

36、）（2）交際性練習的組織要點：根據(jù)教材提供的內容選擇適當?shù)恼Z境和話題。根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?。進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。語境練習（03年術語解釋）課堂教學中怎樣組織交際性練習？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學質量，以此來吸引學生，同時融洽師生關系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學生。（4）學生學習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮教師應自始至終掌握全場。選擇話題時要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況。要注意提問的質量，要經常提一些能促使學生思考的問題。對程

37、度不同的學生要區(qū)別對待。5.教案的編寫（1）教學內容、結構、功能。（2）教學目的、要求。如：列語言點。（3）教學重點。（4）教學時間的分配：應大量用于練習。（5）教學步驟。其余歷屆考題：（一）對外漢語教學的性質和任務1.第二語言教學與對外漢語教學（96年）第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。對外漢語教學：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。對外漢語教學是第二語言教學的一個組成部分。2.從教學性質上看，對外漢語教學既是一種第二語言的教學，又是一種外語教學。（99年）3.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。（02年）4

38、.對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。（03年）5.簡要說明對外漢語教學的性質和目的。（01年）6.為什么說對外漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力？（96年）答：語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。（二）建國后對外漢語教學的發(fā)展概況1.第一部稱作“以結構和功能相結合”的原則編寫的對外漢語教材是實用漢語課本。（99年選擇）2.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是70年代末。（9

39、8年選擇）3.世界漢語教學學會的會刊是世界漢語教學，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是漢語教科書。（96年選擇）5.教非漢族學生學習漢語的一些問題是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）6.最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是漢語教科書。（01年選擇）（三）相關理論基礎1.對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學理論、心理學理論、教育學理論。（98年）2.語言學習理論研究歷來是心理學研究的重要領域。（98年）3.應用語言學。（98年）4.對外漢語教學的教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年

40、）5.社會語言學家認為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）（四）語言學習跟人的心理活動的關系1.學習風格的場獨立性和場依存性（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。場獨立性：場依存性：2.（第二語言）學習動機（五）教學活動的基本結構1.對外漢語教學的全部教學活動可概括為總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試評估等四大環(huán)節(jié)。（96年）2.第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學。（99年）3.課堂教學是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務

41、。（00年選擇）4.對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學。（01年選擇）5.第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學。（02年選擇）6.第二語言教學的基本形式是課堂教學。（03年選擇）（六）“以學生為中心”1.如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年）答：要了解學生的需要、困難，確定教學重點。最重要的是“精講多練”，以學生活動為主。啟發(fā)式的教學、發(fā)現(xiàn)式的教學，發(fā)揮學生的積極性、主動性。3.作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為中心，以教師為主導。（96年）4.對外漢語教師對不同民族的文化應采取尊重的態(tài)度。（96年）5

42、.第二語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調以學生為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視學。（00年）（七）第一語言習得1.許多學者區(qū)分學習和習得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習得。（01年）2.瑞士著名心理學家皮亞杰對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。（01年）3.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習得機制（LAD）”假說。（01年）（八）第二語言學習1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（0

43、0年）4.偏誤分析的理論基礎是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內少數(shù)民族的漢語教學屬于第二語言教學。（01年選擇）6.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預測四個步驟。（01年）7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學習者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8.第二語言學習策略。（02年）9.對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（02年）10.對比分析在第二語言教學中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語言習得”和“語言學習”？（03年）答：這兩種學習方法是客觀存在的，成人有這兩種學習方法。要研究這兩種學習

44、方式的特點，利用語言習得形式，提高教學效率。（九）第一、二語言教學比較1.遷移和泛化。（98年）2.簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）4.第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的運用語言進行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負遷移。（03年）7.簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異。（02年）（十）總體設計1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規(guī)則制約保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約保證言語的得體性。總體設計的根本任務是選擇最佳教學方案。（99年選擇）3.言語技能。（99

45、年）4.設計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學習和語言教學的規(guī)律。（00年）（十一）課堂教學1.在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）2.課堂教學中怎樣組織交際性學習？（00年）（呂書P113）根據(jù)教材提供的內容選擇適當?shù)恼Z境和話題。根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。3.教學技巧。（02年）4.衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年）說明：1.主題詞用綠色突出；2

46、.重點詞用紫色突出；3.（）內標名考過的時間及題型，粗體字部分是考試題；4.序號前打的為重點內容。對外漢語教學理論整理（下）六、第二語言教學法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1 語法翻譯法（傳統(tǒng)法）時間：18世紀末代表人物：德奧倫多夫言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學認為所有語言同出一派心理學理論基礎：官能心理學或聯(lián)想心理學官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系主要特點：A以語法為綱，

47、教授系統(tǒng)的語法知識B課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主C注重書面語的教學，輕視口語D教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經典的“名著”“原著”成就：A強調母語教學的理論B強調發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實C由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高D對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便缺點：A忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力C過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂2 直接法（改革法、自然法）針對“語法翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言

48、教學過程直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優(yōu)點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）時間：19世紀后半葉西歐代表人物：德貝立茲法古安英帕莫艾蓋爾特心理學基礎：聯(lián)結主義心理學強調語言與客體的直接連接特點：A在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中不使用學生的母語B以口語為基礎（與語法翻譯法針鋒相對）C句本位，以句子為基本的教學單位D以模仿為主E用歸納法教授語法規(guī)則先操練，后歸納優(yōu)點：A打破語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，

49、開創(chuàng)了新路子B利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性C注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力缺點：A把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式D對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3聽說法（結構法、句型法） 時間：20世紀四、五十年代二戰(zhàn)時美國訓練士兵所用方法外語教學聽說法產生于美國，其語言學基礎是結構主義語言學（96選擇）代表人物：美弗里斯埃比拉多語言學基礎：結構主義語言學強調先搞清語言的結構心理學基礎：

50、行為主義心理學刺激反應強化聽說法的心理學理論依據(jù)是行為主義心理學，這種心理學理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）特點：A聽說領先，讀寫跟上B反復實踐，養(yǎng)成習慣C以句型為中心進行訓練強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇）D排斥或限制使用母語（不完全排斥）E大量使用現(xiàn)代化教學技術手段如：錄音、語音實驗室、視聽設備等F注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點G有錯必糾優(yōu)點：A以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系B充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點C不完全摒棄學生母語克服了直接法的某些片面性D廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術手段缺點：A輕視讀、寫能

51、力的培養(yǎng)B機械的句型操練枯燥乏味C以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性D偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義4視聽法（整體結構法圣克盧法）時間：20世紀50年代代表人物：法古根漢南斯拉夫彼塔爾吉布里納語言學基礎：結構主義語言學心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理學特點：A口語是教學的基礎聽說先于讀寫B(tài)強調視覺感知和聽覺感知相結合C語言和情景密切結合D整體結構感知E充分利用電化教學設備和直觀手段優(yōu)點A 教學方法活潑，有利于調動學生學習的積極性B重視在情景中教學，有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力C系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目并充分予以操練缺點A過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B過分

52、強調整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練C重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠5認知法（認知符號法）“現(xiàn)代的語法翻譯法” 時間：20世紀60年代美國認知法產生于美國，其語言學理論基礎是轉換生成語言學（99選擇）代表人物：美卡魯爾布魯納語言學基礎：轉換生成語言學心理學基礎：認知心理學認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學（02填空）特點：A把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位反對機械模仿B以學生為中心重視開發(fā)學生的智力C提倡演繹法先講結構規(guī)則，再造句D適當使用學生母語E反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正F強調有意義的學習和有意義的操練先理解（認）再操練

53、（知）優(yōu)點：A注重對學習者和學習過程的研究B以學生為中心，強調發(fā)揮學習者的主觀能動性C主張聽說讀寫全面發(fā)展D主張“發(fā)現(xiàn)學習”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎上有意義的操練反對過分依賴機械性的重復操練，主張發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。（00填空）E利用學生母語不足A轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中B完全排斥機械性訓練C作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善6功能法（意念功能法、交際法）代表教材跟我學（00選擇） 時間：20世紀70年代功能法產生于70年代的西歐（99選擇） 代表人物：英威爾金斯亞歷山大威多森荷蘭范埃克功能法產生于

54、70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯（01填空）語言學基礎：社會語言學功能語言學心理學基礎：人本主義心理學特點功能教學法（99術語解釋）A把第二語言外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力B以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握C教學過程交際化為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境D單項技能訓練和綜合性訓練相結合E強調表達內容不過分苛求形式對學生的錯誤要確定一個容忍度F圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學G發(fā)展“專用語言”教學針對不同的交際需要開展教學優(yōu)點功能教學法的優(yōu)點（03論述）A培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力B從學

55、生的實際需要出發(fā)，確定學習目標C教學過程交際化D發(fā)展“專用語言”教學缺點A如何科學地設定功能、意念項目如何合理地安排B如何把語言結構和功能結合起來C對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對外漢語教學的內容和方法1語言各要素的教學任務、原則和方法對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音A語音教學是對外漢語教學的基礎B任務：使學習者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎C 原則：a.單音教學與語流教學相結合b.通過語音對比突出重點和難點c.循序漸進聲母韻母音節(jié)（+調）句子d.理解與發(fā)音相結合e.機械性練習與

56、有意義的聯(lián)系相結合f.既有階段性，又有長時性，要貫穿語音教學的始終D 輔音和聲母教學的難點a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別除m.、n、ng、l、r外，都是清音c.三組難音zcs；zhchsh；jqx在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）E 元音和韻母教學的方法a.利用學生母語的正遷移b.采用以舊帶新的方法c.教復元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解F聲調教學一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡論詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則（98論述盛書P320）選詞標準：常用、構詞能力強對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構詞能

57、力強（03選擇）對留學生的要求：初等：25003000；中等：5000；高等：8500學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為25003000（96選擇） 詞匯教學法：A翻譯法B直接法C語素法分析單個語素例：飛機能飛的機器D語境法在一定的語境當中猜測詞的意思E搭配法語言在不同情況下的不同用法例：舉行/進行+雙音詞且加比較重大的事情F語義聯(lián)想法同一語義范圍內進行聯(lián)想擴大詞匯量例：學校校園宿舍教師學生G比較法：近義詞、反義詞比較同時學H高復現(xiàn)率：詞匯一定要重現(xiàn)常用的練習方法練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和記憶性練習等等。（01填空）A感知

58、性練習語音識別詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）B理解性練習（說出或寫出反義詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞）C模仿性練習語音模仿（聽錄音、跟讀）；漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D記憶性練習（以上各種都可以使用）E應用性練習（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）積極詞匯（表達性詞匯）：要學會用來表達思想和意圖，能說能寫消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀詞匯的記憶問題A重視首次感知B 及時鞏固，防止遺忘C 定期復習，不斷重現(xiàn)D 口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法語法在第二語言教學中的作用和地位（99論述）作用：通過一定規(guī)則，有利于理解和運用語言所以語法學可以幫助學習者在

59、較短的時間內掌握語言的形式承認學習第二語言，必須要總結語言規(guī)則，語法學習更符合成年人的學習規(guī)律對大多數(shù)外國學生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關系相去甚遠，所以更需要掌握語法地位：只有掌握了語言形式，才能表達語言的功能。但另一方面，單獨教語法也不行，要結合功能才能掌握交際能力。任務和目的：讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語目的語本身并運用語法規(guī)則在。交際中進行正確的表達，即遣詞造句 教學內容：各種規(guī)則詞詞組句子語段語篇作用A通過一定規(guī)則有利于理解和運用語言B總結規(guī)則符合成年人的學習規(guī)律C漢語的語法體系和大多數(shù)學生的母語語法譜系關系相去甚遠，更需要掌握語言結構。教學方法試述語法教學的主要

60、方法（02論述盛書P313）A歸納法：先給例子，后總結規(guī)則B演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明C引導性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則練習方法過程上講：A理解性練習（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B模仿性練習（句型操練）C記憶性練習（反復、在不同語境中重現(xiàn)以求長時記憶）性質上講：A機械性練習（老師控制重復、替換）B有意義的練習（老師控制答案、問答）C交際性練習（老師只控制答案類型，內容由學生發(fā)揮）重點語法項目的選擇A表示漢語特征B不同學生的難點語法教學的原則A對比分析，突出重點、難點B語言形式結構要教語言功能也要教C語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短